工匠精神培育融入高職院校素質(zhì)教育路徑研究

閆亞歌

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 450010;河南大學(xué)教育學(xué)部,河南 開封 475001)

作為高等職業(yè)院校素質(zhì)教育不斷革新的靈魂和內(nèi)核支撐,工匠精神蘊(yùn)含的時(shí)代特征與職業(yè)教育“以德率技、以技養(yǎng)德”的課程思政理念高度契合,與高職院校素質(zhì)教育“德技并修”的育人目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。工匠精神培育融入高職院校素質(zhì)教育,納入職業(yè)教育課程思政體系建設(shè)有了新的內(nèi)涵價(jià)值和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

一、工匠精神及高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵意蘊(yùn)

(一)工匠精神具有豐富的時(shí)代特征

工匠精神蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)。我國(guó)自古就有崇仰工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng),在中國(guó)哲學(xué)內(nèi)容中,“天人合一、以道馭技、經(jīng)世致用、以人為本”是工匠精神的哲學(xué)基礎(chǔ),“道”“藝”“技”三者之間復(fù)雜關(guān)系的辯證分析是關(guān)于工匠精神核心的表述。中國(guó)古代文學(xué)作品《詩經(jīng)》中的“如切如磋,如琢如磨”,反映了古代工匠在雕琢器物時(shí)執(zhí)著專注的工作態(tài)度,“庖丁解牛”“巧奪天工”“匠心獨(dú)運(yùn)”“技近乎道”等成語,是人們對(duì)工匠技藝精湛的描述。經(jīng)過千年歲月洗禮,這種精益求精的精神品質(zhì)已融入中華民族的文化血液,成為當(dāng)代人們更好理解工匠精神內(nèi)核的歷史依托。

在這樣的背景下,李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”,并賦予工匠精神越來越豐富的精神要義[1]。工匠精神作為一種勞動(dòng)精神的提出,其內(nèi)在內(nèi)涵特征不僅僅是指“敬業(yè)”的職業(yè)感,同時(shí)也是“樂業(yè)”的品質(zhì)感和追求卓越的使命感,是新時(shí)代工人階級(jí)的新面貌和眾多普通勞動(dòng)者核心價(jià)值的集中體現(xiàn)。

(二)工匠精神內(nèi)涵與職業(yè)教育課程思政理念高度契合

工匠精神時(shí)代意蘊(yùn)與職業(yè)教育課程思政理念的高度契合性在于將技術(shù)技能教育與人文素質(zhì)教育相融合,將職業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政建設(shè)相結(jié)合。工匠精神是高等職業(yè)素質(zhì)教育的靈魂,也是高等職業(yè)教育立德樹人的特征,職業(yè)教育課程思政理念不僅將“立德”放在高技能人才培養(yǎng)的首位,發(fā)揮好思政教育的顯性核心作用,同時(shí)也注重思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一,重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)精神的培育和職業(yè)價(jià)值觀的塑造,這種“以德率技、以技養(yǎng)德”的課程思政理念正是新時(shí)代工匠精神的內(nèi)在意蘊(yùn)體現(xiàn)。課程思政理念的塑造為高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育奠定了思想理論基礎(chǔ),課程思政理念的全面滲透為促進(jìn)高等職業(yè)院校大學(xué)生工匠精神養(yǎng)成提供了良好氛圍。高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育要促進(jìn)課程思政與工匠精神的積極融合,形成合力服務(wù)“德技并修”這一根本人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)工匠精神培育與高等職業(yè)院校素質(zhì)教育緊密關(guān)聯(lián)

