構建主題教學 培育核心素養(yǎng)

梅文彬

核心素養(yǎng)在語文教學中具有重要的導向作用。那么，核心素養(yǎng)引領下的小學語文教學應當如何與傳統(tǒng)教學相銜接呢？

對于這個問題的思考與回答，決定著優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)應當如何被傳承，決定著新的教學路徑應當如何被開辟。因此，這個問題具有重要的意義。將語文學科核心素養(yǎng)的要求與傳統(tǒng)的教學思路進行對比可以發(fā)現(xiàn)，許多傳統(tǒng)的教學思路對于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)具有積極的作用。教師需要在核心素養(yǎng)的視角下努力并重新思考、構建教學思路，明確核心素養(yǎng)發(fā)展的導向。實踐證明，只有進行這樣的努力，小學語文教學才能夠在傳承與創(chuàng)新的道路上穩(wěn)步前行。本文以《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學為例，談談對于核心素養(yǎng)與主題教學的思考與實踐。

一、核心素養(yǎng)視角下主題教學的價值探究

備受尊敬的竇桂梅老師曾經(jīng)對小學語文教學進行了一次顛覆性的探索，提出了“為生命奠基——語文教改的‘三個超越”的理念，內(nèi)容包括“學好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師”，并在此基礎上提出了一種新的教學主張——主題教學。主題教學很快得到了廣泛響應，許多教師開始進行自主實踐，并積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了獨屬于教師的個性化理解，這在一定程度上使得主題教學成為小學語文教學中的一面旗幟。

筆者在學習與實踐的過程當中也對主題教學有過持續(xù)關注，并在課堂上進行過持續(xù)的實踐。筆者對于主題教學價值的理解是這樣的：對一篇文本的解讀一定要在一個主題的引領下進行，這樣，學生的解讀方向才不至于混亂，學生所形成的認識也會更具指向性；考慮到多元解讀的需要，有時對一篇文本進行解讀時所確立的主題可能不是唯一的，但這并不影響主題教學的實施；教師應從學生學習主體的角度出發(fā)，在實施主題教學的時候考慮以學生為主體，讓學生在文本解讀的過程當中逐步提煉出一個主題，同樣可以達到主題教學的效果。

當語文教學來到核心素養(yǎng)的殿堂里時，最需要解決的問題就是如何在核心素養(yǎng)的視角下認識到主題教學的價值。語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等，其中有指向?qū)W生精神世界的，也有指向語文知識本身和能力要求的。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素來看主題教學，我們可以發(fā)現(xiàn)：學生在主題的引領下去解讀文本，或在文本解讀的過程當中凝練出一個主題時，他們的語言運用能力便得到了有效發(fā)展；在尋找文本與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系時，必然要求學生運用他們的思維能力，于是，這一過程又可以發(fā)展學生的思維能力，兩者之間構成了互相依賴與互相促進的關系；學生在文本解讀的基礎上，能夠概括文本的內(nèi)涵，能夠指向文本作者的審美取向，同時也能夠形成一定的創(chuàng)作欲望，如此就可以向文化延伸，從而培養(yǎng)學生的文化自信。

在核心素養(yǎng)的引導下，小學語文的主題教學也應當兼顧學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓主題教學真正成為提高核心素養(yǎng)的有效途徑。從理論的角度來看，這一判斷是合理的，因為主題教學包括了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，而核心素養(yǎng)又可以對主題教學形成有力的支撐。當然，這種有力的支撐最終還要在具體的教學中進行實踐。

二、利用主題教學，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

利用主題教學來培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，需要從理論與實踐兩個角度進行。鑒于核心素養(yǎng)的新興性質(zhì)，有必要從理論的角度認識主題教學的優(yōu)越性及其與核心素養(yǎng)之間的匹配性。

相關研究認為，小學語文主題教學針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、教學目標不明確及教學方式單一、工具性與人文性割裂等問題有積極的作用和影響。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，在綜合思維的指引下，以主題教學的方式整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內(nèi)容的價值。在語言文字的理解與運用中，引導學生生成主題，促進語言發(fā)展和思維能力的提高，整體提升語文核心素養(yǎng)。這樣的界定是竇桂梅老師對于主題教學凝練的概括，體現(xiàn)了小學語文教學最根本的要求。盡管在得出這一概括的時候，核心素養(yǎng)還沒有成為語文教學的引導性理念，但是，鑒于語文學科教學具有理念傳承的這一特點，主題教學對于語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，確實具有積極的作用，也具有較為廣泛的空間去進行相應的實踐。

《一個豆莢里的五粒豆》是小學語文教材中四年級上冊的一篇課文，這篇課文既具有一定的寫實意味，同時又具有濃郁的人文精神。因此，教師在解讀這篇課文的時候，既需要以學生的生活經(jīng)驗作為支撐，也需要以學生的想象能力作為輔助，而學生在經(jīng)過了這樣的學習歷程之后，就會對課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認識，這篇課文的主題也會逐步呈現(xiàn)，主題教學也能夠得以順利開展。

在教學過程中，有的學生說：“課文中的‘我們之中誰會走得最遠這句話讓我感覺印象最深，之所以這么說是因為我在閱讀課文的時候，不由自主地將自己想象成一粒豌豆，或許在我們的生活當中沒有那么多的兄弟姐妹，但是在父母的哺育之下、在老師的教導之下，我們學習與成長的過程就是一個‘飛到廣闊的世界里去的過程。這個過程中會有許多的挫折與挑戰(zhàn)，我們也應當像課文中的小女孩那樣，能夠為自己的生命成長挑選一個有力的參照，這不僅是那個小女孩的意念，同樣也是這一粒豌豆的價值……”

這名學生作出的總結深深打動了所有人，讓學生認識到了課文中“我們之中誰會走得最遠”這句話的價值所在。有的學生在后來的總結中說道：“走得最遠不一定是空間上的距離，也可以是在精神的世界里……”

三、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主題教學再思考

從核心素養(yǎng)的角度來看上述的教學片段，可以發(fā)現(xiàn)：學生在解讀課文的基礎上去凝練主題的時候，他們首先對課文進行了通讀與細讀，進行了比較與選擇，進行了思考與概括，而這些無形之中都是指向語文學科核心素養(yǎng)的。因為，這樣的課文解讀與主題凝練過程，必然以語言的加工作為基礎，以思維的加工為輔助，學生在解讀課文的過程當中獲得了精神世界的熏陶，而這原本就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分……由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與主題教學之間有著相得益彰的關系！

綜上所述，用核心素養(yǎng)來引領主題教學，用主題教學來發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)，對于小學語文教學而言是可靠的、可行的，能夠為小學語文教學開辟一條光明的道路。