新時代高校思政教育與心理教育的有機融合

張 靜，任鳳琴

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018）

高等教育的目標(biāo)不僅是通過對大學(xué)生進行專業(yè)教育和職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)專門人才和職業(yè)人員，還需要提高其道德素養(yǎng)、思想覺悟、心理素質(zhì)等綜合能力來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會形勢。通過當(dāng)前調(diào)查可知，許多高校仍把培養(yǎng)高級專業(yè)人才作為培養(yǎng)重點，忽視了對大學(xué)生人際交往、社會認(rèn)知、價值取向等方面能力的指導(dǎo)。因此，怎樣確保大學(xué)生在課堂中“既擁有較高的思想覺悟，又擁有良好的心理素質(zhì)”成為研究的重點［1］。

一、高校思政教育與心理教育融合的現(xiàn)實性

高校思政教育與心理教育具有融會貫通和有機結(jié)合的內(nèi)在邏輯，即目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的滲透性、方法的互補性、功能的耦合性，為兩者“同向雙贏”提供了內(nèi)在依據(jù)。同時，兩者融合能夠更好發(fā)揮協(xié)同育人的功效，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化和融合育人的最大價值，具有重要的外在價值動力。

（一）目標(biāo)的一致性

高校思政教育與心理教育在教育方向和目的上是一致的，教育的主體對象為大學(xué)生，且都是通過教師言傳身教，在潛移默化中幫助大學(xué)生增強思想品德素質(zhì)、提供價值導(dǎo)向、養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合能力，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，圍繞中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，最終為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高質(zhì)量的人才，達(dá)到大學(xué)生的自我實現(xiàn)。思政教育與心理教育目標(biāo)的協(xié)同一致是有效進行融合的前提條件，兩者的教育目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程，為高校教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供了明確的方向引領(lǐng)。

（二）內(nèi)容的滲透性

高校思政教育與心理教育雖屬于不同的專業(yè)范疇，但兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的相互滲透性，均屬于思想意識形態(tài)方面的教育。思政教育課程主要通過有規(guī)劃性的教學(xué)活動，精心引導(dǎo)和栽培學(xué)生的三觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。心理教育課程的切入點為學(xué)生的心理，在學(xué)習(xí)、人格、生活、生涯等方面維護心理健康和培養(yǎng)心理素質(zhì)。當(dāng)前，一些學(xué)生表現(xiàn)出的違反道德的現(xiàn)象，部分原因不是思想道德問題，而是由于心理素質(zhì)不高和心理失衡引起的，所以，心理教育可以為有效實施思政教育提供心理背景。同時，心理教育可以利用思政教育課程中的思想內(nèi)容幫助學(xué)生修養(yǎng)德行、錘煉品格，高度升華心理教育效果，充分發(fā)揮思政教育與心理教育內(nèi)容相滲透的最大價值。

（三）方法的互補性

新時代下的傳統(tǒng)思想政治教育授課方式，例如疏導(dǎo)教學(xué)法、灌輸教學(xué)法等，容易忽視當(dāng)代大學(xué)生的特點而達(dá)不到思政教育的目標(biāo)。面對一些大學(xué)生缺乏社會責(zé)任意識、團體意識、合作意識等思政問題，融入心理教育的方法，結(jié)合課外活動、團隊活動開展教學(xué)，既能增進學(xué)生之間的人際交流，也有利于教師站在學(xué)生的角度理解問題，為教師創(chuàng)新思政教育課堂、增強思政教育成效提供啟示。同樣，心理教育要圍繞思政教育這一中心展開教學(xué)，根據(jù)新時代思政育人要求和方法，挖掘心理育人的元素，提升心理育人的潛能，大大提高心理教育的質(zhì)量和效果，最終培育出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時代新人。

（四）功能的耦合性

心理教育與思政教育在功能方面具有耦合性，新時代心理教育的功能是遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，為大學(xué)生解除心理疑惑和思想障礙，為大學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的心靈教育和心理服務(wù)，具有預(yù)防、補救和發(fā)展的功能；新時代思想政治教育功能是對人的發(fā)展和社會進步起到積極的促進作用，為新時代學(xué)生培根鑄魂，幫助大學(xué)生從自然人轉(zhuǎn)化為社會人。由此可見，心理教育與思政教育在功能上具有耦合性，均具有感染人、塑造人、鼓舞人、發(fā)展人的功效，為大學(xué)生的全面發(fā)展和多樣化成長提供堅實保證。