黨的二十大報(bào)告把“卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”作為“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”中高素質(zhì)人才的重要組成部分,使高技能人才的內(nèi)涵更加豐富,更具有新時(shí)代的特色[2]。與本科院校培養(yǎng)知識(shí)型和研究型人才不同,高等職業(yè)教育在人才鏈條上的定位是技能密集型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才,而高等職業(yè)院校發(fā)展素質(zhì)教育能夠恰好補(bǔ)齊教育鏈-人才鏈中高技能人才的缺失。高等職業(yè)院校發(fā)展素質(zhì)教育既具有彌補(bǔ)性,也具有適應(yīng)性。彌補(bǔ)性即彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下素質(zhì)教育的短板和不足,適應(yīng)性即適應(yīng)職業(yè)教育和專業(yè)教育獨(dú)有特點(diǎn),更多是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任未來社會(huì)就業(yè)和崗位的綜合適應(yīng)能力,職業(yè)技能和工匠精神是其培養(yǎng)的重心。因此,工匠精神培育是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

二、工匠精神融入高職院校素質(zhì)教育時(shí)代價(jià)值

(一)支撐:服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略,建設(shè)技能型社會(huì)

2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出“到2035年基本建成技能型社會(huì)”。技能型社會(huì)從實(shí)踐探索上升到國(guó)家戰(zhàn)略,需要新時(shí)代工匠精神作為行動(dòng)指南,需要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的高技能人才隊(duì)伍作為有力支撐。就目前來說,雖然我國(guó)人口規(guī)模巨大,但從人才規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求看,我國(guó)技術(shù)技能型人才總量不足的問題仍然存在,尤其是人才結(jié)構(gòu)不優(yōu)、整體素質(zhì)不高等問題突出,高技能人才占比與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,仍然存在很大差距。技能人才特別是高技能人才已成為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的剛性需求。另一方面,我國(guó)在實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)、加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)上仍任重而道遠(yuǎn),關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)受制于人的局面一直沒有從根本上改變,要加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè),不僅要強(qiáng)化科學(xué)理論創(chuàng)新,更要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用,從加工技術(shù)、制造工藝上實(shí)現(xiàn)突破。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的搖籃,高等職業(yè)院校重任在肩。將工匠精神培育融入高等職業(yè)院校素質(zhì)教育,深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,深化產(chǎn)教融合、校企合作,堅(jiān)持開放辦學(xué),能夠不斷提升辦學(xué)水平,在制造大國(guó)重器、超級(jí)工程等關(guān)鍵領(lǐng)域充實(shí)執(zhí)著專注、精益求精、勇于創(chuàng)新的國(guó)家戰(zhàn)略人才力量,滿足技能型社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要和中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略計(jì)劃需要。

(二)推動(dòng):產(chǎn)教深度融合,構(gòu)建供給新形態(tài)

黨的二十大報(bào)告指出“要加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系,著力提高全要素生產(chǎn)率,著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平?！盵2]高等職業(yè)院校跟進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的變革和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)新需要,不斷調(diào)整自身層次定位和人才培養(yǎng)規(guī)格,致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、能解決復(fù)雜問題的高層次技術(shù)技能人才,投身于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐中,為產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈提升韌性和競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)大的生力軍。同時(shí),積極落實(shí)國(guó)家重大區(qū)域戰(zhàn)略,聚焦產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才的需求,調(diào)整對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平專業(yè)布局,強(qiáng)化專業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)性,實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中引入產(chǎn)業(yè)集群典型的實(shí)踐技能,使實(shí)踐性的技術(shù)技能和產(chǎn)業(yè)性的技術(shù)技能進(jìn)行銜接,以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為中心,構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,深化產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制改革,服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展,構(gòu)建教育服務(wù)供給新動(dòng)態(tài)。

(三)賦能:強(qiáng)化課程思政,加快內(nèi)涵式發(fā)展

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的重要任務(wù)。2019年《政府工作報(bào)告》首次提出“改革完善高職院?？荚囌猩k法,大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”,2020年《政府工作報(bào)告》再次提出“今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人”以來,截至2021年底,全國(guó)高等職業(yè)院校三年來共擴(kuò)招413.3萬人,占據(jù)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育也同時(shí)面臨教學(xué)管理成本增大、辦學(xué)條件日趨緊張、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等一系列問題,高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。將工匠精神融入思政課程和專業(yè)課程,以工匠精神作為核心和抓手來組織實(shí)施素質(zhì)教育,將會(huì)整合高等職業(yè)教育內(nèi)部諸多關(guān)鍵要素,比如加強(qiáng)思政課程建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)形式等,充分發(fā)揮課程思政的育人作用,形成合力解決素質(zhì)教育到底要培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題,進(jìn)而促進(jìn)高等職業(yè)院校由外延式擴(kuò)展到內(nèi)涵式發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)變。

