優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)提質(zhì)增效

謝海燕

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。它既是鞏固知識(shí)的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自律性和獨(dú)立思考能力的重要途徑。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求也在逐漸提升。在以往的教學(xué)中，作業(yè)常常被質(zhì)疑為“繁重”和“無意義”，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)也要做好課后服務(wù)工作，保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。

對(duì)于小學(xué)語文教育而言，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在推動(dòng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師應(yīng)該思考如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要有合理的難度，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，作業(yè)的改革與創(chuàng)新是小學(xué)語文教育的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)習(xí)效果為核心追求，通過優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的全面落實(shí)，這樣，作業(yè)才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的助推器，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.形式單一

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)形式過于單一，教師往往秉持“好記性不如爛筆頭”的原則，在聽、說、讀、寫等教學(xué)基本技能中過于看重寫，使作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、鏈接新知識(shí)，還在一定程度上成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。造成這種現(xiàn)象的原因是有的教師認(rèn)為作業(yè)只是對(duì)課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)方面的特殊優(yōu)勢(shì)。

2.目標(biāo)不清

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)存在形式不夠多樣，作業(yè)量多質(zhì)低、目標(biāo)不清等問題。有的教師往往忽視了作業(yè)與學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)以及不同學(xué)段之間的縱向聯(lián)系，常會(huì)布置很多作業(yè)，但這些作業(yè)缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，難以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。有的教師則缺少辯證看待作業(yè)的視角，從狹隘的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，隱藏了作業(yè)作為學(xué)情“風(fēng)向標(biāo)”的獨(dú)特價(jià)值。

3.機(jī)械重復(fù)，缺乏實(shí)效

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展的不斷深入，深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等先進(jìn)教育理念逐步進(jìn)入小學(xué)語文課堂，教師也在有意識(shí)地解決存在于作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生高階能力發(fā)展受到限制，個(gè)性化的需求得不到滿足。在教學(xué)實(shí)踐中，語文作業(yè)往往需要學(xué)生機(jī)械地背誦、抄寫知識(shí)要點(diǎn)，這種方式在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生的思維、審美、語言、文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)單一的作業(yè)很可能會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸等情緒，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)娛樂化作業(yè)，提升趣味性

教師要根據(jù)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)形式，設(shè)計(jì)出聯(lián)系生活實(shí)際且充滿趣味性的作業(yè)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，將語文知識(shí)嵌入學(xué)生的認(rèn)知框架中去，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在進(jìn)行《竹節(jié)人》一課的教學(xué)前，教師可以布置預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)：根據(jù)作者對(duì)“竹節(jié)人”的描述，動(dòng)手制作一個(gè)“竹節(jié)人”，在課堂上與同桌進(jìn)行“斗士”較量游戲。學(xué)生為了完成這一項(xiàng)作業(yè)，必須仔細(xì)閱讀文章中對(duì)“竹節(jié)人”的描寫，由此，在潛移默化中對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師布置手工作業(yè)有助于激發(fā)他們的好勝心，學(xué)生想要做出更好的“竹節(jié)人”打敗同桌，就必須在精讀課文的基礎(chǔ)上深入理解每一段的含義。同時(shí)，《竹節(jié)人》課文中描寫的教師是一個(gè)威嚴(yán)的形象，這一形象同現(xiàn)實(shí)生活中在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的老師形成了鮮明對(duì)比，相比之下，學(xué)生更容易感受到任課教師的親和力。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式作業(yè)，滿足多元化需求

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，為不同學(xué)生布置遞進(jìn)式、差異化的作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從薄弱到較強(qiáng)劃分為三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)。

例如，在《觀潮》一課的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置難度層層遞進(jìn)的三類作業(yè)。作業(yè)①：認(rèn)讀并默寫課文中“震”“鼎”“薄”“崩”等生字，并用這些生字組詞。作業(yè)②：背誦課文第三與第四自然段。作業(yè)③：從課內(nèi)外搜集并整理與本文場(chǎng)景、意境相似的詩(shī)詞并背誦。第一層次的學(xué)生在做完作業(yè)①的前提下可以嘗試完成作業(yè)②；第二層次的學(xué)生必須完成作業(yè)①和作業(yè)②，并在此基礎(chǔ)上按照個(gè)人的掌握情況嘗試做作業(yè)③；第三層次的學(xué)生則需要完成全部的作業(yè)。如此一來，每個(gè)層次的學(xué)生均有了自我擴(kuò)展、思維進(jìn)步的機(jī)會(huì)與空間。

3.設(shè)計(jì)延展性作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)

作業(yè)的創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在對(duì)課文、課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與完善上，還要體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)外內(nèi)容的整合上。教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新課本習(xí)題講授方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)外延，通過設(shè)計(jì)延展性作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)框架，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完《魯濱遜漂流記》一課后，教師可以布置延展性作業(yè)“名作補(bǔ)充計(jì)劃”，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀這篇課文的完整版，還可以將閱讀視野覆蓋到同名繪本、同類文學(xué)作品甚至影視改編作品上，讓學(xué)生從多視角、多方位理解《魯濱遜漂流記》的前因后果，理解課文所提倡的直面現(xiàn)實(shí)、不畏艱險(xiǎn)的冒險(xiǎn)精神。教師也可以根據(jù)作者布置課外閱讀作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》后，教師可以要求學(xué)生閱讀琦君的《家鄉(xiāng)味》《紅紗燈》《水是故鄉(xiāng)甜》等作品。在學(xué)過《還有什么比獵豹的速度更快》一文后，教師可以要求學(xué)生閱讀《妙想科學(xué)》系列叢書。這種一篇帶一本、一本帶一系列的讀書模式能夠提升學(xué)生信息獲取的連貫性，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

除了將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)延伸至課外閱讀中，教師還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)從線下移至線上，在創(chuàng)新語文作業(yè)形式的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)并不僅是一種補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)的工具，也是課堂教學(xué)的有效延伸，而作業(yè)本身也承載著立德樹人的使命。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)提質(zhì)增效理念。作業(yè)的創(chuàng)新也不能僅僅局限在形式多樣、內(nèi)容豐富等淺層階段，而是要以興趣為催化劑、以信息技術(shù)為輔助，將作業(yè)的創(chuàng)新聚焦在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、交流、表達(dá)與思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越走越精。