高效的課堂學習從有效的課前預習開始

王霞

在教育實踐活動中，預習是學科教學至關重要的一個環(huán)節(jié)，只有有效開展預習活動，提高學生的預習質量，才能更好地提升課堂教學的順暢度，深化學生對課程內容的記憶。如果教師忽略了預習環(huán)節(jié)，將導致學生的預習態(tài)度敷衍、預習效果較差。因此，教師要重視學生的課前預習，創(chuàng)新預習方式，有效促進學生良好預習習慣的養(yǎng)成，減輕學生在課堂上的學習壓力，提高學生的學習質量。

一、依托微課視頻預習，激發(fā)探索興趣

隨著信息技術在教學活動中的有效發(fā)展與應用，出現(xiàn)了“微課”這一新型教學工具，它能夠突破時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，能夠更好地優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，使知識的呈現(xiàn)更加有趣、生動。因此，教師應有效創(chuàng)新預習方式，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以結合課文內容，制作微課教學視頻，并在課前下發(fā)至學習群，引導學生在課前結合微課視頻預習課文內容，讓學生在視頻的幫助下對課文內容保持較高的好奇心和求知欲。

例如，在學習四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，由于這一課是文言文，學生在看到這篇課文后，常會出現(xiàn)一定的畏難情緒，不愿意進行預習、學習。因此，教師可以在學生預習前制作微課視頻，將《精衛(wèi)填?！返墓适乱灾庇^的圖片或視頻的方式呈現(xiàn)出來，使學生在微課的吸引下對課文內容產生好奇心，能夠大致了解課文講述的故事。在微課視頻中，教師還可以加入“帝”“少”“曰”“返”等重點字詞，幫助學生熟悉、了解字形和寫法。

二、科學制定預習導案，激活學習思維

在課前預習過程中，很多學生會感到迷茫，不知所措，不知道自己應該預習什么、怎么預習，導致預習質量差、效率低。因此，教師應該結合課文內容和學生的學習能力，明確每一節(jié)課的教學方向和教學目標，科學制定預習導案，以此激活學生的學習思維，使學生在導案的引導下，明確自身的預習方向、預習內容，并展開有效的預習，讓學生能夠在“課前”了解課文內容，促進課堂教學質量的提升。

例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師可以制定相應的預習導案，其內容主要分為以下幾個部分：第一部分，課文初讀。教師可以在預習導案中標注幾個重點字詞的發(fā)音，引導學生在預習過程中注意并進行反復練習。第二部分，生字詞的掌握。教師可以根據生字詞提出一些問題，引導學生開動腦筋進行組詞、造句。第三部分，分層細讀。教師可以在預習導案上將課文劃分為幾個具體的層次，讓學生結合自身的預習情況填寫、總結每個層次的主要內容。通過這樣的方式，充分發(fā)揮導學案的“引導”作用，提升學生的預習質量，進而提高學生的語文學習能力。

三、精心設計預習問題，促進自主思考

語文教學要注重學生的自主思考和自主學習。在課前預習環(huán)節(jié)，教師更應該注重對學生思維的引導、對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師在課前預習環(huán)節(jié)可以設置預習問題，為學習設置“懸念”，促使學生在預習中有效思考，對課文內容產生繼續(xù)探究的興趣。在語文課堂教學中，教師也要針對課前所設置的問題，對學生進行有效提問，以檢驗學生的預習成果。教師還要根據學生的回答進行引導教學和有針對性地講解，以激發(fā)學生的探究欲，轉變學生的學習態(tài)度。

例如，在學習六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師可以有效設置預習問題，如：“在地球之外，還有生命存在嗎？”以此激發(fā)學生的探究欲、學習興趣，讓學生對課文內容進行深度思考。教師還可以結合課文的寫作手法、內容，提出一些探究性的問題，如“課文是按照什么順序介紹的？”“課文最后得出了什么結論？”等，引導學生認真預習課文，仔細了解課文內容，在尋找答案的過程中，促進學生的自主學習、思考和探究。在課堂教學中，教師也要引導學生進行有效回答，以充分檢驗學生的預習效果，提高學生對預習環(huán)節(jié)的重視程度，鞏固學生的預習成果。以問題引導學生思維的方式，促進學生的思考，使學生對課文內容能夠有更深層的感悟，也能夠有效地減輕課堂上的教學壓力，使學生在輕松的氛圍下進行有效學習，從而促進學生的全面發(fā)展。

又如，在學習五年級上冊《落花生》一課時，在預習環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“你們身邊有像花生一樣的人嗎？”在問題的引導下，學生能夠進行有效思考，提煉“花生”這一關鍵詞，尋找課文中對花生的描述，然后回想生活中有沒有像花生一樣的人。

四、引導學生制作筆記，培養(yǎng)預習習慣

由于小學生的年齡較小，積累的學習經驗有限，在預習的過程中，很少有學生能夠背誦或者記錄自己的預習內容。因此，在預習活動中，教師應該有效地發(fā)揮自身的引導作用，高效指導學生制作預習筆記，記錄預習過程中的字詞、句子，同時，也可以記錄預習中遇到的困難、問題，或者記錄對預習問題的思考、探究等。預習筆記能夠很好地幫助學生梳理預習思路，將自己的“想法”實時記錄到筆記中，避免在學習過后將知識遺漏。另外，預習筆記能夠成為學生日后復習的重要資料，更好地幫助學生鞏固所學，提升復習的針對性，提高復習的質量。預習筆記也有利于學生養(yǎng)成良好的預習習慣和學習習慣，推動學生的全面發(fā)展，促使學生形成自己獨特的學習方法，逐步提升自我，進而完善自我。

例如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師就可以有效引導學生制作預習筆記，以時間順序梳理、記錄故事內容，并且有效地標注、記錄自己在預習中不懂的字詞，出現(xiàn)的疑惑等，以便學生在課堂上提出問題，教師再進行有針對性地講解。通過這樣的方式，能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高預習質量，進一步提升學生的語文綜合應用能力。

綜上所述，教師應該了解預習的重要性，通過合理、有效的方式提高預習的質量，更好地實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以有效制作生動化、趣味化的微課視頻，激發(fā)學生對課程內容的好奇心；制定合理的預習導案，使學生在導案的引導下梳理課文內容；結合課文內容設計有效問題，促進學生對課文情感的深入探究，促使學生進行自主思考；引導學生制作筆記，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。通過以上幾種方式，能夠有效強化學生的預習思維，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。