(四)保障:提高職業(yè)能力,促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)

當(dāng)前,我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴(yán)重緊缺,由于高等職業(yè)院校素質(zhì)教育存在不足,培養(yǎng)的一些畢業(yè)生能力素質(zhì)僅限于“實(shí)用夠用的技術(shù)技能”,缺乏社會(huì)適應(yīng)能力和工作遷移能力,不能勝任制造業(yè)強(qiáng)國(guó)所需要的職業(yè)責(zé)任與素質(zhì)。國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要提出要“增加高質(zhì)量就業(yè),注重發(fā)展技能密集型產(chǎn)業(yè)”。技能密集型產(chǎn)業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級(jí),發(fā)展技能密集型產(chǎn)業(yè)就需要密集的高技能人才。工匠精神培育融入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo),致力于培養(yǎng)遠(yuǎn)超“實(shí)用夠用”范疇的高技能人才,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃與社會(huì)所需工作崗位需求對(duì)接,既為滿足個(gè)人、學(xué)校和國(guó)家更高質(zhì)量的就業(yè)提供保障,也為我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供大量高技能勞動(dòng)力支撐,同時(shí)也是創(chuàng)造高質(zhì)量就業(yè)崗位,整體性提升就業(yè)者薪酬水平,激發(fā)技能人才等重點(diǎn)群體增收潛力的重要路徑。

三、工匠精神融入高職院校素質(zhì)教育問題表征

(一)理念上不夠重視,缺乏行之有效的統(tǒng)籌管理

目前社會(huì)和百姓在對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度問題上仍然存在爭(zhēng)議,更多看重普通教育,更多看重學(xué)術(shù)教育而相對(duì)忽視應(yīng)用教育,更多看重學(xué)歷教育而相對(duì)忽視技術(shù)技能性教育這種現(xiàn)象根深蒂固、長(zhǎng)期存在。表現(xiàn)在辦學(xué)理念和辦學(xué)方向上,一些高等職業(yè)院校不能清晰系統(tǒng)地衡量自身定位,過度熱衷于升格本科,在人才培養(yǎng)方面過于側(cè)重招生規(guī)模,專業(yè)設(shè)置多而全,重“實(shí)用”輕“耐用”,重“傳技”輕“育人”,忽視素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要作用。另一方面,工匠精神培育作為高職院校發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,不是一蹴而就的工作,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程,但是在實(shí)際工作中,一些職業(yè)院校的行政管理者對(duì)工匠精神培育系統(tǒng)工程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,對(duì)正確引導(dǎo)形成工匠精神外部環(huán)境缺乏整體規(guī)劃,工匠精神培育不能全面深入、循序漸進(jìn),素質(zhì)教育流于形式、浮于表面,難以培養(yǎng)行業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(二)方法上不夠多樣,思政課程過于側(cè)重理論性

目前,工匠精神培育融入高等職業(yè)院校素質(zhì)教育主要是通過思想政治理論課程,即教師通過課堂教學(xué)中有關(guān)工匠精神的內(nèi)容或正面或潛移默化對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸,教學(xué)內(nèi)容上缺乏對(duì)工匠精神內(nèi)涵性、時(shí)代性、主體性的系統(tǒng)提煉和規(guī)律總結(jié),不能很好地感染人、引導(dǎo)人、鼓勵(lì)人。教學(xué)方法上缺乏互動(dòng)啟發(fā)和情景案例等新型教育模式的運(yùn)用,不能有效激發(fā)學(xué)生形成廣泛的興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生參與度和認(rèn)同感不強(qiáng),獲得理論知識(shí)與基本技能的過程與養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程不能統(tǒng)一,工匠精神培育效果不夠突出。

