摘 要:在開展戶外游戲的過程中,幼兒園不僅要遵循幼兒的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn),還要讓幼兒在游戲中獲得自主能力和綜合能力的提升。文章分析了幼兒園戶外自主游戲的開展原則,從科學(xué)選擇游戲場地和器材、創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外游戲情境、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的戶外游戲項(xiàng)目、開展混齡型戶外游戲活動、加強(qiáng)游戲過程中的組織協(xié)調(diào)五個方面,論述幼兒戶外自主游戲的開展策略。
關(guān)鍵詞:幼兒園;戶外自主游戲;游戲情境;混齡型戶外游戲
作者簡介:王小玲(1979—),女,甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園。
戶外自主游戲是一種兼具趣味性和教育功能的活動形式,幼兒園合理開展戶外自主游戲,可有效提高幼兒的認(rèn)知、運(yùn)動能力和心理健康水平。為此,教師應(yīng)該明確幼兒園戶外自主游戲的開展原則,同時在幼兒戶外自主游戲中貫徹幼兒主人翁的思想,通過合理的游戲引導(dǎo),讓幼兒積極投入游戲中,發(fā)揮幼兒的主體作用,以有效調(diào)動幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中的積極性。
一、幼兒園戶外自主游戲的開展原則
在開展幼兒戶外自主游戲的過程中,幼兒園需結(jié)合幼兒的實(shí)際需求,為幼兒提供場地、器材等游戲資源。幼兒戶外自主游戲具有極強(qiáng)的隨機(jī)性、教育性和靈活性,教師必須要完善戶外游戲方案,發(fā)揮戶外自主游戲?qū)τ變壕C合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究,筆者將幼兒園戶外自主游戲的開展原則歸納為下列三點(diǎn)。
第一,安全原則。在戶外自主游戲過程中,幼兒擁有更多自主選擇的機(jī)會,但這同時會給幼兒戶外自主游戲帶來諸多不確定的因素。教師必須始終堅(jiān)持安全原則,即考慮游戲中潛在的各種危險(xiǎn),采用合理措施消除危險(xiǎn)因素。例如,在戶外自主游戲的計(jì)劃階段,教師應(yīng)該分析游戲的各個環(huán)節(jié),對場地、器材等進(jìn)行安全排查。保證幼兒安全是幼兒戶外自主游戲活動有效開展的關(guān)鍵,因此,在開展幼兒戶外自主游戲之前,教師必須嚴(yán)格貫徹安全原則,嚴(yán)格檢查各個游戲環(huán)節(jié)是否存在安全隱患,及時消除安全隱患,為幼兒創(chuàng)造一個安全可靠的戶外自主游戲環(huán)境。
第二,創(chuàng)造原則。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,因此,教師應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)造原則,為幼兒提供更多親近自然、接觸戶外事物的機(jī)會,即呵護(hù)幼兒的個性品質(zhì),鼓勵幼兒自由創(chuàng)新、創(chuàng)造。比如,在戶外自主游戲中,教師可以給幼兒提供相應(yīng)的游戲材料,然后根據(jù)一定的主題對幼兒進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)散其思維[1]。
第三,混齡原則。幼兒的心理素質(zhì)和社會交往能力都處于關(guān)鍵的形成階段,在這個時期,教師應(yīng)該立足混齡原則,加強(qiáng)引導(dǎo)混齡幼兒之間展開交流,即組織不同年齡段的幼兒合作參與戶外自主游戲。比如,教師可以將大班幼兒和小班幼兒組成一個游戲小組,促使混齡幼兒在游戲中互相幫助、協(xié)作配合,提升各年齡段幼兒的游戲互動體驗(yàn)。
二、幼兒園戶外自主游戲的開展策略