二、高校思政教育與心理教育融合的現(xiàn)實困境

開辟思政教育與心理教育有機融合新路徑，堅持“育人”“育心”緊密結(jié)合，需觀照現(xiàn)實之思、解答現(xiàn)實之問，找出兩者融合過程中存在的問題，瞄準(zhǔn)著力點精準(zhǔn)剖析、對癥下藥、排除萬難，在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（一）“育人”教學(xué)模式單一

在當(dāng)前社會經(jīng)濟、文化、科技快速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的要求，教學(xué)模式單一對思政課效果產(chǎn)生了不利影響。首先，思政教育內(nèi)容的廣泛性和開放性決定了教師在課堂中傳遞的知識十分有限，在一定程度上無法滿足學(xué)生對這門課程的要求和期望，短暫的課時使思政課程無法形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生無法完全理解和把握所學(xué)知識，更無法應(yīng)用到實際生活中。其次，對一些學(xué)生來說，課程本身具有一定的單調(diào)性和枯燥性，加之傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更無法提高大學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性，思政教育課程的最終考核依靠考試分?jǐn)?shù)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能對學(xué)生的身心造成不利影響，達(dá)不到育人目標(biāo)。最后，思政教學(xué)缺乏必要的教學(xué)實踐，僅讓學(xué)生的思想停留在表面，無法將習(xí)得的理論轉(zhuǎn)化為實踐。

（二）“育心”重視程度較低

當(dāng)前，部分院校仍然沒有把心理教育課程和心理咨詢機構(gòu)系統(tǒng)部署，僅僅流于形式、應(yīng)付工作。一些院校對心理教育存在偏見，認(rèn)為心理教育“毫無意義”，只能大量消耗人力財力物力，無法徹底解決實際存在的問題。認(rèn)識上的誤區(qū)造成一些院校的心理教育僅流于形式，許多咨詢?nèi)藛T一般是由學(xué)生社團成員、班主任、德育教師、醫(yī)務(wù)人員等兼任，缺乏必要的專業(yè)性，有時不僅達(dá)不到心理咨詢的積極效果，反而可能加重學(xué)生的心理問題。許多高校由于受師資、經(jīng)費等條件制約，并未把心理教育建成一套系統(tǒng)的工程，只是把課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)渠道，忽視了各學(xué)科滲透、心理咨詢、班級活動等實踐形式的教育功能。大學(xué)生的種種心理問題與高校未能全面重視心理健康教育有很大關(guān)聯(lián)，心理教育工作需全員參與、學(xué)科滲透、專業(yè)引領(lǐng)的意識還要進一步強化。

（三）“育人”“育心”呈現(xiàn)“兩張皮”

高校思政教育與心理教育相分離而獨立存在，即沒有實現(xiàn)兩者教學(xué)內(nèi)容的有機融合，出現(xiàn)兩者發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，繼而達(dá)不到積極的教學(xué)效果。首先，部分高校思政教師在教授內(nèi)容時，只是單純講解思想道德理論和時政熱點問題，并未根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律科學(xué)有效地落實思想政治教育。其次，教師在心理教育教學(xué)中未能結(jié)合思政內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，也沒有在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的基礎(chǔ)上加強心理教育。最后，兩者的教學(xué)內(nèi)容沒有和生活實踐相聯(lián)系，無法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于解決實際問題。而理想的教學(xué)模式是教師在掌握學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上有效進行思政教育，通過對學(xué)生人際交往、社會認(rèn)知、人格特征等方面全面分析后有針對性地安排思政教學(xué)，由“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥娜の墩n堂教學(xué)，為學(xué)生提供有吸引力的話題展開討論，幫助學(xué)生解決實際生活中的難題，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)［2］。

三、高校思政教育與心理教育融合的實踐路徑

發(fā)揮思政教育與心理教育的融合價值，需要有明確的“任務(wù)書”，從方法、制度、教學(xué)、技術(shù)等角度突破各自藩籬，發(fā)揮兩者最大合力，適應(yīng)時代進步和學(xué)生發(fā)展特點，以便讓學(xué)生在短暫的課時中高效領(lǐng)悟前沿的思政教育知識，為課程的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）方法角度：構(gòu)建“融合共享”的育人方式