(三)評(píng)價(jià)上缺乏導(dǎo)向,培養(yǎng)育人實(shí)效性彰顯不夠

素質(zhì)教育是一種健全人性、修繕人格的教育,具有豐富的育人內(nèi)涵,它不僅僅只表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的習(xí)得過程中,更表現(xiàn)在習(xí)得知識(shí)后厚積的綜合素養(yǎng)提升和行為方法養(yǎng)成上,因此,對(duì)素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)不能只靠一般的量化指標(biāo)來衡量。在實(shí)際過程中,素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)大多以組織領(lǐng)導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、學(xué)校文化、特色創(chuàng)新等方面來體現(xiàn),工匠精神培育尚未納入素質(zhì)教育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。一些高等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)還多以學(xué)業(yè)為主要內(nèi)容,包含工匠精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u(píng)價(jià)體系尚未建立,用評(píng)價(jià)導(dǎo)向來指揮素質(zhì)教育發(fā)展的體制機(jī)制不夠健全,導(dǎo)致工匠精神培育融入素質(zhì)教育的實(shí)效性不夠明顯。

(四)實(shí)踐上缺乏協(xié)同,育人主體中行業(yè)企業(yè)缺位

作為兼顧系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式,中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育具有機(jī)制上的高度相通性。它的核心是校企雙主體育人,學(xué)習(xí)者具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份,體現(xiàn)了素質(zhì)教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。然而在實(shí)際培養(yǎng)過程中,作為重要主體之一的行業(yè)企業(yè)嚴(yán)重缺位,參與度與職能發(fā)揮的空間非常有限,在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺乏與學(xué)校主體之間的有效協(xié)同;一些企業(yè)以獲得經(jīng)濟(jì)利益為唯一目的,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是政府和學(xué)校的事情,即使與學(xué)校合作,也只是提供實(shí)習(xí)工作,沒有專業(yè)師傅給予指導(dǎo),難以營(yíng)造培育工匠精神的良好環(huán)境。

四、工匠精神融入高職院校素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制

(一)明確指導(dǎo)理念,推進(jìn)覆蓋全員全方位系統(tǒng)工程

明確以工匠精神為核心的素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展、人生幸福奠定基礎(chǔ),高等職業(yè)院校素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)改革總體要求的一種理念,既致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)能力,也促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升。高等職業(yè)院校要改變過去“實(shí)用夠用技術(shù)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念,改變以往數(shù)量擴(kuò)張式發(fā)展的模式,走高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展道路,以培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”為己任,而這也正是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的“工匠”。

要轉(zhuǎn)變思維方式,從理念上堅(jiān)持育人和育才并行、技術(shù)技能與文化素質(zhì)并重。首先,把工匠精神培育融入素質(zhì)教育提高到學(xué)校工作應(yīng)有位置,納入黨委中心工作,作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程來抓,堅(jiān)持“一把手”負(fù)責(zé)制,成立由主要領(lǐng)導(dǎo)管理的教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組來進(jìn)行專項(xiàng)負(fù)責(zé),在領(lǐng)導(dǎo)講話、媒體宣傳、政策文件等有關(guān)辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述中,大力強(qiáng)化素質(zhì)教育。其次,積極開展工匠精神融入素質(zhì)教育相關(guān)研究,促進(jìn)對(duì)素質(zhì)教育辦學(xué)方向的理解、認(rèn)同與落實(shí)。最后,以學(xué)校發(fā)展定位和發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ),以教育質(zhì)量提升為目標(biāo),以適應(yīng)人才供給側(cè)改革為根本,不斷創(chuàng)新改革教育教學(xué)模式、方法和手段,激發(fā)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的活力。