開展幼兒戶外自主游戲的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒綜合能力提升,培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況實(shí)施相關(guān)的游戲策略,以提升幼兒戶外自主游戲的效果,促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。
(一)科學(xué)選擇游戲場地和器材,確保幼兒安全
幼兒園通常會根據(jù)幼兒的實(shí)際需求以及幼兒園現(xiàn)有的條件,選擇相應(yīng)的游戲場地和器材。為了確保幼兒在戶外自主游戲中的安全,教師需要重點(diǎn)關(guān)注選擇場地和器材的環(huán)節(jié)。幼兒戶外自主游戲是在室外進(jìn)行的,室外游戲場地和游戲器材比較容易出現(xiàn)安全隱患,而幼兒往往喜愛冒險(xiǎn)和探索,但他們認(rèn)知能力尚未成熟,很難自主辨明游戲中的危險(xiǎn)因素,因此,教師需要進(jìn)行有效的把控和預(yù)防,這樣才能避免幼兒在戶外自主游戲中受傷[2]。對此,教師需要嚴(yán)密排查場地周圍是否存在危險(xiǎn)設(shè)施,清除場地內(nèi)的危險(xiǎn)物品,對于無法清除的設(shè)施,可以用保護(hù)材料圍起起來。在選擇游戲器材時,教師要盡量避免使用鋒利、質(zhì)地過硬、質(zhì)量過重的器材,可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,對常規(guī)器材進(jìn)行改良,使之滿足幼兒的游戲需求。
例如,對于“丟沙包”這一戶外自主游戲,在選擇場地時,教師應(yīng)以平坦的塑膠操場或沙地為主,要在游戲前清理場地上與游戲無關(guān)的障礙物;投放游戲器材時,教師可以將常規(guī)沙包中的填充物——沙子,替換成硬泡沫塊、碎紙殼,以減輕沙包重量,防止幼兒互丟沙包時受傷。教師可在游戲場地中劃出一個大圈,放置3—4個油桶,并向幼兒說明游戲規(guī)則:“小朋友們,看到這個大圈了嗎?大家可以通過‘石頭、剪刀、布游戲比一比,輸?shù)男∨笥言谌ν庀蛉锏娜藖G沙包,圈里的小朋友要跑起來躲避沙包,誰被打到就和圈外的人換位置,大家還可以輪流往這幾個油桶里投沙包,比一比誰投的最準(zhǔn)!”教師基于安全性選擇游戲場地和改良游戲器材后,就可以讓幼兒在戶外自主游戲獲得安全保證,讓幼兒在游戲中提升身體素質(zhì)。
(二)創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外游戲情境,激發(fā)幼兒的興趣
教師需在戶外自主游戲中滲透趣味元素,以激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的積極性。情境創(chuàng)設(shè)法契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),還具備良好的游戲?qū)すδ?,因此,教師?yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外游戲情境。比如幼兒喜歡聽故事,教師就可以把游戲活動和童話故事結(jié)合起來,讓幼兒投入情境之中。若游戲器材是幼兒熟悉的生活物品,教師可以用生活話題導(dǎo)入游戲內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生親切感。在游戲期間,教師還可以播放節(jié)奏輕快、歌詞活潑的音樂,調(diào)動幼兒的情感,激發(fā)幼兒的自主游戲興趣[3]。
例如,在以礦泉水瓶為材料的戶外自主游戲中,教師可以播放兒歌《鈴兒響叮當(dāng)》作為游戲的背景音樂,創(chuàng)設(shè)輕松歡快的音樂情境,同時拿出一個空的礦泉水瓶,向幼兒提問:“小朋友們,怎樣才能讓這個瓶子發(fā)出鈴兒一樣叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暷??老師給大家準(zhǔn)備了小石子、植物種子和硬幣,請大家想辦法制作‘水瓶鈴鐺,并用‘瓶子鈴鐺開展游戲活動。”兒歌情境能激發(fā)幼兒的游戲動機(jī),讓他們開動腦筋,進(jìn)行創(chuàng)造。比如,幼兒可在空瓶里裝入各種材料,搖晃瓶子發(fā)出響聲??傊?,通過創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境,教師可以激發(fā)幼兒的自主游戲熱情,引導(dǎo)幼兒將簡單的生活材料玩出花樣來。
