核心問題驅(qū)動下的小學數(shù)學探究性學習策略探究

聶忠貴

一、引言

二、核心問題驅(qū)動相關概念

(一)什么是核心問題

核心問題是核心知識,貼近學生的認知層次,與學生的思維模式相適應,充滿了對知識的探索性,能夠主動地激發(fā)學生的學習積極性,使他們能夠更好地了解所學的內(nèi)容。在課堂上,思維能力是最強的,是學生思維碰撞、自主探究、展示課堂知識本質(zhì)的核心問題。在課堂上,核心問題可以指導教師進行教學,使學生的學習思路更加清晰。教師在教學中對核心問題進行深層次的探討,將會引發(fā)一系列問題,進而擴展課堂教學,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

(二)核心問題驅(qū)動教學

可以將“問題教學”定義為“問題驅(qū)動”,提倡將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題,使學生在問題解決過程中形成良好的思考模式,形成能力,掌握知識。核心問題驅(qū)動是一種以“問題”為中心和載體的教學方式,要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心智發(fā)展狀況來設計問題,并結合問題發(fā)生的背景,建立情景,再讓學生以自主、協(xié)作、探究等方式尋求解決問題的途徑,在探索中不斷前進,實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的全面提升。問題驅(qū)動型教學強調(diào)在教學過程中要注重學生的主動性和獨立的認知結構的構建,它需要教師具備廣泛的學科知識和專業(yè)技術、對學生的基本認識和對課堂的控制能力。

(三)核心問題驅(qū)動教學的原則

1.民主性

“民主”是孔子“因材施教”“有教無類”的思想,強調(diào)“以學生為主體”,培養(yǎng)學生的“個性”和“自我學習”的意識和能力,從而促進學生的全面發(fā)展。核心問題驅(qū)動教學法是一種民主的教育方法,它強調(diào)提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考和合作探究的能力,通過對學生綜合素質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng),使其成為學習型、研究型、創(chuàng)新型人才。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性原則重點是強調(diào)注重激發(fā)學生的思維,鼓勵不同觀點和思維方式的碰撞,教師要引導學生積極思考、提出問題、解決問題,使學生在思考中提高思考和學習的能力。以問題為驅(qū)動的教學方法,在教學中教師要以問題激發(fā)學生的思維,激發(fā)他們的思想,讓他們?nèi)ニ伎?去探索,去質(zhì)疑,從學生的思維角度指導他們分析問題,找到解決問題的方法,盡量增加他們的自由,使他們養(yǎng)成“樂思好學”的性格。

3.開放性

單片機技術是計算機技術的一個重要分支，其應用領域極其廣泛，已逐漸滲透至各個領域，流水燈技術的應用使我們所生活的環(huán)境得到進一步的美化，例如城市亮化工程上燈光控制;色彩斑斕的霓虹燈廣告牌里的燈光控制、流水控制;舞臺設計的燈光和音響控制;廣告設計的文字顯示以及燈光顯示等等。本文以AT89C51單片機P0、P1口應用為核心,構造流水燈的硬件設計和軟件編程,從而實現(xiàn)8位流水燈在兩種狀態(tài)之間任意切換的效果。

開放性原則強調(diào)教學應以現(xiàn)實為驅(qū)動,以實踐為動力,以生命為源泉。核心問題驅(qū)動教學是一種開放式的教學方法,它強調(diào)學生突破教材、教室的局限,把學習的范圍擴大到生活和社會,使學生在生活中探索、感悟,通過直接面對、思考、解決現(xiàn)實問題,使學生的思維和實際操作能力得到提高。

(四)核心問題驅(qū)動教學的特征

1.以問題為線索

以問題為線索進行教學,通過對問題的整合、分析、探索和總結,從而獲得新的信息。運用核心問題驅(qū)動教學方法,首先要根據(jù)教學目的和學生的實際狀況,來制訂符合問題實質(zhì)的教學目標,并指導他們?nèi)ヌ剿骱头治鏊鶎W的知識點,通常要把教學目標分解為一個連貫的問題,這樣才能讓他們由淺入深地探索。

2.以學生為主體

核心問題驅(qū)動教學法強調(diào)以學生為主體進行教學,教師要充分了解每一個學生的學習狀況,盡可能地拓展他們的學習空間,讓他們能夠主動地去探究問題。在老師的指導下,學生將新的知識和舊的知識結合起來,分析問題,探索和解決問題,并從中獲得一種成就感。

3.以教師為主導

問題驅(qū)動型教學是指在教師的領導下組織教學活動,教師在課堂中扮演著主導角色,學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教師的主導作用體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,根據(jù)課程大綱和學情,設計出能反映知識本質(zhì)的、切合實際的題目;第二,教師要創(chuàng)造一個可以激發(fā)學生探究興趣的問題環(huán)境,確保問題驅(qū)動的結果;第三,在問題解決后,老師要對問題探究的過程進行總結和反思,促進學生在問題解決中積累經(jīng)驗,形成思維習慣。