思政教育與心理教育各自有著獨特的育人方式和育心方式，構(gòu)建“融合共享”的育人方式達(dá)到兩者教學(xué)效果最大化。高校思政教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對學(xué)生心理方面的關(guān)注與重視，將心理教育方法融入思政教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中尊重學(xué)生的心理發(fā)展水平和規(guī)律，繼而提高思政教學(xué)的針對性與實用性。思政教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識心理教育對大學(xué)生在成長過程中起到的重要作用，讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下達(dá)到思政教育的最優(yōu)教學(xué)效果。高校思政教學(xué)可以有效借鑒心理教學(xué)方法來解決學(xué)生的思想問題，部分大學(xué)生在建立自己的道德觀念、政治信仰、行為規(guī)范過程中可能遇到一些困惑和沖突，導(dǎo)致一些心理障礙問題產(chǎn)生。因此，高校思政教學(xué)可以融入心理教育方法，遵從心理學(xué)相關(guān)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感等科學(xué)解決問題，確保學(xué)生思想健康發(fā)展。同時，高校思政教育要根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)，如通過情景教學(xué)、團體活動等，促進師生的互動交流，增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思政教學(xué)中有效融入心理教學(xué)方法，既激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性，最終達(dá)到育人教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高校思政教育與心理教育相融合的效果。

（二）制度角度：打造“融合共建”的育人體系

要促進兩者相融合需要建立兩者相統(tǒng)一的教學(xué)運行體系，為兩者的融合提供堅實的制度基礎(chǔ)，以達(dá)到多維育人、合力育人的功效。具體來說，高校要對思政教育和心理教育在教學(xué)課時分配、教學(xué)目標(biāo)確立、教師考核機制建立等方面做到協(xié)同管理，從而確保兩者的深度融合。當(dāng)前，高校思政教育和心理教育分屬不同的教學(xué)體系，要確保兩者統(tǒng)一管理，需要建立聯(lián)合實施的管理制度，使學(xué)生的思想問題和心理障礙問題得到及時解決。高校教師是思政教育和心理教育融合的重要基礎(chǔ)，教師在思政教育授課過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中加入情緒管理、心態(tài)養(yǎng)成等方面的心理教育內(nèi)容，同樣在心理教育授課中，也要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。此外，建立對大學(xué)生思想品德行為的評價制度，及時了解大學(xué)生思想狀況，針對有思想問題和心理困惑的同學(xué)提供及時服務(wù)，以保證學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（三）教學(xué)角度：建設(shè)“融合共營”的教師隊伍

促進心理教育和思政教育相融合，教師質(zhì)量直接影響兩者融合的成效。因此需要培養(yǎng)一批同時具有思政教育能力和心理教育能力的復(fù)合型教師隊伍，打破“各自為政”的局面，打造“融合共營”的教師隊伍，促進兩學(xué)科密切聯(lián)系、渾然一體，這對思政教育和心理教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。首先，高校可以對思政教育教師和心理教育教師提供學(xué)科融合類的培訓(xùn)，創(chuàng)造更多互相交流和學(xué)習(xí)的機會，促進兩門學(xué)科教師互相培訓(xùn)，加快兩種教育的互相融合，最終通過融合發(fā)展提高教學(xué)水平［3］。其次，完善高校教師錄用機制，優(yōu)先錄用同時具有心理教育和思政教育雙重能力的高素質(zhì)教師人才，構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊伍，為兩種教育的融合奠定堅實基礎(chǔ)。最后，也要引導(dǎo)輔導(dǎo)員或?qū)W生導(dǎo)師學(xué)習(xí)心理知識和思政教育知識，并定期進行考核，多多關(guān)注學(xué)生，隨時進行溝通和交流，認(rèn)真記錄學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，防止學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

（四）技術(shù)角度：創(chuàng)立“融合共利”的育人平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的日新月異，網(wǎng)絡(luò)成為人們發(fā)表意見和見解的重要平臺，深刻改變了信息傳播方式和傳播速度，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)平臺中的主要活躍人群，同樣也深刻影響了其生活方式和獲取信息的習(xí)慣。因此，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大背景下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢和當(dāng)代大學(xué)生的受眾特點，創(chuàng)立“融合共利”的育人平臺是思政教育與心理教育融合的必由之路。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的一些思想問題和心理問題進行測試，借助數(shù)據(jù)研究了解大學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特點，針對出現(xiàn)的一些思想問題和心理問題做出準(zhǔn)確的預(yù)期和評估，更好地幫助教師開展思政教育和心理教育工作，提高教學(xué)的針對性和有效性，同時激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂的積極性，進一步拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。此外，高?？梢酝ㄟ^改善互聯(lián)網(wǎng)教育模式，成立網(wǎng)上師生交流平臺，拓寬對學(xué)生的教育途徑，為大學(xué)生提供及時解答和幫助。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展必將促進思政教育和心理教育相融合模式的發(fā)展。

