立足“三個(gè)基點(diǎn)” 提升幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)

石明芝

教師強(qiáng)化對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，開展勞動(dòng)教育的過程是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生互動(dòng)的過程，也是拓寬幼兒視野、豐富幼兒生活體驗(yàn)的過程。因此教師要基于幼兒發(fā)展的需要，立足幼兒園的實(shí)際情況，多維、立體地開展勞動(dòng)教育，從育人、生活、游戲三個(gè)基點(diǎn)提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)勞動(dòng)教育提出新的要求：要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程；要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)的各個(gè)方面；要與德育、智育、體育、美育相融合；要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為幼兒教師也要基于這樣的教育背景，改變傳統(tǒng)幼兒教育中內(nèi)容狹窄、方式簡單、評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)象。教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，遵循幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)施育人為“先”，生活為“引”，游戲?yàn)椤皹颉钡炔呗?，在增?qiáng)幼兒勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，使勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處。

一、育人為“先”，感知?jiǎng)趧?dòng)教育的價(jià)值

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)也要對(duì)他們進(jìn)行品德教育?！坝恕笔怯變航處熼_展一切工作的重要目標(biāo)，教師要有目的地發(fā)掘蘊(yùn)含在日常勞動(dòng)中的育人因素，潛移默化地促進(jìn)幼兒德育發(fā)展。

（一）在日常生活的勞動(dòng)中育人

幼兒教師要擴(kuò)大勞動(dòng)教育的內(nèi)容。課程實(shí)踐活動(dòng)、幼兒園值日等只是勞動(dòng)教育的一部分。教師要關(guān)注幼兒的日常生活，如針對(duì)部分幼兒在游戲結(jié)束后不擺放玩具、午休之后也不整理床鋪的問題，教師可以開展擺放玩具與整理床鋪的活動(dòng)，看誰表現(xiàn)最出色，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。針對(duì)部分幼兒不愿意跟別人合作，喜歡以自我為中心的問題，教師可以讓幼兒在合作中完成分餐，讓部分幼兒負(fù)責(zé)收拾桌子、發(fā)放勺子，部分幼兒負(fù)責(zé)分飯、分菜，培養(yǎng)幼兒的溝通交流和合作能力。

（二）在日常勞動(dòng)的對(duì)話中育人

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)要把育人放在首位，要關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過程中的情感態(tài)度與意志等。教師不僅要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，而且要仔細(xì)觀察幼兒的舉動(dòng)并與他們進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話的過程也是教師對(duì)幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)的過程，也是強(qiáng)化對(duì)幼兒品德培養(yǎng)的過程。同時(shí)，教師要開展引發(fā)幼兒思考與討論的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將勞動(dòng)作為一種需要，更主動(dòng)地參與勞動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒布置新教室。通過這樣的方式，教師可以將勞動(dòng)教育與培養(yǎng)幼兒的品行融合起來。在勞動(dòng)前，幼兒可以與教師交流自己制訂的勞動(dòng)計(jì)劃。在勞動(dòng)過程中，幼兒可以自己搬東西、設(shè)計(jì)教室。教師在與幼兒的對(duì)話中，要積極評(píng)價(jià)幼兒的勞動(dòng)技能，表揚(yáng)他們的優(yōu)秀品行，讓幼兒感受到勞動(dòng)帶來的自豪感和幸福感。

二、生活為“引”，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容

在開展勞動(dòng)教育時(shí)，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與心智水平，要讓幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，積極享受勞動(dòng)，不能讓幼兒將勞動(dòng)看作負(fù)擔(dān)和強(qiáng)加的任務(wù)。因此教師要豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開展勞動(dòng)教育，讓幼兒在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒成為崇尚勞動(dòng)的時(shí)代新人。

（一）創(chuàng)設(shè)日?；顒?dòng)開展勞動(dòng)教育

教師在引導(dǎo)幼兒開展勞動(dòng)教育時(shí)要堅(jiān)持一貫性與靈活性的原則，也就是說，對(duì)幼兒的教育是長期的也是多元的。日常的活動(dòng)不能僅僅局限在幼兒服務(wù)于自己的活動(dòng)，如獨(dú)立入園、穿脫衣物、洗臉?biāo)⒀?、自主飲食等。教師也可?chuàng)設(shè)一些內(nèi)容更為豐富的活動(dòng)，如幼兒到幼兒園后的簽到方式可以改為自主簽到。幼兒可以在頁面上寫上自己的名字，同時(shí)用不同的符號(hào)表示當(dāng)日的天氣。這樣的創(chuàng)意活動(dòng)，使幼兒不僅能承擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，而且有新鮮感。