三、小學數(shù)學中核心問題應用的現(xiàn)狀

(一)缺少核心問題,老師不能正確引導

在某些小學數(shù)學課中,老師是根據(jù)課本的次序來進行教學的,沒有一個清晰的核心問題。在此背景下,老師的授課很容易無重點。如果教師的教學活動過于散漫、缺乏中心性,那么教師的教學過程就會與教學目的背道而馳。如果沒有核心問題,學生在學習中也會遇到不能集中精力、顧此失彼、學習效率低下等問題。有些時候,老師會提出一些問題,但是都是一些基本的問題,并沒有觸及核心的層次,也沒有太大的挑戰(zhàn)性。這樣做會使學生失去對知識的挑戰(zhàn)和對關鍵問題的理解。另外,有些老師也會有很多問題,實際上,太多的問題會使學生產(chǎn)生厭倦感,影響學生學習效果。

(二)缺乏以學生為中心的教學模式

在全面實施素質(zhì)教育的過程中,以學生為中心的教學活動逐漸受到重視。但是,一些教師在設計核心問題時,僅從知識性的角度出發(fā),忽視了學生的理解程度和參與性。這導致了核心問題的設置不能起到應有的作用,從而影響到學生對問題的研究。有些老師在設計問題時,沒有充分考慮到學生的思考能力,這對他們的發(fā)展是不利的。比如,在教學小學二年級“角的初識”課時,老師忽視了二年級學生的認知層次,將角的概念當作基本的知識,而忽略了對角、銳角和直角的區(qū)別。二年級的學生對角的認識還不夠透徹,對鈍角、銳角和直角的區(qū)別也就更加困難。還有一些老師僅僅將核心問題作為一種教學過程,僅用“一問一答”的形式讓同學們一起做答案,從而不能同時照顧到全體同學。大多數(shù)學生都能聽懂,但也有一些學生聽不懂。在這種背景下,如果學生主觀能動性不能得到充分發(fā)揮,那么,核心問題的作用就會大打折扣,發(fā)揮不出應有的作用。

(三)題目的設定枯燥乏味,難以引起學生的興趣

小學生的自我控制能力較弱,因此,教師要通過靈活多樣的教學環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力。教師所提出的問題,若枯燥乏味,僅僅是重復的教學目的,難以達到有效的指導效果。而把核心問題和學生的日常生活聯(lián)系起來,或者用新穎、有趣的方式來表現(xiàn),則能激發(fā)學生對問題進行探索的欲望。有時老師所提出的問題會比較廣泛,學生很難理解,也不知道該怎么組織自己的答案,這對他們以后的學習也是不利的。目前,我國小學數(shù)學教學中有關核心問題的設置與應用仍有許多問題,這直接影響到學生對知識的理解與掌握。所以,應對小學數(shù)學課程設計的關鍵問題進行深入的研究和分析,尋找恰當?shù)慕鉀Q方法,制訂出有效的教學策略,從而達到提高學生學習效果的目的。

四、核心問題驅(qū)動教學方式的運用意義

核心問題驅(qū)動法是在小學數(shù)學知識中融入了核心概念和方法,是對小學知識學習進行鞏固和提高的一種教學方式。在小學數(shù)學課堂教學中,教師要根據(jù)學生實際情況和知識基礎選擇合適的問題,讓學生能夠快速有效地吸收核心概念和方法,同時也能讓核心概念和方法在學生頭腦中形成牢固記憶。

(一)激發(fā)學生學習興趣

核心問題驅(qū)動法能夠讓學生在學習過程中獲得良好的體驗,從而讓學生學習興趣得到提升,讓學生在學習過程中能夠獲得更好的課堂效果。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的問題,讓學生在實際操作中感受到核心問題的魅力,從而對核心概念和方法有深刻的理解。同時還要結合數(shù)學知識內(nèi)容選擇合適的核心問題,通過核心問題來驅(qū)動學生對知識的學習,提高學生對數(shù)學知識的學習效率,幫助學生快速有效地掌握相應數(shù)學基礎知識。同時也能幫助教師了解數(shù)學知識點和方法,為今后繼續(xù)對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化提供了條件。

對學生而言,通過設置教學中心問題,可以讓課堂更具連貫性,讓學生在課堂上的整體思維保持一致,從而更好地理解和記住這節(jié)課的內(nèi)容。學生通過對這些問題的自由討論與回答,能夠清楚地了解到自己所掌握的數(shù)學知識的邏輯和解題方法,并能在今后的學習中運用自如。從整體上講,只要設定一個中心問題,就可以使整個教學活動有一個中心,而其他的教學過程則是自覺地以中心問題為中心。以中心問題為導向,進行教學活動的創(chuàng)造性設計,既能增加課堂活動的靈活性,又能使教師更好地改革和創(chuàng)新課堂活動。

