小學中段外來隨遷子女閱讀習慣培養(yǎng)策略探究

曾清霞

伴隨著經濟的爆發(fā)式發(fā)展和城市化進程的加速,人口的流動性越來越大,人口流動數量、規(guī)模和結構也發(fā)生著巨大的變化,人口遷徙由“一人外出謀生”變?yōu)椤芭e家遷徙圖發(fā)展”。外來務工人員子女在流入地接受教育的問題越發(fā)凸顯,如何做好這一群體的教育工作是所有學校及教師必須面對和解決的一個現實問題。

因身處的社會環(huán)境及文化環(huán)境與城區(qū)學生群體有所差異,外來務工人員子女在學習習慣上存在一些共性的問題,尤其是閱讀習慣。小學中段是學生從低年級向高年級的過渡期,也是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。小學中段以后,除非進行特殊的訓練,否則養(yǎng)成的學習習慣難以改變。因此,小學中段外來隨遷子女良好閱讀習慣的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

一、小學中段外來隨遷子女閱讀存在的問題及成因

(一)小學中段外來隨遷子女閱讀存在的問題

在日常的教育教學及相關調查研究中,發(fā)現小學中段外來隨遷子女在閱讀中存在一些問題,主要表現為以下四個方面。

1.閱讀面較狹窄

外來隨遷學生閱讀涉及面普遍較為狹窄,閱讀多局限于童話、漫畫、小學生優(yōu)秀作文集等。對閱讀的興趣不高,閱讀的廣度不夠,閱讀的數量不足,不利于學生語言素材的積累、閱讀能力的提升及思維的開拓。整體而言,外來隨遷學生的閱讀量與《義務教育語文課程標準(2011年版)》在閱讀方面要求的小學中段學生課外閱讀總量不少于40萬字還有較大的差距。

2.閱讀自覺性較低

外來隨遷學生的閱讀多傾向于被動閱讀,閱讀效率偏低,很多屬于被迫完成任務型的閱讀,如學校老師布置的課外閱讀任務,帶著完成任務的心態(tài)開展閱讀,不能全情投入。很多外來隨遷學生課余時間多用于協(xié)助開展家務勞動、與家人同伴游戲玩樂、觀看動漫或影視劇、電子游戲等,真正投入閱讀的時間較少,內在閱讀動機不足,自覺主動開展閱讀的較少,閱讀的獲得感、成就感總體而言水平較低。

3.閱讀條件較差

多數隨遷學生獲取閱讀資源的途徑較為單一,學校提供的閱讀資源有限,學生自購的書籍報刊因家庭經濟條件一般也不多,且多集中于各類題集、試卷等課業(yè)指導類書籍。一些隨遷學生家里居住空間較為緊張,學生個人沒有獨立的學習閱讀房間,缺乏安靜、獨立的閱讀環(huán)境。

4.閱讀習慣欠缺

閱讀的計劃性較差,想讀了就拿起書籍翻翻看看,不想讀時棄之一邊,閱讀缺乏連續(xù)性、持久性。閱讀信念及毅力不足,遇到感興趣的讀物非常認真地閱讀,不感興趣的讀物則只會隨意翻閱,甚至毫不理睬,認真做讀書筆記、寫旁批或及時進行總結反思的則更少。

(二)小學中段外來隨遷子女閱讀問題的成因

隨遷學生閱讀問題的產生是多方面因素共同作用引起的,主要有以下四個方面。

1.社會因素

隨著社會的發(fā)展,科技的進步,物質生活的極大豐富,娛樂設施、設備、項目、產品豐富多彩,電腦、手機、iPad、游戲機等電子產品觸手可及,網絡普及信息獲取方便快捷,動漫、動畫片、影視劇、網絡游戲等令人眼花繚亂。隨遷學生年齡小、自制力還比較差,父母因忙于生計無暇顧及,祖輩因溺愛對孩子的管控力又較弱,加之外界精彩紛呈的信息誘惑,容易使隨遷學生沉溺于游戲、玩樂當中而忽視學習。