(三)開展創(chuàng)造性的戶外游戲,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
豐富的器材和活動形式,可為幼兒進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供良好的條件。幼兒的內(nèi)心世界是多姿多彩、充滿奇趣和想象力的。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的游戲項(xiàng)目,比如借助游戲場地和材料,啟發(fā)幼兒合作探索同一器材的多種玩法,在提升幼兒創(chuàng)造能力的同時,實(shí)現(xiàn)一物多玩;還可以利用戶外自然資源,如泥沙、樹枝、落葉等,引導(dǎo)幼兒開展手工創(chuàng)作游戲,鼓勵幼兒發(fā)揮想象力,把想象中的造型制作出來,從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識,提高幼兒的動手操作能力和實(shí)踐精神[4]。
例如,在幼兒園的戶外沙地上,某教師設(shè)計(jì)了“堆沙堡”的創(chuàng)意性游戲項(xiàng)目。該教師先在沙場給幼兒投放小桶、小鏟子、積木、塑料玩具等工具,再用智能設(shè)備給幼兒展示各式的沙堡圖片,同時引出游戲主題:“小朋友們,你心目中的童話房子、城堡是什么樣子的?”幼兒在討論后反饋:“我心目中的城堡在森林里,是個蘑菇型?!薄拔倚哪恐械某潜び兴膶幽敲锤??!薄拔倚哪恐械某潜び屑饧獾捻敗!睂τ谟變夯卮穑摻處熧澋溃骸靶∨笥褌兊南胂罅φ尕S富,那么,大家能動動小手用沙子將它堆出來嗎?我們來比一比誰是最出色的建筑家!”通過教師的引導(dǎo),幼兒馬上投入了沙堡的創(chuàng)造和堆砌中。有的幼兒在小桶中填滿沙子,把小桶扣在地上后拿走小桶,形成圓柱體的沙堡基體,然后用鏟子在基體上挖出沙堡的門、窗。有的幼兒創(chuàng)造好沙堡后,把積木圍在沙堡周圍,說:“這是沙堡的城墻?!边€有幼兒找來落葉鋪在沙堡周圍,擺上人形塑料玩具,說:“童話里的城堡有花園,還有國王,我也創(chuàng)造了花園城堡?!庇變涸趧?chuàng)造性游戲中玩得不亦樂乎,動手操作能力和獨(dú)創(chuàng)能力都獲得了不同程度的發(fā)展。
(四)開展混齡型戶外游戲活動,鍛煉幼兒的社會發(fā)展能力
在幼兒園戶外自主游戲中,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展以及社會發(fā)展能力的提升。部分幼兒內(nèi)向、膽怯,不善于和同伴交流,這是其社會發(fā)展能力薄弱的表現(xiàn),不利于幼兒健全人格的發(fā)展?;忑g游戲能夠擴(kuò)大幼兒的社會交際面,因此,教師應(yīng)該開展混齡型幼兒戶外游戲活動,如設(shè)計(jì)有趣的游戲任務(wù),組織大班、中班、小班幼兒共同參與游戲,發(fā)動大班幼兒帶著弟弟妹妹進(jìn)行活動,鼓勵小班和中班幼兒積極向哥哥姐姐請教問題,從而加強(qiáng)混齡幼兒之間的互動交流[5]。一直以來,幼兒混齡活動都是幼兒園教學(xué)的難點(diǎn),教師要克服困難,創(chuàng)新混齡型幼兒戶外游戲活動,不僅要讓不同年齡的幼兒都參與到游戲中,更要通過此類型的戶外游戲活動鍛煉幼兒的社會發(fā)展能力。