(二)鞏固課堂教學效果,提高學習效率

從小學階段數(shù)學教學中學生的學習情況來看,許多學生對概念和方法掌握得不是很牢固。在這種情況下,核心問題驅(qū)動法就能起到很好的效果。小學數(shù)學教學過程中,教師要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。小學生對自己的學習有一個合理計劃,通過對核心問題驅(qū)動教學方式的運用,學生能夠?qū)ψ约旱膶W習有一個清晰規(guī)劃,在核心問題驅(qū)動下可以提升數(shù)學課堂效益。例如,教師可以讓學生先預習課本內(nèi)容,將看課本和自己預習結合起來,可以知道所學內(nèi)容和方法與核心問題是不是一致;然后在課堂教學中教師向?qū)W生提問學習相關的核心概念,引導學生對核心問題進行討論、分析或者歸納;最后教師通過讓學生用數(shù)學語言描述等方式描述自己學習的相關過程,并在這個過程中提出所學知識與核心問題是否一致。

教師若能對核心問題進行有效的設計,并以中心問題為動力開展教學活動,則可以更好地把握要點,使課程內(nèi)容自覺地圍繞中心議題展開,從而減輕課堂的負擔。這樣,老師們就可以把更多的時間用在解決問題上,從而提高課堂的教學效率。

(三)促進師生互動交流

在小學數(shù)學課堂教學中,教師要注重學生之間的互動交流,促進師生之間的交流學習。教師要積極引導學生去思考問題,讓學生學會主動思考、獨立思考。小學生思維比較活躍,也比較容易接受新知識和新事物。如果教師能夠積極引導學生主動提問、互相交流,那么學生對所學內(nèi)容理解會更加透徹,這樣也能提升數(shù)學學習效率。對數(shù)學課堂教學來說,核心問題驅(qū)動法不僅能夠幫助學生對數(shù)學知識進行鞏固和提高、提升學生學習效率,還能讓小學生在學習過程中學會更多思考問題和解決問題的方法。

五、小學數(shù)學中核心問題的應用策略

(一)聚焦于本質(zhì),設定核心問題

在進行數(shù)學教學的過程中,教師要從中心問題出發(fā),首先要明確問題的中心,但是每個課時都有很多問題,而且每個問題都有自己的側重點,在此背景下,教師必須抓住問題的實質(zhì),確定問題的中心,避免在教學過程中“偏離航線”,使教學工作得以順利進行,并真正掌握了課程的精髓。在開展教學前,應首先對教材進行整理,明確課程標準的要求,理順教學的思想。同時,老師要把這節(jié)課的內(nèi)容納入整個數(shù)學知識系統(tǒng)中去,把它們和以前學到的知識結合起來,找到這節(jié)課的位置,把握要點,明確問題的關鍵。教師要想明確教學內(nèi)容的主次,就必須把中心問題做好。通過這種方式,老師們可以集中力量教授一些關鍵問題,使學生能夠更好地了解一些他們覺得有困難的問題。在課堂上,同學們也可以集中精力解決主要問題,減輕學業(yè)負擔,鞏固知識。

(二)啟發(fā)式教學法指導學生進行思考

在小學教育中,啟發(fā)式教學起著舉足輕重的作用。在教學中適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā),可以保證學生的思維方向是正確的。把啟發(fā)式教學與課堂活動的中心問題結合起來,激發(fā)學生對核心問題的思考與領悟,促使學生主動思考,把原有的知識與新學的內(nèi)容有機地結合起來,逐步建立起一個完整的知識庫。啟發(fā)式教學可以促進學生對新知識的吸收和理解,是一種必要的教學手段。適當?shù)膯⒌夏芷鸬絾⒌献饔?使學生更好地了解知識。比如,在六年級上冊“方位”一節(jié)中,對“方位”這個概念,學生在之前并沒有很好地了解。這時,老師可以用課堂上的同學作為例子,在一個學生的座椅上畫一個十字型的坐標,再由學生按照正確的方向來確定他們的方位,并把他們和地圖上的坐標系的方位進行對比。這時,學生才會逐漸地接受和了解坐標系的設置。