2.學校因素

學校雖一直倡導要強化學生閱讀訓練,提升學生閱讀能力,拓展學生閱讀寬度,但囿于教師人員不足、經費有限等問題,很多學校學生閱讀能力提升工作推進較為緩慢,尤其是處于城鄉(xiāng)接合部的學校。學校圖書館(室)能提供的圖書較為有限,且缺乏專業(yè)的圖書管理和采購人員。圖書管理及采購工作多由校內科任教師兼任,缺乏對兒童圖書的深刻理解及相關專業(yè)知識,采購的圖書未能較好地切合學生年齡特點、知識水平和理解能力,從而影響閱讀質量及閱讀素養(yǎng)的提升。很多學校未開設相應的課外閱讀輔導課程,對學生閱讀習慣及方法的指導較少。

3.家庭因素

大部分外來務工人員屬于農民工,一般學歷水平較低,知識基礎較為薄弱,無法為隨遷學生進行專業(yè)的閱讀指導和支持。大部分外來務工人員沒有閱讀習慣,家庭環(huán)境中缺少閱讀氛圍,無法給隨遷學生樹立閱讀的榜樣。部分家長因觀念偏差,只重視教科書知識的學習,把課外閱讀看作是讀作用不大的“閑書”,從而給隨遷學生傳導了錯誤的理念,壓抑了隨遷學生的閱讀動機。外來務工人員多從事生產、服務性行業(yè),工作強度較大,工作時間較長,工作性質也不穩(wěn)定,早出晚歸,很少有時間陪伴,對隨遷學生疏于教育。原生環(huán)境引起隨遷學生教育起點上的差距,這種差距尤其是對習慣的養(yǎng)成具有很大影響,而教育起點的差異會加劇習慣培養(yǎng)與結果的差異。

4.學生因素

隨遷學生自身對新鮮事物有著非常強烈的好奇心和探索欲,容易被能瞬間帶來趣味性和娛樂性的內容所吸引,通常會將注意力放在閱讀刊物的趣味性上,對知識性、文學性并不關注。隨遷學生很容易被漫畫書、電子游戲、動畫片、動漫等吸引,加之自制力還較弱,容易沉溺其中,導致難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。很多學生沒有確立長遠的奮斗目標,內在閱讀動機不明顯,缺乏有效的自我激勵。

二、小學中段外來隨遷子女閱讀習慣養(yǎng)成的意義

(一)良好的閱讀習慣有利于外來務工人員子女的成長

良好的閱讀習慣不僅利于學生閱讀能力的提升,而且對改善學生的心理狀況也有很大作用。越來越多的研究表明,學生的閱讀能力和未來學業(yè)成功密不可分,成功的學生大都愛好閱讀。要從小培養(yǎng)閱讀習慣,日積月累,讓讀書成為孩子的一種習慣,書籍成為孩子人生中最好的禮物。孩子越小,習慣養(yǎng)成越容易,因此閱讀習慣的培養(yǎng)和形成越早越好。德國閱讀專家指出,一個孩子到了15歲,如果還未形成良好的閱讀習慣和對書籍的感情,那么他以后的人生中很難再從閱讀中感受到樂趣,閱讀之門將對他永遠關閉。因此,必須抓住閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

(二)良好的閱讀習慣有利于向外來務工人員子女傳遞正能量

從現代心理學與教育學角度來看,深入人心、有群眾基礎的文學作品是人類思維方法、智力發(fā)展、人格品質等方面的典范。這些作品是人類智慧開發(fā)的導航圖,接觸這些作品,對學生品行、思維方式、為人處世和對世界、對人生的看法有著積極的作用。對外來務工人員子女而言,閱讀這些優(yōu)秀的作品更為重要。因為生活環(huán)境的轉變,面對新的生活環(huán)境他們容易感到陌生和不適應,不自覺地產生心理落差。然而,他們的家長往往更關注于孩子的學習成績,對學習習慣,特別是閱讀習慣的養(yǎng)成并不重視,更有甚者,存在認為看閑書耽誤學習的認識誤區(qū)。殊不知良好的閱讀習慣恰恰能給孩子打開另一扇窗,優(yōu)秀讀物中所塑造人物情緒的變化無形中會左右和影響孩子,這對缺乏語言表達能力的他們來說,能起到宣泄情緒、釋放因語言無法表達而產生的心理壓力的作用。優(yōu)秀的作品還傳遞出作者的理想信念、價值追求等,有效的閱讀能讓學生融入作品當中去感受這些品質與作者的情感體驗,使學生產生情感與意志上的內驅力,促進學生健康成長。

