淺析分層教學模式在初中英語教學中的應用路徑

張習萬

一、引言

在英語教學中,學生往往無法理解老師所說的內容,最后產生厭煩情緒,影響教學效果。因此,在這種情況下,可以利用分層教學法,使學生在課堂上的積極性得到有效的提升,從而使每個學生都能真正參與到課堂中去。而分層教學的出現(xiàn),就是一種比傳統(tǒng)教學更有效的變革。而對初中生而言,英語的學習重點就是要不斷地提升英語的綜合素質能力,而初中英語的學習,更是關系到學生的中考情況,因此,英語教學的首要目的就是提升學生的英語綜合素質能力。

二、分層教學法概述

(一)分層教學法內涵

分層教學法的針對性較強,有利于提高學生學習效率,進而激發(fā)學生學習興趣。分層教學模式強調了學生的主體性,突出了學生的個體差異,實行分層教學,也是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革。在教學過程中,教師要根據學生不同的特點,將其分為不同的小組,利用分層教學的模式來組織教學,從而達到更好的教學效果。特別是在不同的水平上,學生的學習表現(xiàn)出了很大的差異。因此,教師要有針對性地對問題進行分析,并加以補充,以減少教學中一成不變的教學方式,從而減輕學生的學習壓力,激發(fā)他們英語學習的熱情。

(二)分層教學的理論基礎

1.智能差異理論

美國著名心理學家加德納首先提出了智力差異的概念,根據他的看法,每個人都有九種能力,但九種能力在不同的人身上會有不同的表現(xiàn),從而體現(xiàn)出每個人的學習動力和學習習慣。智能差異理論是分層教學的基本原理,十分注重學生的個性發(fā)展,并充分利用分層教學的優(yōu)點。

2.成功教育理論

分層教學是“成功教育”的前提,它激發(fā)了學生的學習動力,從而讓學生主動地去學習,提高學生的素質能力。

3.因材施教理論

《論語》一書中首先提出了因材施教的思想,認為人是獨一無二的,人與人之間的差別,不僅僅體現(xiàn)在智力上,在學風上也是如此,比如“知之者”“好之者”“樂之者”。應針對學生不同的特點,采取不同的教學方式和內容,從實際出發(fā),因材施教,以實現(xiàn)教學目標,促進每一位學生得以發(fā)展,為社會提供更多的優(yōu)質人才。

4.合作學習理論

合作學習是在課堂教學的基礎上發(fā)展起來的一種教學法,它是由教師根據學生實際的學習狀況,按照一定的標準,將學生分為若干組,然后由師生共同努力,發(fā)揮團隊的積極作用,以提升學生的學習動力和能力。這種模式符合新課程改革的思想,即教師是促進和協(xié)助學生學習的,而學生是學習的主體,教師要把教會的知識轉化為教化,這就是分層教學的重要思想。

三、分層教學模式應用在初中英語教學中的價值

將分層教學模式應用到初中英語教學中,既能達到《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,又能對教師的教學水平起到一定的促進作用。在英語新課程標準中,分層教學正是順應了“以人為本”為核心的教學理念,因人而異,因材施教,尊重每一位學生的客觀發(fā)展規(guī)律。層次教學理論在某種程度上豐富了課堂教學內容,更加貼近學生自身的需要,極大地改善了教學質量,充分調動了學生的積極性。

在傳統(tǒng)的教學方式中,是以教師為主導的,教師與學生之間缺乏有效的溝通,導致學生在課堂上較為被動,從而影響了學生學習熱情的提高。而在中學英語教學中,應將學生按英語能力進行分級,從而更好地進行英語教學,以幫助學生鞏固英語學習的基本知識,提高學生的英語素質。分層教學是將英語基礎相近、個性相近的同學分為一級,在同一個小組當中,學生會在學習和解決問題的過程中激發(fā)出小組合作的意識,更好地對各項知識進行掌握,從而解決問題,當有不會的語法、單詞時,學生還會互相詢問,進而提升學習效率。