(二)厚植工匠精神,構(gòu)建職教特色的課程思政體系

以“國(guó)之大者”引領(lǐng)新時(shí)代工匠精神融入課程思政。所謂“國(guó)之大者”即事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)、事關(guān)中華民族偉大復(fù)興、事關(guān)人民幸福安康、事關(guān)社會(huì)長(zhǎng)治久安的大事。對(duì)于高等職業(yè)素質(zhì)教育來說,就要把工匠精神統(tǒng)一于國(guó)家所需、人民所想,賦予和豐富新時(shí)代工匠精神的精神內(nèi)涵,構(gòu)建以“國(guó)之大者”為底蘊(yùn)、以工匠精神為彰顯的高等職業(yè)教育課程思政體系,將工匠精神中包含的“愛國(guó)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”內(nèi)容與當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,將工匠精神中包含的“珍視榮譽(yù)、專注一事”內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合,為課程思政組織建設(shè)營(yíng)造蘊(yùn)含當(dāng)代工匠精神的良好環(huán)境。

推動(dòng)構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程思政體系。首先,立足高等職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),推動(dòng)工匠精神中的思政要素與職業(yè)院校中的技術(shù)要素在目標(biāo)、模塊、項(xiàng)目等多方面的交匯融合,促進(jìn)情感的認(rèn)同和目標(biāo)的錨定相統(tǒng)一,促進(jìn)體悟和技能的提升相統(tǒng)一,構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程思政內(nèi)容。其次,高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè),以政策導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng),積極營(yíng)造“人人爭(zhēng)當(dāng)工匠、我以工匠為榮”的良好氛圍,培育一批具有自我成長(zhǎng)能力的工匠精神課程思政教育主體。最后,推動(dòng)“教育新基建”,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大平臺(tái),推動(dòng)高等職業(yè)素質(zhì)教育與數(shù)字化技術(shù)深度融合,為課程思政注入時(shí)代活力,不斷創(chuàng)新與時(shí)代相適應(yīng)的工匠精神課程思政形式。

(三)回歸育人之本,重塑雙課堂并重教學(xué)文化生態(tài)

充分發(fā)揮第一課堂的主陣地作用。高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的實(shí)施必須以立德樹人為根本,將工匠精神根植于教學(xué)體系,堅(jiān)持“固核心價(jià)值觀、植家國(guó)情懷、養(yǎng)專業(yè)科學(xué)思維、培勞模工匠精神”的教學(xué)主線,創(chuàng)新優(yōu)化相配套的教學(xué)活動(dòng),制定符合校情和學(xué)情的技能型人才培養(yǎng)方案,改革教學(xué)體系,加強(qiáng)教學(xué)過程中“敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作”理念的隱性教育,優(yōu)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)掘?qū)I(yè)技能中“嚴(yán)、慎、細(xì)、實(shí)”的精髓,構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的課堂教學(xué)文化。

重視第二課堂的輔助補(bǔ)充作用。依據(jù)“文化厚?！焙汀傲⑷肆I(yè)”的理念,依托多樣化的團(tuán)學(xué)組織活動(dòng),以豐富的文體活動(dòng)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為載體,把工匠精神培育與社團(tuán)、講座、培訓(xùn)等有效最活動(dòng)緊密結(jié)合,達(dá)到受眾人群全覆蓋,深耕學(xué)生津津樂道的校園文化品牌,開展包含工匠精神為主旨的社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)活動(dòng),在文化實(shí)踐中塑造學(xué)生文化氣質(zhì)和職業(yè)精神,開展“講述技能大師故事”“身邊工匠精神攝影”“匠心手工藝品比賽”等蘊(yùn)含勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示的校園文化比賽,以充滿藝術(shù)性、參與性、競(jìng)技性、娛樂性的鮮活形式凸顯工匠精神內(nèi)涵,催生精益求精匠心初心。

(四)樹立評(píng)價(jià)導(dǎo)向,形成基于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)范式