三、小學中段外來隨遷子女閱讀習慣培養(yǎng)的策略

(一)創(chuàng)設環(huán)境,營造閱讀氛圍

閱讀習慣的培養(yǎng)需要一個良好的閱讀環(huán)境,讓隨遷學生置身于濃厚的閱讀氛圍中,是激發(fā)學生喜愛閱讀的重要客觀因素。閱讀環(huán)境可分為物質環(huán)境和人文環(huán)境。物質環(huán)境是指學生閱讀的場所、文本資料、資料載體等。人文環(huán)境是指閱讀的情景氛圍。良好閱讀習慣的養(yǎng)成需要依靠物質環(huán)境和人文環(huán)境的雙重作用。

1.創(chuàng)建書香濃郁的物質環(huán)境

創(chuàng)造有場所閱讀、有書籍閱讀的硬件環(huán)境。在班級教室、教學樓的開闊空間、教學樓的走廊、樓梯間等位置設置閱讀功能區(qū),如讀書角、圖書區(qū)、閱讀主題墻等。功能區(qū)盡量在光線充足、靠墻壁的地方,以半開放式的格局設置,營造安靜、安全的氛圍,便于學生專注地閱讀。有條件的學校建議設置單獨的圖書館或者閱覽室,為學生提供宜人的閱讀場所。此外,建議隨遷學生的家長在居所為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件,有條件的家庭布置專門的房間供其學習和生活,使學生閱讀的環(huán)境相對獨立和安靜。場所是骨架,書籍才是血肉,要多措并舉為學生籌集閱讀書籍。爭取上級財政支持,統(tǒng)籌資金規(guī)劃,加大學校對學生閱讀資料的投入力度,購置更多閱讀資料。可以鼓勵、動員師生捐出一些自己的藏書、閑書,可以從市、區(qū)圖書館借閱相關圖書并定期更換,以實現資源共享、互通有無,努力保障書源的充分和多樣化。學生家庭可購置圖書架,征訂或購買一些符合小學中段學生學習特點和心理特征的書籍、報刊,讓學生不斷地獲取新知識、新信息,培養(yǎng)學生渴求新知識的期望心理。根據自身家庭條件,學生家長可選擇性地給學生配備電腦、iPad、電子閱讀器等電子產品,在家長嚴格監(jiān)管的情況下,通過音像制品、電子圖書等輔助閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.營造熱愛閱讀的人文環(huán)境

學生易受周邊人文環(huán)境的影響,當校園充滿書香氛圍時,可以帶動更多的學生加入閱讀的大潮中,逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校應重視文化墻的設計,可在校園比較顯眼的位置張貼愛書、讀書的名人名言,反復強化,發(fā)揮名人名言啟發(fā)引導和激勵教育的作用,鼓勵學生形成閱讀的良好習慣。學校閱讀功能區(qū)裝修中文化元素的設計應符合學生心理特點,以求激發(fā)學生閱讀的欲望。充分利用學校黑板報、宣傳欄、展示臺等設施,定期展示學生讀后感、書評、摘抄等閱讀后的成果分享作品,引導學生比著讀書。倡導師生共讀、親子共讀。教師應給學生樹立良好的榜樣,自身養(yǎng)成閱讀習慣,提升綜合素質,以廣博的知識和深厚的文化素養(yǎng)打動學生、感染學生,形成“與書為伴”“與書為友”的良好風尚。建議家長也積極參與閱讀,給予隨遷學生正面的激勵與引導,陪伴隨遷學生一起成長,促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。陪伴閱讀是有效的家庭教育方式,陪伴學生積累閱讀的體驗和感悟,潛移默化,言傳身教,既構建高質量的陪伴,增加家長與孩子的溝通交流,又在家庭環(huán)境中營造了良好的閱讀氛圍。

(二)精選內容,拓寬閱讀范圍

小學中段是培養(yǎng)一個人閱讀習慣、興趣愛好的最重要階段,這個時期讀的一本書、聽的一個故事、記的一段話可能會影響一個人很長一段時間甚至是一輩子。書本是人類最好的朋友,好的朋友可以使人進步、受益一生,而壞的朋友可能阻斷前進步伐、拖累成長。蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,與之俱黑。選擇優(yōu)質的經典的書籍非常重要。