值得注意的是,分層教學的本質就是要考慮到學生在學習、理解和認識上的不同。教師在對學生進行全面的了解之后,對學生的興趣、性格、智力、思維等方面進行分析,按照他們的實力進行分類,然后在不同的層次上采用不同的教學方式,最終的目標是讓學生得到更多的個體化的教學,在此過程中教師需要投入大量的時間以及精力,并積極地從學生的視角去看待英語學習,不斷地對課程進行優(yōu)化,由于在教學目標和教學要求上也會有所不同,分層教學能使教師給予班級中的每一個階層以最大的關注,從而使課堂教學質量得到穩(wěn)定的提高;英語教師還要積極地與學生、班主任、家長進行溝通交流,明確學生實際的學習狀況。但在實行分層教學時,教師要特別注意學生的自尊心,不能讓等級較高的學生有一種高高在上的感覺。

四、分層教學模式應用在初中英語教學中的現(xiàn)狀分析

(一)對學生的了解程度不足

每一位學生都是一個獨立的個體,他們的生活環(huán)境、個人經歷、學習能力等因素都會對他們產生一定的影響。所以,在初中英語閱讀教學中,教師必須要對學生有一個全面的認識,并把握學生的閱讀特征,制訂適合他們的教學策略,從而達到提高學生閱讀水平的目的。然而,在實踐中,許多教師忽視了學生的特點,這主要是因為教師的教育觀念太過落后,許多老師以為自己的工作就是指導學生,而不是教會學生學習英語的方法,根據教學目的來制訂教學計劃,這就使得計劃具有一定的盲目性。并且對一些學生的了解程度不足,使得一些學生跟不上教學進度,影響了整體的教學質量。

(二)學生綜合英語素質不高

當前,受教師教學方式的影響,許多學生對英語的學習興趣不高,同時,他們自身也沒有真正感受到學習英語的快樂,在課堂上很容易走神,注意力不能集中。學生對英語學習的興趣不夠,使得學生英語知識的積累不夠充分,難以完成相關的學習任務。而這些問題,也會影響到學生的學習,讓他們的耐心和毅力變得越來越差。在學習過程中,老師缺少有針對性的引導,使得學生的英語學習能力不斷下降。

(三)過于重視學生的應試成績

英語是一門語言學科,其與其他學科的學習存在一定差距,英語學習并不是一朝一夕就能完成的,需要學生進行不斷的積累,但是,在應試觀念的作用下,英語的學習效果會對學生的學業(yè)產生很大的影響,一些學生急于求成,學生、家長和老師都把考試的結果視為確定學生學習能力、英語能力、學習效果的唯一標準,這對學生的英語口語能力、英語素質能力的提高將產生不利影響,造成英語教學中的舍本逐末。另外,英語是一門具有很強基礎性和綜合性的課程。英語學習是一個漫長的積淀,是一個逐步提高的過程,但是,在“應試”的觀念下,學生、家長和老師都以高考分數(shù)為主要,或者說是唯一的評價標準,而忽略了培養(yǎng)學生的英語綜合能力和學習能力,導致“啞巴英語”的出現(xiàn),忽視了英語教學的初衷,導致學生并不能切實地掌握一門語言,而是學會了一種應對考試的能力,從而使得英語教學中出現(xiàn)了“以物易物”的明顯傾向,這與“質量上乘”的教育思想相違背。長此以往,學生的潛力可能會消耗殆盡,導致他們對后續(xù)的學習提不起興趣,這對學生高中英語的學習是極其不利的,會導致學生的成績出現(xiàn)下滑。

(四)英語教學方法單一

雖然英語是一門必修的課程,但許多地方的老師還是采用了“聽課”的教學模式,雖然可以使學生掌握一定的英語技能,但無法在實際中進行應用。特別是在全篇閱讀中,對學生的閱讀水平有很大的影響。傳統(tǒng)的教育方式并不能充分利用學生的潛力,學生只能按照老師的要求來學習,很難完全理解其中的含義,從而影響到他們的思維和學習。

(五)忽視學生的主體學習地位

“教”和“學”是相互聯(lián)系、相輔相成的。但是,在實際的初中英語教學過程中,還存在著一些老師使用的是舊的觀念和老的方法,老師們只是片面地灌輸和講解,初中階段的學生處于青春期,有的孩子自主學習能力較差,很多教師出于對學生學習負責任考慮,會通過布置大量作業(yè)的方式鞏固課上教學的內容,但是此階段的學生處于叛逆階段,且單詞背誦、語法學習本身就有一些枯燥,導致學生對學習產生嚴重的抵觸心理,進而失去對英語的學習興趣。在這種被動學習的情況下,學生缺少獨立思考和自主探索的時間,這對學生的思維能力和獨立學習能力的培養(yǎng)是非常不利的,當然,也不可能獲得理想的教學效果。