四、高校思政教育與心理教育融合的價值旨?xì)w

（一）根本價值：落實高校立德樹人的根本任務(wù)

新時代高校思政教育與心理教育相融合將進一步落實立德樹人的根本任務(wù)。伴隨時代發(fā)展、社會進步及教育理念的更新，高校的育人模式、培養(yǎng)機制、工作載體等也在發(fā)生相應(yīng)改變。圍繞中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，形成結(jié)合心理教育創(chuàng)新開展思政教育的新模式，“內(nèi)”“外”施加、“育人”“育心”相結(jié)合，將培養(yǎng)有品德的人才機制落實、落地、落細(xì)，同時做好育人工作新模式經(jīng)驗總結(jié)，不斷推動工作方法、載體創(chuàng)新，是進一步貫徹高校立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一。

（二）核心價值：實現(xiàn)全方位育人，滿足多樣化成長

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］此問題對思政教育與心理教育而言都是核心問題，新時代大學(xué)生具有鮮明的時代印記，傾向于“自定義”自己的人生，同時不可避免在成長中產(chǎn)生心理疑慮與思想困惑。遵循高校學(xué)生的心理成長規(guī)律和育人規(guī)律，給予學(xué)生科學(xué)有效的思想洗禮與心靈溝通，促使學(xué)生形成健全的人格和積極的心態(tài)，最終達(dá)到育人目的，以滿足大學(xué)生多樣化的成長需求，實現(xiàn)高校全方位育人目標(biāo)。

（三）現(xiàn)實價值：筑牢思政課主渠道、主陣地

筑牢思政課主渠道、主陣地，要堅持啟智潤心、潛心育人，發(fā)揮守正創(chuàng)新、開闊格局的育人功能，提高思政課的時代感、有效性和感召力。擁有成熟且穩(wěn)定的心理狀態(tài)是高校思政教育開展的重要基礎(chǔ)，不可忽視心理教育對思政課程所起的基礎(chǔ)性作用，借助心理學(xué)相關(guān)規(guī)律的引導(dǎo)，使學(xué)生可以養(yǎng)成積極、健康的心態(tài)，樹立正確的思想觀念，提高其對社會的認(rèn)知水平和交際能力。當(dāng)前部分學(xué)生在行為上表現(xiàn)出的違反道德等現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分原因不是思想道德問題，而是由于心理素質(zhì)不高和心理失衡、心理障礙引起的，所以心理教育可以為有效實施思政教育提供心理背景。大學(xué)生只有處在良好的心理狀態(tài)下，才能加深對思政教育內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，并轉(zhuǎn)化為自身的行動，從而有效落實到社會實踐中。

（四）長遠(yuǎn)價值：為黨育人，為國育才

高校思政課通過講授馬克思主義理想信念、社會主義核心價值觀、中國近現(xiàn)代史、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容為大學(xué)生培根鑄魂，引導(dǎo)大學(xué)生確立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想與中國特色社會主義共同理想，確立高度的國家認(rèn)同感和使命感，牢固樹立為黨為國無私奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁的崇高信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，心理教育能幫助大學(xué)生鍛造堅強的心智與積極的心態(tài)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，獲得幸福人生。只有身心健康、意氣風(fēng)發(fā)、人格健全、有雄心壯志的青年大學(xué)生才能在成長道路上破浪前行，成為可堪大任的時代新人。

總之，高校思政教育和心理教育有機結(jié)合、相互促進、優(yōu)勢互補，開辟學(xué)校創(chuàng)新思政教育和心理教育相融合的全新教學(xué)理念，繼而實現(xiàn)全方位育人，滿足學(xué)生多樣化成長需要，真正鼓舞新時代大學(xué)生投身中華民族偉大復(fù)興歷史進程中。當(dāng)前，高校思政教育和心理教育相融合還存在許多問題和困難，廣大教育工作者應(yīng)明晰兩者融合的價值旨?xì)w，不斷探索兩者融合發(fā)展的新路徑，不斷更新教育理念，完善教學(xué)體系，合理整合教師資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種優(yōu)勢創(chuàng)新融合教育模式，使兩者的融合更加貼近時代特色，符合新時代大學(xué)生的實際思想狀況和身心特點，真正為大學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)［5］。