1.以專業(yè)研究為參考

隨遷學生年齡小,閱歷淺,選擇閱讀書籍報刊時往往較為盲目、隨性,導致閱讀面狹小、知識寬度不夠。況且市面上的書籍報刊良莠不齊,劣質的書報不僅會影響學生的審美和品位,甚至還會給學生輸入錯誤的知識及觀念,影響學生的身心健康。隨遷學生必須是有選擇性地閱讀,猶如一個人飲食既要種類多樣、營養(yǎng)全面,又要仔細甄別有毒有害物質,不能出現食物中毒問題。因此,應根據學生的年齡特點、閱讀興趣、文體類型,精選學生能讀、樂讀、會讀的書籍,切實激發(fā)學生的閱讀興趣,既保證學生知識面的拓展,又確保書籍的質量,做到讓學生有好書可讀。教育部經常面向圖書出版單位組織向全國中小學圖書館推薦優(yōu)秀圖書活動,其發(fā)布的《全國中小學圖書館(室)推薦書目》可作為重要參考。目前一些專家、學者針對小學生閱讀也進行了較為深入的研究,他們不僅了解兒童讀物,還深知學生閱讀心理及需要,并篩選出較多適合該年齡段學生閱讀的書籍、報刊,涵蓋著名童話、寓言、故事、人物傳記、歷史名著、優(yōu)秀詩文、淺顯科技文章、兒童報刊等,他們的專業(yè)研究成果及書報推薦可作為購書的重要參考。

2.以學生興趣為主導

閱讀是學生學習和成長的重要途徑,一本好書可以成就一個人的一生,但要想讓隨遷學生養(yǎng)成閱讀習慣,對閱讀有興趣,最好的辦法就是從學生的興趣出發(fā)加以引導。在官方、專家學者推薦的書目的基礎上,開展學生閱讀調查,向學生發(fā)放推薦書目及書籍簡介,組織他們投票選擇閱讀圖書,并選購得票較多的圖書。同時廣泛征詢一線教師的意見、建議,一線教師與隨遷學生接觸多、了解深,對學生的年齡特點、心理特征、閱讀基礎、閱讀經驗有較為清晰、深刻的了解,能較好地推薦圖書。學?？梢越M建圖書推薦小組,由一至兩名教師牽頭,若干學生組成,可以通過講解書籍主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間互相介紹自己喜愛的書籍,在尊重學生閱讀興趣的基礎上,把學生引上讀好書的捷徑。

(三)巧妙設計,激發(fā)閱讀興趣

對成年人而言,閱讀是一種個性化的、自由的行為,但對需要精心呵護的正處于成長中的小學中段學生而言,則是一件需要鼓勵和引導的事。興趣是最好的老師,學校應有效激起隨遷學生的閱讀求知欲,從而激發(fā)他們的閱讀興趣,提高他們的閱讀能力。

1.創(chuàng)新載體助力閱讀

以活動為載體,舉辦圖書漂流閱讀活動、與作家面對面、專家講座、優(yōu)秀詩文朗誦賽、美文誦讀會、讀書故事會、閱讀心得交流會、閱讀手抄報展評、“書市”活動等引導隨遷學生關注閱讀、投入閱讀。以書香校園建設為契機,開展“書香班級”和“書香少年”評選活動,持續(xù)開展主題閱讀、經典誦讀、名著導讀等多形式全方位的閱讀活動,探索建立師生共讀、家長伴讀、社會支持的立體式閱讀體系,不斷營造“讀書好、好讀書、讀好書”的濃厚閱讀氛圍。巧借互聯網優(yōu)勢,以互聯網+閱讀平臺新體系拓展隨遷學生的閱讀渠道、豐富閱讀資源,借助平臺公眾號、創(chuàng)意讀寫工作坊、App聽讀軟件、電子閱覽室等多種形式網絡化海量閱讀,有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。借助微信、QQ建群功能,建立閱讀(悅讀)微信群、QQ群,在微信打卡小程序里創(chuàng)建“每日悅讀”,布置共同的閱讀話題,品讀美文、暢游經典,開展閱讀交流,幫助閱讀的持續(xù)推進和深入進行,逐步增強隨遷學生閱讀的信念與毅力。