五、分層教學模式應用在初中英語教學的路徑分析

(一)樹立正確的分層教學觀念

新時期的初中英語教學必須重視學生的個性,在教學中樹立正確的態(tài)度,引導學生學會學習,形成正確的學習方式,才能取得事半功倍的成績。老師要對學生進行有效的引導,讓他們擺脫“題海戰(zhàn)術”。分層教學是一種行之有效的教學方式,它在英語閱讀教學中的應用,能夠有效地促進英語的閱讀和學習。在實施分層教學前,要建立層次分明的教學理念,充分認識學生的特征,尊重學生的個性,根據不同的特點,因材施教,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

由于每個人的知識基礎、興趣愛好和習慣都是不一樣的,所以他們的學習成績也會有很大的差別,教師必須要樹立正確的分層教學觀念。此外,教師要善于激發(fā)學生的潛能,相信每位同學都能把英語學好,并且堅持以學生為中心,在課堂上與學生進行交流,使他們的學習積極性得到最大限度的提高。這對學生的可持續(xù)發(fā)展是極其有利的,還能夠為學生高中英語學習打下良好的基礎。

(二)對學生進行合理的分層

在實施分層教學前,要做到對教學對象的分層,在此過程中要遵循公平公正的劃分標準,不能歧視任何一位學生。首先,老師可以對學生的學習態(tài)度、考試成績、學習成績等進行評價。其次,要合理劃分等級,因為分層太多,會加重老師的負擔,讓老師難以應對各種問題,同時也會導致教學效果不佳。通常,可以將學生分為甲級、乙級和丙級:甲級的學生學習成績優(yōu)異,能獨立地學習,并且對英語很感興趣;乙級的學生在班級中屬于中等水平,能按時、認真地完成老師布置的任務;丙級學生的學業(yè)表現(xiàn)不佳,完成任務較慢,對英語學習不感興趣。通過采取不同的教學方式,逐步提高其學業(yè)成就。值得注意的是,將學生分成不同的等級,并不是一成不變的,而是要不定期地對他們進行評估,并對他們的學業(yè)水平進行分級。如果學生在課堂上能積極地跟隨老師的思路,提高了學業(yè)水平,老師就會把他們提高到一個新的水平。此外,教師要防止分層傷害學生的自尊,特別是丙級的學生,要引導他們正確地理解分層教學,防止他們由于自身水平較低而產生自卑感。其次是學生的分層要根據學生的特征制訂合理的英語水平、變化的目標和動態(tài)的教學計劃,這樣才能讓他們更好地適應新的學習環(huán)境,并能充分利用自己的潛力,提高自己。

(三)充分尊重學生個體差異

由于學生們小學階段的學習環(huán)境可能不同,所以英語素質能力也會存在差異,因此,教師應該兼顧學生的英語接受能力,為不同層次的學生制訂有針對性的教學計劃。比如,在仁愛版英語七年級上冊第一單元第一課時的《Welcome to China!》課程中,老師就可以制訂出不同的教學目標。對乙級以上的學生,可以讓他們自己回答問題,也可以根據自己的情況來解決自己的問題,讓他們模擬與外國友人的對話。如果是甲級的學生,老師可以深化他們的教學目標,讓他們更好地理解學習內容和語法,同時,還可以對他們開設一些開放式的話題,讓他們把所學的東西運用到自己的身上,讓他們自己去思考,也可以讓這些學生就教材內閱讀要點進行討論。對丙級的學生,要求他們先熟練掌握本節(jié)課的單詞,并能夠簡單地組成句子。在備課過程中,教師應堅持循序漸進的原則,以最大限度地激發(fā)學生的思維能力,進而緊緊地跟隨教師的腳步,對教材的內容做深層次的思考。