（二）打造生活情境增加勞動(dòng)機(jī)會(huì)

好動(dòng)是幼兒的天性，好奇也是。幼兒總對(duì)新鮮的事物充滿好奇，并不停地問為什么。教師可結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為他們提供有趣的勞動(dòng)實(shí)踐場所，從而強(qiáng)化他們勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)。如教師可以利用班級(jí)種植角，讓幼兒從家里帶來形狀不同的器皿作為花盆，再種上不同的種子，等這些種子發(fā)芽后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行管理。教師還可以創(chuàng)設(shè)手工制作區(qū)，引導(dǎo)幼兒將一些小的珠子串起來，做成手鏈或戒指，或者建構(gòu)木工坊，引導(dǎo)幼兒隨意加工木料，制成手工藝品。多樣的情境有助于激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意愿，幫助幼兒在操作和探究中解決勞動(dòng)實(shí)踐中的問題。這樣的方式不但增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)感受，而且切實(shí)提升了幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、游戲?yàn)椤皹颉?，增?qiáng)勞動(dòng)教育的樂趣

教師在幼兒園開展的活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，要在游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同樣地，教師要將勞動(dòng)教育滲透在游戲活動(dòng)中，讓幼兒在玩中享受勞動(dòng)、感知?jiǎng)趧?dòng)。教師不但要將游戲當(dāng)成幼兒教育活動(dòng)的基本形式，也要將其當(dāng)成勞動(dòng)教育的重要載體。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲性勞動(dòng)

教師可創(chuàng)設(shè)一些有豐富勞動(dòng)場景的游戲，讓幼兒的游戲能力與勞動(dòng)能力同時(shí)獲得發(fā)展。如教師可以安排幼兒進(jìn)行拔蘿卜的活動(dòng)。在幼兒園的種植區(qū)，教師與幼兒一起種植一些蘿卜，在收獲的季節(jié)，教師要指導(dǎo)幼兒拔蘿卜。教師可以將拔蘿卜的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲇螒?，將幼兒分成不同小組，進(jìn)行拔蘿卜比賽，看哪個(gè)小組拔的蘿卜多。幼兒會(huì)將勞動(dòng)看成游戲，并且享受勞動(dòng)的成果。拔蘿卜最多的小組，可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的游戲性勞動(dòng)，幼兒在真實(shí)的場景中獲得了沉浸式的體驗(yàn)，他們?cè)谄肺队螒驑啡さ耐瑫r(shí)也能感受到勞動(dòng)成果的來之不易。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲性角色

角色游戲是幼兒常玩的游戲，幼兒通過角色扮演能更好地了解社會(huì)、融入生活。在角色游戲中幼兒能享受角色扮演的快樂，能在扮演中獲得在健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力的發(fā)展。當(dāng)然教師也可利用角色扮演游戲提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升幼兒的責(zé)任感。如教師可以給幼兒添置一些布娃娃，先讓幼兒選擇他們自己喜歡的布娃娃，培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力。然后讓幼兒扮演布娃娃的爸爸或者媽媽，給布娃娃喂飯。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒正確使用筷子，將食物（玩具）夾起來，并送到布娃娃的嘴里。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒模擬父母給他們喂飯時(shí)的動(dòng)作、要領(lǐng)、神態(tài)與語氣。這樣的游戲不僅能提升幼兒的勞動(dòng)能力，而且能提升他們的游戲興趣。幼兒喜歡模仿，他們能享受在游戲中模仿的樂趣，也能感受到父母勞動(dòng)的不易。在游戲中，幼兒可以真切地體驗(yàn)勞動(dòng)，切實(shí)發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。

教師要堅(jiān)持將幼兒作為勞動(dòng)教育的主體，激發(fā)他們?cè)趧趧?dòng)中的主動(dòng)性，進(jìn)而讓他們?cè)诮處熍c家長的引導(dǎo)下形成勞動(dòng)觀念，在生活的體驗(yàn)中提升勞動(dòng)技能，在游戲的互動(dòng)中鞏固勞動(dòng)習(xí)慣?？傊處熞诙鄻踊挠變夯顒?dòng)中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)幼兒園