探究式教學(xué)實踐，指向教學(xué)質(zhì)量提升

苗曉瑞

隨著教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，秉承著“以生為本”的理念，圍繞學(xué)生這一中心，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新課程活動，以“趣”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究積極性，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，從而有效促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有“緊張感”“畏懼感”，難以有效地融入到學(xué)習(xí)中，無法徹底地放松下來，因此，教師進行探究式教學(xué)很有必要。

一、結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

教師要注重教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造自由、輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以良好的氛圍降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸，讓學(xué)生在氛圍的影響下積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在情境中探索答案、解決問題，這種方式可以促進學(xué)生的自主思考能力和積極探究精神。

例如，在三年級下冊《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)過程中，就可以有效地創(chuàng)設(shè)“探尋中國傳統(tǒng)建筑之美”這一教學(xué)情境。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示我國的傳統(tǒng)建筑，最后將畫面定格在趙州橋上，進而引入這一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可以通過圖片直觀地感受趙州橋的精巧設(shè)計，真切地感知勞動人民的智慧，從而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究興趣。通過這樣的方式，能夠更好地吸引學(xué)生的眼球、集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速“拉”入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，“帶”入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生在情境中進行積極思考、主動探究。

二、有效設(shè)計探究問題，突破教學(xué)重難點

在語文探究式教學(xué)中，問題的設(shè)計是非常重要的。問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，帶著問題去探究課文內(nèi)容，強化學(xué)生對課文的深層認知，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有效地突破課程的重難點，促進學(xué)生閱讀理解能力、分析與解決問題能力的提升。因此，教師應(yīng)該深入挖掘課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平、理解能力，有效設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題深入探索課文內(nèi)容。

例如，在五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計這樣的問題：“為什么說精彩極了但是又糟糕透了？”讓學(xué)生帶著疑問探究課文內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀目的。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一問題在課文中進行標(biāo)注，更好地分析、解決這一問題，促進學(xué)生自主思考能力的提高。問題引導(dǎo)的方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、探究思維能力，充分提高語文教學(xué)質(zhì)量以及效率，促進學(xué)生對課文內(nèi)容進行全面感知，并進行有效掌握。

三、開展實踐活動，提升探究能力

在小學(xué)語文教材中，有很多課文內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為了更好地鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生有效地感知文字之美，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)、從實際生活出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸、觀察大自然，有效地理解、掌握課文中相關(guān)句子的描述，強化學(xué)生的情感體驗，豐富閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究興趣，由此提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛。在實踐活動的開展過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察大自然，并抒發(fā)自身的想法、感受，使學(xué)生在輕松的氛圍下，在愉悅的心情中有效探索大自然，感受大自然的神奇，進而提升學(xué)生對世界的認知，養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的良好習(xí)慣。

例如，在三年級下冊《荷花》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，到公園里去看一看荷花的形狀、顏色，去聞一聞荷花的香味，真切地觀察和感受，有效地體會《荷花》這篇課文中對荷花的描述，提升學(xué)生的探究能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察公園中其他景物之美，更好地去感受大自然的魅力。此外，教師還可以設(shè)計如下探究任務(wù)：“公園里開了什么花？它們分別是什么形狀？什么顏色？有什么味道？”教師可以將班級學(xué)生劃分為多個觀察小組，以小組的方式進行有效觀察、探究，將當(dāng)下最真切的感受以及體會說出來，在學(xué)生觀察完畢后引導(dǎo)學(xué)生書寫“觀察日記”。

四、創(chuàng)新課堂作業(yè)，豐富知識儲備

有的教師布置的語文作業(yè)缺乏“趣”味，難以吸引學(xué)生的興趣，無法發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。因此，教師應(yīng)該注重作業(yè)內(nèi)容、形式的多樣性以及趣味性，使學(xué)生不再抗拒作業(yè)，而是以認真、積極的態(tài)度，耐心地完成作業(yè)。教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容布置拓展性作業(yè)。例如，教師可以布置手抄報繪制的作業(yè)，使學(xué)生在搜集資料的過程中掌握更多的知識；教師可以布置手工作業(yè)，增添作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在親手制作中獲得知識。教師要以多樣化、趣味化的活動提升學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生完成作業(yè)的效果，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，進而有效推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師可以布置手抄報繪制的作業(yè)，讓學(xué)生以自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，圍繞這一主題搜集資料，制作手抄報。如，有的學(xué)生選擇了“中秋節(jié)”這一主題，那么學(xué)生就需要搜集關(guān)于中秋節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣等資料，并將這些內(nèi)容寫到手抄報上，并繪制一些相應(yīng)的圖案，使手抄報的內(nèi)容更具體，圖案更美觀、生動。又或者，教師可以布置手工制作的作業(yè)，如，以“春節(jié)”這一節(jié)日為例，教師可以布置剪紙作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，或是詢問父母，裁剪出一幅優(yōu)秀的剪紙作品，以此有效地促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，在此過程中也能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶、感受，豐富學(xué)生的知識儲備量。通過這樣的方式，能夠使作業(yè)更具趣味性、實踐性，使學(xué)生更樂意去完成作業(yè)，并在作業(yè)完成中積累更多語文知識和傳統(tǒng)文化知識。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該有效創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師尤其要注重在語文學(xué)科中的探究性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；通過聯(lián)系生活，開展生活實踐活動，促進學(xué)生對課文的深入感知；通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，有效提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，促進語文探究式教學(xué)的順利開展，進一步推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。