(四)對英語學習目標進行分層

傳統(tǒng)教學模式之下,是將學生作為一個整體進行教學,且有的英語教師會教多個班級,所采用的教學方式都是一致的,這對學生個性化的發(fā)展是不利的。教師要對教學內容進行針對性的調整,以達到因材施教的目的,針對不同的班級、不同的學生采用適合的教學方法,最基礎的就是對教學目標進行分層,這樣才能保障后續(xù)分層教學工作開展的有效性。然而在初中的英語課堂上,大多數(shù)都是以一成不變的標準進行教學,忽視了學生之間的差異,不能使所有的學生都得到提高。所以,在新課程改革中,老師們在對學生進行分類之后,要針對他們的實際情況、教學目標進行適度的調整,讓他們在適當?shù)膶W習情境中,達到學習目標,提高學習能力,增加學習經驗,增強學習自信,逐步形成一個良好的學習循環(huán),促進英語教學的總體水平得以提高,在此基礎之上要對備課進行分層,保證后續(xù)工作的順利開展。比如,在學習仁愛版英語七年級上冊第四單元的第一課時“What can I do for you?”時,根據不同水平的英語學習情況,對各個層級的學生進行教學設計。甲級學生:熟悉文章中的重要詞語,了解文章的內容,熟悉常用現(xiàn)在時的使用方法,學習怎樣用英文表達自己想買的衣服具有哪些特征并進行實踐。乙級的學生:掌握詞匯,理解文章的內容,運用語法知識進行口頭訓練。丙級的學生:理解課內本課時對話的內容。通過層層細化的教學目標,能真正為學生提供符合自己實際情況的發(fā)展區(qū),激發(fā)不同層級的同學參加學習,激發(fā)他們的學習熱情和動力。

(五)對教學內容進度進行分層

在英語教學中,要實現(xiàn)課堂教學的分層,以促進認知水平、能力、興趣等不同層次的學習者的發(fā)展和提高。比如甲級的學生,可以通過閱讀基本的單詞和語法知識,學習歸納要點和羅列語法,幫助他們在這個階段的學習中不斷地進步,從而獲得創(chuàng)造性的發(fā)展;針對乙級的學生,要講解課時內部的閱讀材料,提高學生的語感;針對丙級的學生,老師可以重點教授他們基礎詞匯,引導他們能通過獨立思考解決問題,對丙級學生進行適時的解答,并耐心地指導他們自己解決問題,讓他們體會到成功和快樂,從而建立起學習的自信。

在教學中,要根據不同學生的實際情況,進行分層級教學,以保證滿足不同水平學生的學習需要。對甲級的學生,如果老師的教學進度太慢,他們就會覺得沒有挑戰(zhàn)性,會感到厭倦,甚至會感到滿足。而對丙級的學生,如果老師的授課速度太快,他們還沒有完全掌握,就進入下一個階段,會導致他們在接下來的課程中遇到很多的困難,從而喪失信心。因此,教師必須對教學過程進行有效的控制。教師要根據課程的難度,科學地調整教學進度,比如對丙級的學生,可以減緩學習速度,使他們能更好地掌握單詞的含義和用法;對乙級的學生,可以在一定程度上加速他們的學習,使他們能夠在單詞的基礎上掌握句式和句型;對甲級的學生,應該加快對基礎知識的教學,為他們提供更多的擴展學習的時間。

在英語教學中,老師們一定要把注意力集中在課堂上,以教學內容為基礎,把學生的分層、教學內容的分層、目標的分層結合起來,進行有差異且有針對性的教學,把分層的理念融入每天的教學中去。比如,在進行課堂發(fā)問時,要注意發(fā)問的層次。對丙級的學生,應該根據課本上的詞匯和句型,在教學中設置提問,既幫助他們打好英語的基礎,又減少他們學習的困難,使他們在完成任務的過程中,能得到更多的成功經驗,從而增強他們的自信心。對甲級學生和乙級學生,應該在題目的難度和深度上進行適當?shù)奶岣?從而使他們的學習能力得到更大的提高。

(六)對課后作業(yè)進行分層

家庭作業(yè)是課堂的延伸,是學生在課堂上鞏固知識的重要依據。所以也要對此項教學環(huán)境進行分層,可以更好地分析學生的學習能力和學習效果,以便制訂教學計劃和進度。因此,在教學實踐中,應加強課外作業(yè)的設計,使其在教學中的應用更加有效。例如,完成了仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“Playing sports”教學后,教師要對三個層級的學生設計不同的作業(yè)作為評價標準:例如,對丙級學生,以單項選擇、單詞填空等題為主。如①I amto play basketball; ②Are you(go/going)to the school rowing team.對乙級生作業(yè)設計應以情境交際題型為主,適當增加作業(yè)難度;而對甲級學生來說,學習能力稍強一些,所以要提高一些難度,例如閱讀題等。英語作業(yè)的差異性能夠對學生近階段的學習情況進行總結,同時也是教師了解學生的主要手段,教師要注重此環(huán)節(jié)的教學設計,從而確保作業(yè)的質量、知識的鞏固、技能的培養(yǎng)和使用。

