獨具創(chuàng)意，巧妙設(shè)計實踐性作業(yè)

吉燕

小學(xué)語文課程開展的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動內(nèi)化與吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與學(xué)習(xí)能力。因此，作為作業(yè)的發(fā)布者與評價者，小學(xué)語文教師要審視和完善作業(yè)設(shè)計，更新教育理念，豐富作業(yè)設(shè)計的形式，并深入思考作業(yè)的價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

一、資源整合，設(shè)計學(xué)科融合作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，存在作業(yè)之間割裂的現(xiàn)象。這種割裂不僅缺乏知識點的前后呼應(yīng)，也缺乏與其他學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)。因此，語文教師可積極與其他學(xué)科的教師展開深入溝通交流，共同設(shè)計跨學(xué)科的實踐作業(yè)，有效打破各個學(xué)科之間隱藏的壁壘，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，并及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在主動探索中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計《國寶大熊貓》一課的作業(yè)時，可以將“關(guān)愛動物”作為作業(yè)的主題，設(shè)計跨學(xué)科的實踐作業(yè)。教師需要提前向?qū)W生派發(fā)課前任務(wù)單，并提出“請你回答熊貓為什么是我國的國寶？”“作為我國與他國之間聯(lián)系感情的紐帶，熊貓都去過哪些國家？”“你見過剛出生的熊貓嗎？它與成年熊貓之間有什么區(qū)別？”“我們可以為保護熊貓、保護動物做些什么事？”等問題。當(dāng)任務(wù)發(fā)布完畢，學(xué)生可以自由選擇同伴組成項目合作小組。最后，教師讓每個小組結(jié)合PPT內(nèi)容對熊貓的生存環(huán)境、生長過程以及食譜進行講解。學(xué)生通過查找相關(guān)資料，繪制“熊貓友誼之旅”的路線圖，利用繪畫和寫作的方式完成介紹熊貓的實踐作業(yè)。

設(shè)計各學(xué)科融合的實踐作業(yè)，可以促使學(xué)生積極運用不同學(xué)科的知識對問題進行有效解決。這種方式不僅尊重了學(xué)生的個性化差異，而且能夠幫助學(xué)生打造完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、小組合作，設(shè)計角色扮演作業(yè)

由于小學(xué)生年齡較小，通常不具備主動學(xué)習(xí)的意識，他們參與學(xué)習(xí)活動往往是由于興趣的驅(qū)動。因此，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，吸引他們的注意力，教師需要創(chuàng)造真實情境或開展趣味活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助小組合作和角色扮演的作業(yè)，激發(fā)每個學(xué)生參加活動的欲望，提高他們的學(xué)習(xí)的自信心。通過扮演活動，學(xué)生可以深刻地感受到教材中主人公的情感和社會經(jīng)歷，從而提高他們的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識。

例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理分組，使班級中的每一名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。這篇文章中有豐富的對話情節(jié)，在分組結(jié)束后，教師可要求每個小組成員根據(jù)自身的喜好或通過抽簽的方式來決定扮演文中的哪個角色。這樣，學(xué)生能仔細揣摩角色的性格和行為動機，為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中推動學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動。例如，小白蛇知恩圖報，十分善良；海力布舍己為人，非常勇敢。角色扮演的作業(yè)能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個完整的故事情節(jié)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)角色扮演課堂作業(yè)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下為自己所扮演的人物角色設(shè)計一個完美的結(jié)局。

在角色扮演實踐作業(yè)的設(shè)計中，學(xué)生可以在相互協(xié)作和交流的過程中不斷成長。這樣的實踐活動能夠不斷強化學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)造意識以及合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，將角色扮演與最終的寫作相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、立足教材，設(shè)計實踐作業(yè)

由于語文課程具有極強的綜合性與實踐性，因此，教師不應(yīng)忽視實踐性作業(yè)的設(shè)計。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和實踐的機會隨處可見。教師應(yīng)立足于教材，積極設(shè)計實踐作業(yè)，幫助學(xué)生動手、動腦、動眼，從而深入感知語文知識，啟迪思維，提高實踐能力。通過完成實踐作業(yè)，學(xué)生能夠再現(xiàn)文本情境，深刻感受文字的美感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，鞏固所學(xué)知識，提高解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，教師可以通過播放火燒云的視頻或圖片，為學(xué)生展示火燒云的不同形態(tài)和形成過程，讓學(xué)生感受大自然的魅力與奇妙。在設(shè)計實踐作業(yè)時，教師要注重作業(yè)設(shè)計的靈活性和趣味性，充分挖掘?qū)W生的潛力。課后，教師可讓學(xué)生與家長一同仔細觀察火燒云的瑰麗景象，并嘗試用畫筆在紙上還原火燒云的形態(tài)，家長則可以輔助學(xué)生繪畫。完成繪畫后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫出與火燒云相關(guān)的詞句，進一步提高他們的語言表達能力和字詞凝練能力。

設(shè)計實踐作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還可以促進親子間的情感交流，讓他們共同感受語言文字的魅力。同時，通過實踐作業(yè)，學(xué)生能夠深入挖掘自己的潛能，提升語言理解和應(yīng)用能力，逐漸掌握語言描寫的規(guī)律，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)新思維。

四、面向社會，設(shè)計調(diào)研作業(yè)

語文課程能夠激發(fā)學(xué)生的民族意識與愛國情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使其具有良好的道德修養(yǎng)與行為規(guī)范，提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生對文化的尊重。因此，小學(xué)語文實踐性作業(yè)的開展應(yīng)從課堂延伸至課外，滿足小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點。將語文知識應(yīng)用于實際生活中，就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中深入體驗與理解知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

例如，在《我們與環(huán)境》一課的學(xué)習(xí)中，首先，教師先引領(lǐng)學(xué)生深入理解人與自然之間的緊密聯(lián)系，通過圖片喚起學(xué)生內(nèi)心深處的記憶。其次，在“口語交際”環(huán)節(jié)，教師可以展示一些破壞自然環(huán)境的圖片，如，亂砍濫伐和亂扔垃圾等行為。為了進一步深化課程內(nèi)容，教師可以布置寫周邊環(huán)境調(diào)查報告的作業(yè)，與社區(qū)積極聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生對附近的公園、山川、廣場等多個地點開展社會調(diào)研活動，并拍攝照片。再次，教師可以邀請社區(qū)工作人員介紹環(huán)境變化及整治策略，讓學(xué)生通過多種渠道了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)狀。最后，教師讓學(xué)生撰寫環(huán)境保護倡議書，闡述提高周邊環(huán)境質(zhì)量的有效策略。

社會調(diào)研作業(yè)的設(shè)計在語文課程中被賦予了重要的使命。在開放的環(huán)境中，學(xué)生得以自主思考，也能進行調(diào)查訪問和資料研究。這樣的設(shè)計有助于充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識和深入探索的能力，提高他們對社會的認識。

綜上所述，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，注重提升學(xué)生的思維能力，同時也要創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富作業(yè)形式，積極為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。