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是確保素質(zhì)教育有效推進(jìn)的關(guān)鍵性因素,有什么樣的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,就會(huì)有什么樣的素質(zhì)教育實(shí)踐追求。將工匠精神培育融入素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中,堅(jiān)持學(xué)生為本、能力為重,堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一,以培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),對(duì)工匠精神培育融入素質(zhì)教育的全過程以及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行衡量和判斷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本質(zhì)上以形成性過程為主,其重要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性的成長(zhǎng),對(duì)高等職業(yè)院校工匠精神培育和素質(zhì)教育具有重要的牽引作用。以工匠精神培育、職業(yè)能力塑造為主設(shè)立綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo),以量性和質(zhì)性相結(jié)合作為考核評(píng)價(jià),對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行綜合性評(píng)估,做到“有安排、有布置、有考核、有評(píng)選、有交流、有總結(jié)”。同時(shí)建立和履行素質(zhì)教育年度自評(píng)和督導(dǎo)評(píng)估制度,將工匠精神培育列入督導(dǎo)評(píng)價(jià)重點(diǎn)任務(wù),對(duì)工匠精神培育和素質(zhì)教育實(shí)施的評(píng)估、達(dá)標(biāo)、考核等實(shí)行歸口管理,統(tǒng)一實(shí)施,聯(lián)合開展。創(chuàng)新評(píng)價(jià)督導(dǎo)方式方法,利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù),建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育督導(dǎo)”的一體化信息平臺(tái),優(yōu)化評(píng)價(jià)督導(dǎo)的軟硬環(huán)境。

(五)堅(jiān)持德技兼修,構(gòu)建多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校德技并修、工學(xué)結(jié)合機(jī)制是實(shí)現(xiàn)大國(guó)工匠和工匠精神育人目標(biāo)的重要保障,高職院校和企業(yè)合作的共同目標(biāo)是培養(yǎng)更多有較強(qiáng)責(zé)任心和使命感的大國(guó)工匠,并使工匠精神得以代代傳承。構(gòu)建以人才培養(yǎng)方案為核心的“三全育人”的運(yùn)行機(jī)制和以培養(yǎng)學(xué)生自信為中心的激勵(lì)機(jī)制,提高德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人能力,增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,完善素質(zhì)教育生態(tài)鏈。優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)有條件的職業(yè)院校高薪聘請(qǐng)比較知名的技術(shù)技能型企業(yè)專家和高層人員為學(xué)校的教授或者兼職教師,聘請(qǐng)知名企業(yè)的專業(yè)骨干、技能型工匠到知名職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)兼職,同時(shí)積極選派職業(yè)院校管理教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部和一線教師投身歸口企業(yè)培訓(xùn)鍛煉,推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍與企業(yè)的技能型干部、高層管理人才能夠相互融通,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的“雙贏”。

構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、政府與社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)體系。以國(guó)家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,打破校企內(nèi)部壁壘,構(gòu)建信息共享、資源共享、人才共享、利益共享的校企合作機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能和崗位實(shí)踐操作技能;建立完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系,將學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的各方面與行業(yè)企業(yè)的各環(huán)節(jié)相結(jié)合,與企業(yè)的工作車間接軌,為學(xué)生接觸先進(jìn)制造設(shè)備提供方便,模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,再造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更多情境化訓(xùn)練任務(wù),實(shí)現(xiàn)沉浸式產(chǎn)業(yè)文化氛圍;積極推廣“現(xiàn)代工程師”,探索職業(yè)教育園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展,設(shè)立職教大師站、職教名師室等專門機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)職業(yè)院校與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)開展聯(lián)合性招生和培養(yǎng)計(jì)劃,形成“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的新型技能型人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

高等職業(yè)院校發(fā)展素質(zhì)教育堅(jiān)持“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”的理念,是構(gòu)建具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政體系的關(guān)鍵。如何以工匠精神培育為核心,以綜合素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo),從思想理念、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)范式、培養(yǎng)模式等多方面入手,實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和大國(guó)工匠的培養(yǎng)目標(biāo),為中國(guó)式現(xiàn)代化提供有力支撐,是一項(xiàng)重大而永恒的課題,高等職業(yè)院校重任在肩,也大有可為。