(七)對課下輔導工作進行分層

在中學英語教學中,課下輔導對學生學習有很大的影響,能夠對課堂學習內容進行鞏固。在課后指導中,教師也需要采取分層教學的方式。因此,在給甲級學生進行講授試題的時候,老師應該在知識點上進行擴展,并在此基礎上加入一些課外知識,使其加深理解。乙級的學生要在學習過程中加強對所學知識的適應性。在給這種類型的學生講解時,老師應該把以前的知識點與教材中的內容進行連接,從而形成一個完整的知識系統(tǒng),并對已有的知識進行鞏固。在對丙級的學生進行課后輔導中,必須加強他們對初中英語學習的認識,為其建立科學的學習框架,這時,老師的指導應以淺嘗輒止為主。在給學生解釋問題的時候,老師可以采取“以問代答”的方式。采用一步一步提問的方式,來幫助學生對所學的內容進行回想,然后再一步一步地引導他們找到正確的答案,并對他們解決問題的思維進行培養(yǎng),逐步地幫助學生形成主動學習的習慣,這樣才能確保學生的可持續(xù)發(fā)展。在針對不同程度的同學提出問題時,老師們也要針對同學們提出的問題給予相應的指導。例如,甲層級的同學,老師可以讓他們在日常生活中加強說、寫等方面的訓練,從而提高語言輸出能力,建議他們多看一些英文書籍,多聽一些英文錄音,這樣可以增強他們的語感,提高他們的聽力能力,增加他們的詞匯量。而對乙級水平的同學,則應盡量選用綜合型的練習本,以加強對知識點的掌握。而對學習水平不高的丙級同學,則應引導其多閱讀文本,并在閱讀過程中逐漸加深對文本的理解,從而達到提高英語學習興趣的目的。

(八)建立多元層次性評價模式

作為英語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié),作業(yè)評估可以幫助老師更好地了解學生的學習狀況,因此,在課堂上應該給予足夠的關注。但是,在進行教學評價的時候,教師也要注意將分層教學理念融入其中,并根據學生的學習情況,有針對性地進行評價。在進行教學評價的時候,教師要對不同水平的學生的學習情況進行全面的分析,并進行有針對性的教學評價。在面對丙級的學生時,應該以表揚評價機制為主要內容,通過發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點、取得的進步與成就,來提高他們的自信心,并鼓勵他們找到一種適合自己的學習方法。如果是對乙級的學生,那么應該以激勵評價機制作為主要內容,在對學生的學習成果進行肯定的基礎上,指導他們找到自己在學習過程中所出現(xiàn)的問題和缺陷,注重對方法的總結,以促進他們英語學習能力的進一步提升。對甲級的學生,應該采取開放式的評估方式,以促進他們的思維拓展,提高他們的能力。將分級教學的思想和要求貫徹到每一個水平,讓每一個水平的學生都能在英語水平上得到提高。

例如,詞匯教學是一項常規(guī)的英語能力考核手段,它主要針對學生進行單詞和詞組的聽寫,通過分層考試可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,在考試中也要進行分級評定,從而可以有效地激發(fā)各個層次的學生的學習積極性,從而改善教育的質量。此外,在給丙層次的學生布置作業(yè)的時候,教師可以為他們布置一些基礎性的作業(yè),比如這節(jié)課中所學到的新單詞、語法,并嘗試進行造句等,這樣就可以把學習的重心放在打好學習基礎、調動學習積極性上。在給甲級和乙級的同學安排作業(yè)的時候,可以在課本里安排一些拓展的作業(yè),比如做一些類似的英語讀物、體會英語的益處等。在設計不同層次的家庭作業(yè)的時候,老師們應該注重提高家庭作業(yè)的實用性,讓所有的孩子都能夠主動地參加到英語的學習中來,比如,通過分組的角色扮演,讓孩子們沉浸在自己的角色中,去體會他們內心的變化,去體驗英語的快樂。

六、結語

綜上所述,在初中英語教學中實行分層教學,對學生學習能力的提高有很大的幫助。分層教學模式更注重學生的個性化發(fā)展,它可以傳授給他們英語知識,也可以教給他們如何學習,提高他們的獨立思考能力。而初中英語分層教學模式的運用,還有待于進一步的探索,以使其更加科學化、精準化和合理化,從而更好地達成教學目標。