例如,在某次玩繩子的戶外自主游戲中,某教師將不同年齡的幼兒混編成六人小組,然后將長短不一的若干繩子發(fā)放給幼兒,同時對幼兒說:“大班的小朋友之前玩過很多繩子游戲了,但是中班和小班的弟弟妹妹對繩子游戲還很陌生,下面,請大班小朋友負(fù)責(zé)做每組的小隊(duì)長,帶著弟弟妹妹用繩子做游戲,中班和小班的小朋友,有不懂的可以向哥哥姐姐詢問。”在教師的引導(dǎo)下,各組幼兒開展了玩繩子的混齡游戲。有的大班幼兒把兩根長繩擺成間隔一定距離的平行線狀,耐心地向弟弟妹妹講解游戲規(guī)則:“這是一條用繩子拼成的‘小路,我們在兩根繩子中間排隊(duì)走,踩繩、出繩都算犯規(guī)。”對此,小班幼兒發(fā)問:“那我可以單腿跳嗎?”大班幼兒回答:“可以,只要不踩繩、不出繩就行?!庇械拇蟀嘤變喊验L繩擺成“S”形,對弟弟妹妹說:“我們玩的是‘走鋼絲游戲,要踩著地上的繩子走,沒踩到繩子就算犯規(guī)?!比绱?、大班、中班、小班的幼兒通過一起探索游戲,進(jìn)行交流、合作,不僅享受到了結(jié)伴游戲的快樂,還能獲得社會性能力的發(fā)展。
(五)加強(qiáng)游戲過程中的組織協(xié)調(diào),提高幼兒游戲的質(zhì)量
當(dāng)幼兒在自主游戲中發(fā)生不愉快時,教師應(yīng)適時介入,解決幼兒之間的矛盾,疏導(dǎo)有不良情緒的幼兒;在引導(dǎo)幼兒組建游戲小組時,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格和能力,合理將其劃分為若干個小組[6]。幼兒在游戲過程中出現(xiàn)矛盾,是幼兒戶外自主游戲中常見的現(xiàn)象,因此,教師需要密切關(guān)注幼兒的游戲過程,并根據(jù)游戲的開展情況,做好游戲組織協(xié)調(diào)工作,避免幼兒之間出現(xiàn)矛盾。當(dāng)然,在此過程中,教師也要鼓勵幼兒自己做好協(xié)調(diào)工作,自主化解矛盾,以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、溝通能力等。
例如,“123木頭人”戶外游戲的規(guī)則是一個幼兒在臺上做出一個動作,喊出“123木頭人”,而其他幼兒模仿動作并保持不動,動作不對或者身體動了的幼兒視為挑戰(zhàn)失敗。在某次自主游戲期間,有幼兒向筆者求助:“老師,那個小朋友不遵守游戲規(guī)則,他的動作不標(biāo)準(zhǔn)還不愿意出局。”于是,筆者讓該幼兒再模仿一次動作,發(fā)現(xiàn)確實(shí)和臺上幼兒動作不一致,筆者便溫和地開導(dǎo)幼兒:“游戲前,老師公布的規(guī)則是怎樣的?”幼兒復(fù)述后,筆者繼續(xù)問:“如果每個小朋友都不遵守游戲規(guī)則,那游戲還能繼續(xù)嗎?”幼兒思考后回答:“不能?!惫P者于是繼續(xù)引導(dǎo):“在游戲中,出局了不要緊,我們還可以等待下一場游戲呀?!庇變厚R上認(rèn)識到錯誤,并向其他伙伴真誠道歉,自覺地站到場外等下一局游戲,于是,游戲順利進(jìn)行。如此,通過教師適時、適度的組織協(xié)調(diào)后,幼兒就可以初步樹立正確的規(guī)則意識。
三、總結(jié)
綜上所述,幼兒園在開展戶外自主游戲時,必須堅(jiān)持安全原則、創(chuàng)造原則以及混齡原則。教師應(yīng)科學(xué)選擇游戲場地和器材,確保幼兒安全;創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外游戲情境,激發(fā)幼兒的興趣;開展創(chuàng)造性的戶外游戲項(xiàng)目,增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐意識;開展混齡型戶外游戲活動,鍛煉幼兒合作能力和社會性發(fā)展能力;加強(qiáng)游戲過程中的組織協(xié)調(diào),提高幼兒游戲的質(zhì)量。此外,由于幼兒之間存在差異性,教師需要在開展戶外自主游戲活動之前,充分了解幼兒之間的差異,以保證戶外自主游戲符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),從而將幼兒戶外自主游戲的作用發(fā)揮出來,促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。
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