2.科學評價驅動閱讀

良好閱讀習慣的養(yǎng)成十分不易,需要學生每天堅持閱讀,在閱讀量階梯式增長的過程中逐步地養(yǎng)成?？茖W合理的評價體系可以指引隨遷學生的閱讀方向,激發(fā)學生閱讀興趣,促進其堅持閱讀,幫助隨遷學生閱讀能力和素養(yǎng)的有效提升。學校要把隨遷學生的課外閱讀納入學生綜合素質的考核之中,嘗試采用小組和班級交流、閱讀成果展示、讀書成長冊、活動評價等形式,以口頭評價、表格分數評價、等級劃分評價、書面批注評價等多元化方式,對隨遷學生的課外閱讀進行評價,充實閱讀、真實閱讀、快樂閱讀,讓學生建立自己的課外閱讀檔案袋,記錄閱讀經歷,積累閱讀收獲。精細的閱讀評價體系使隨遷學生更直觀地看到自己的閱讀成效,促使學生以更飽滿的熱情投入閱讀之中。比如,學生每完成1000字的閱讀,教師就在其閱讀評價中增加1分。當學生發(fā)現1000字的任務易于完成時,就會向2000字、3000字發(fā)起挑戰(zhàn),從而實現閱讀范圍的拓展及速度的提升。當同伴通過開展閱讀獲得了獎勵時,也會激發(fā)學生的閱讀熱情,使其在激烈的同伴競爭中提高閱讀速度和效率。

(四)悉心指導,確保閱讀質量

小學中段學生可塑性強,是閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期。作為教師,要認真指導隨遷學生掌握正確的閱讀方法,以保證閱讀的成效。

1.培養(yǎng)閱讀態(tài)度

良好的閱讀態(tài)度是閱讀的基本保障。教師應引導學生養(yǎng)成將閱讀與生活相結合的習慣,發(fā)現閱讀的樂趣,從而真正熱愛閱讀。行是知之始,知是行之成,生活即是閱讀的源頭,廣泛的閱讀離不開大量的生活體驗。如隨遷學生一般獨立性較強,大都參與過家務勞動,可以以此為切入點,通過瓦特和蒸汽機的故事等知名科學家的故事引導他們關注家庭生活中的科學問題,發(fā)自內心產生對科學圖書的閱讀興趣。培養(yǎng)隨遷學生制訂讀書計劃的習慣,科學地安排和利用時間,保持閱讀的專注力和持久力。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,眼、手、腦協(xié)調并用,讀、寫、用相互結合,自主自覺使用工具書查詢解決閱讀中遇到的生字詞,對不理解的內容及語句勇于向教師、家長虛心請教。

2.提升閱讀能力

要進一步引導隨遷學生不僅愛讀,而且會讀,重視對學生進行讀書方法的指導。學?？梢詫㈤喿x納入校本課程,開足開齊課時,逐步將閱讀課程化、序列化,讓核心素養(yǎng)在課堂落地。教授學生適時選用選讀法、精讀法、速讀法開展閱讀。選讀法即有選擇地閱讀有關書籍報刊相關篇章或部分,以便學以致用。如學生學習了課文《貓》之后,指導學生去借閱或查詢相關資料,在浩瀚的資料中再選擇自己所需要的部分,用于寫科學小論文,以培養(yǎng)資料摘錄與運用的能力。精讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的方法,是指對某些重點文章,集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟慮的閱讀方法。如《紀昌學射》《扁鵲治病》兩則寓言,需要逐字逐句地閱讀、反復品味,全面、系統(tǒng)、深入地理解寓言揭示的哲理。速讀法就是對所讀的書籍報刊不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌,要求學生要集中注意力快速瀏覽,做出快速的信息處理和消化。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。引導隨遷學生綜合運用選讀法、精讀法、速讀法搜集信息、處理信息,邊讀邊思考,做好讀書筆記、讀書卡片,撰寫閱讀心得,提高理解能力、評價能力、想象能力。

四、結語

綜上所述,小學中段外來隨遷子女閱讀習慣的培養(yǎng)應引起全社會的高度重視,尤其是學校、教師、家長三方要共同努力,給學生營造良好的閱讀環(huán)境,給予學生充分有效的閱讀指導,讓學生在系統(tǒng)閱讀中,讀出深度與廣度,精神世界與主體人格得以塑造,世界觀、人生觀、價值觀獲得奠基。