優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)提質(zhì)增效

嚴(yán)廷秀

語文是小學(xué)教育的核心學(xué)科之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的保障。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，豐富課堂內(nèi)容和活動(dòng)形式，解決作業(yè)過多和作業(yè)形式單一化的問題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要探索全新的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生在輕松復(fù)習(xí)的同時(shí)高效記憶，最終提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

1.合理掌控時(shí)間

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是合理控制作業(yè)時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分配。對于一、二年級的學(xué)生來說，由于需要記憶的知識較少，教師可以在課堂上布置測試和實(shí)踐檢驗(yàn)任務(wù)，利用課堂時(shí)間鞏固知識，而課后可以給予學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展；對于三、四年級的學(xué)生來說，教師則需要將作業(yè)總時(shí)長控制在一小時(shí)之內(nèi)，最佳時(shí)長為半小時(shí)左右，將作業(yè)內(nèi)容精簡，要求既能深化記憶，也能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.“量”的把控

在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，有的教師過于追求作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生對知識的理解也停留在表面，久而久之便會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，難以真正提升語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該從“量”入手，做到“量”少而“質(zhì)”優(yōu)，讓學(xué)生享受復(fù)習(xí)和實(shí)踐的過程，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和自主性的前提下，內(nèi)化所學(xué)知識。

3.巧妙設(shè)計(jì)難度

教師應(yīng)巧妙把握作業(yè)的難度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度和需求，依照課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)，逐漸提升作業(yè)難度，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會，并保證每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有明顯的進(jìn)步，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.靈活設(shè)計(jì)形式

為了豐富課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，教師不應(yīng)將作業(yè)局限在抄寫、背誦層面上，而是要堅(jiān)持多樣性、趣味性原則，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需求，制定口語練習(xí)、模仿表演、采訪調(diào)查、生活觀察等多樣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲、實(shí)踐欲，讓他們在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉綜合能力

語文與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師需要巧妙融入生活元素來設(shè)計(jì)作業(yè)，在實(shí)際生活與課程內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓語文充滿“溫度”。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄和討論生活實(shí)際，讓課后作業(yè)變成學(xué)生日常生活中的普通小事，以此來開闊他們的視野，讓他們快速地理解、記憶知識，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而深化感悟，形成獨(dú)特的語文思維。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正喜歡學(xué)習(xí)語文。

例如，在《金色的草地》一課講解結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間與家人或者朋友去郊游，讓他們仔細(xì)觀察身邊的植物和動(dòng)物，并且嘗試用畫筆記錄下這些美好的事物。另外，學(xué)生可以將游玩時(shí)的感受用文字記錄下來，并分享給教師和同學(xué)。通過課文與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生會對大自然產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛之情，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)發(fā)展

為了增加課后作業(yè)的趣味性，教師應(yīng)該以開放的作業(yè)形式為出發(fā)點(diǎn)，使實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化作業(yè)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取小組合作設(shè)計(jì)、小品表演、社區(qū)調(diào)查采訪、故事創(chuàng)新續(xù)編等多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿意主動(dòng)參與其中，從而在實(shí)踐中獲得深刻感悟。

例如，在《我變成了一棵樹》一課教學(xué)結(jié)束后，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，說一說如果自己變成了一棵樹后，將會發(fā)生怎樣有趣的故事。學(xué)生通過課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合，并進(jìn)行合理想象，能夠從根本上改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，促進(jìn)思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用小組合作的方式創(chuàng)編趣味劇本，將每個(gè)人的想象綜合在一起，完成表演任務(wù)，進(jìn)一步增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。

3.進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足差異需求

傳統(tǒng)的作業(yè)大多以抄寫、默寫、背誦、習(xí)題專項(xiàng)訓(xùn)練等為主要形式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教育觀念，將“因材施教”的思想落實(shí)到教學(xué)中。首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等多種因素，進(jìn)行科學(xué)分層。在尊重個(gè)體差異的前提下，理解各個(gè)層級學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以此進(jìn)行作業(yè)層次化設(shè)計(jì)，合理把控作業(yè)的難度。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在深刻的自我認(rèn)知中選擇作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生在主觀情感上更愿意完成任務(wù)，也愿意挑戰(zhàn)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，保證教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：

第一層：面對基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，教師可采用信息化手段設(shè)置線上游戲，用音畫結(jié)合的方式幫助學(xué)生深入記憶“黑暗”“血液”“滋潤”“創(chuàng)造”“遼闊”等重點(diǎn)詞匯，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用詞匯的能力。

第二層：設(shè)置朗讀任務(wù)。教師將朗讀作品分享到班級交流群中，設(shè)置評比條件，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。

第三層：適當(dāng)加大任務(wù)難度。教師鼓勵(lì)學(xué)生基于課文第四自然段展開想象，將課文的留白部分補(bǔ)全，從而鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。

4.增加預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)意識

不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的表達(dá)和探索方式。教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不僅要鍛煉他們的復(fù)習(xí)、鞏固能力，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們的自學(xué)意識。增加預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生有充足的自主探索、自我展示空間，學(xué)生會調(diào)動(dòng)自身的知識儲備，借助生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的課前預(yù)習(xí)為例，教師可以將與課文內(nèi)容相似的電影片段進(jìn)行整合，將其作為微課預(yù)習(xí)資料給學(xué)生觀看。通過這樣的方式，學(xué)生會更加積極地去看視頻、想問題，對故事內(nèi)容有初步了解，也能順其自然地認(rèn)識課文中的生字。教師可以在視頻的結(jié)尾處設(shè)置這樣的問題：“寶葫蘆究竟是個(gè)怎樣的寶貝？”學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中，會更愿意和教師及同學(xué)分享自己的感受，并將不理解的知識點(diǎn)反饋給教師。

將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生延續(xù)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將語文學(xué)習(xí)更加常態(tài)化，使學(xué)生能夠享受這一過程，最終對重難點(diǎn)知識產(chǎn)生深刻的記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教師的重點(diǎn)研究對象。教師應(yīng)在確保教學(xué)高效性的前提下，發(fā)揮創(chuàng)新意識，用豐富的形式、趣味的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意真正享受知識，探究知識應(yīng)用的過程，培養(yǎng)正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生愿意主動(dòng)探究語言文字背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵、人文元素，在未來學(xué)習(xí)中以更積極的態(tài)度探究知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。