(三)用問題引導學生學習

“以問導學”是指通過提問的方式,引導學生進行思維,通過對問題的分析和探索,從而獲得新的知識和技巧。學生在積極的探究中,能夠獲得深刻的印象,并能更好地了解知識,從而增強自己的自主性和綜合的分析能力。運用問題引導法,以探索性的形式解決問題、學習知識,使學生從被動的知識獲取轉(zhuǎn)換為主動的學習知識。在此過程中,每個思維,甚至是一個不正確的想法,都是一個探索、進步、加深記憶的過程。例如,在六年級下冊中,老師提出了一個問題:“將圓筒分解,并將其與以前學到的長方形和圓的面積相結合,推導出圓筒表面積的計算公式?！痹诖嘶A上,同學們采用小組討論的方法,先用紙做圓筒,然后自己動手分解,得到圓筒表面積的計算公式。學生對實際作業(yè)和對圓筒表面積的探究都充滿了濃厚的興趣,盡管有些同學沒有搞明白底部圓的圓周和側面長方形的長度的關系,也不知道底部圓的直徑是不是側面長方形的寬度,但是在老師的指導下,糾正了這些問題,使他們對知識的理解更加牢固。通過實驗,學生得到了一個圓筒表面積的計算公式。本節(jié)課,老師所講的內(nèi)容不多,同學們卻通過自己的實際操作、協(xié)作和探索,牢牢地掌握了圓筒表面積的計算公式,對圓筒的理解更加深刻。

(四)以學生為中心,靈活把握學習進程

在教學過程中,教師要注重以學生為中心,所要解決的問題要與這個年齡段的學生的特征相適應。在核心問題的設定上,除了要用心研讀教科書與課程規(guī)范,教師也要結合自身的教學實踐,結合班級的實際,以學生所能了解的、有意義的語言來表述。數(shù)學是一門很抽象的學科,在小學階段,有些概念很難理解,老師可以用具體的東西來替代抽象的東西,用日常生活中的東西來替代某些數(shù)字,讓抽象的數(shù)字具有更多的實際意義。有了實體,學生就能在腦海中形成一個清晰的形象,從而使他們能夠更直觀地去理解這些問題。在教學過程中,教師要把學生作為學習的主體,把學生的理解和學習作為自己的目標,并適時地調(diào)整學生的學習進度。在學生對問題的認識上存有偏差時,老師要耐心地指導,改變教學方式,或?qū)⒉恢匾膯栴}留待下次講授,注重學生對關鍵問題的認識。同時,如果大多數(shù)同學都能迅速地掌握問題,那么老師就可以加快教學的步伐,防止他們在課堂上出現(xiàn)厭煩和懶惰情緒。

(五)挖掘教材,在情景中找出關鍵問題,培養(yǎng)學生的思考能力

在小學數(shù)學核心問題的驅(qū)動下,挖掘教學材料、開展興趣指導是一種非常重要的課堂教學策略。通過對教材的深度挖掘和對學情的深刻理解,可以創(chuàng)造包含問題的情景,引導學生進行探究和體驗,并在情景體驗中激發(fā)學生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)并提出問題。通過這種方式,既能激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲,又能讓學生從“學會”到“會學”,還能引導學生不斷提高自主探究能力和課堂參與度,并充分發(fā)揮核心問題的有效推動作用。以蘇教版《關于長方體與正方體的認識》的教學為例,本課時著重于了解矩形與方形的特性,學習如何去探索立體圖形的特點。在教學中,教師要深入研究和挖掘教材的內(nèi)涵,創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境,在情景中提出“是真的嗎”這一主題,從而指導學生進行深入的學習和思考。首先是有趣的對話。老師在課堂上講了一段《是真的嗎?》,通過建立問題情景,引導學生進入立體圖像的世界,探究、驗證所學知識的真實性,并從中提取關鍵問題:“這是真實的嗎?”在教學過程中,老師們利用電視節(jié)目《是真的嗎?》來吸引學生的注意力,讓他們的學習興趣最大化。老師要尊重學生的體驗,在課堂上進行問卷調(diào)查,收集有關“長方體與正方體”的基本知識,并列出相關資料。通過對問卷中有關長方體和正方體物體的知識進行分析,并提出“在課堂教學中,所說的是否屬實?”“有沒有人去確認?”等問題。本環(huán)節(jié)的教學過程與《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中所提出的“激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習熱情、激發(fā)他們的數(shù)學思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力”的要求是一致的。

六、結語

總之,以“核心問題”為動力,對推進小學數(shù)學教育具有重要的現(xiàn)實意義。在數(shù)學教學過程中,合理地設計數(shù)學核心問題,有效地組織課堂教學、講解數(shù)學知識,能更好地提高教學效率。在教學過程中,教師要把學生所要掌握的知識轉(zhuǎn)換成問題,使他們能夠在解決問題的過程中,學會自己去思考。教師在進行教學設計時,不僅要抓住問題的實質(zhì),找到問題的關鍵所在,而且要從現(xiàn)實出發(fā),創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變核心問題,從而提高核心問題的質(zhì)量。通過提問,可以有效地激發(fā)學生的學習積極性和探究精神,有效地調(diào)動學生的各種思考能力,讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學習,進而提高教學的質(zhì)量和效果。