游戲·情境·測(cè)評(píng)：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)思與行

江蘇省南京市馬群幼兒園 郭曼芳

美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納依據(jù)多元智能理論提出了情境化評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)模式。在幼兒園教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有貼近幼兒生活、運(yùn)用幼兒感興趣的測(cè)評(píng)方式，才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的真實(shí)作用。而“游戲情境性評(píng)價(jià)”就是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）五大領(lǐng)域?yàn)樵u(píng)估維度，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，以完成游戲任務(wù)的形式觀察、了解幼兒在游戲中展現(xiàn)出的能力并進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)好的游戲情境中獲得真實(shí)可靠的評(píng)估數(shù)據(jù)，繼而讓教師反思自己在執(zhí)教過(guò)程中的方法和策略是否得當(dāng)，是否能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

游戲情境式測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)踐策略

自2019年開始，我園在各年齡段探索性地開展了以“彩虹色的花”“童話列車”“勇者大闖關(guān)”“森林電影院”“可愛(ài)的中國(guó)”為主題的游戲情境式評(píng)價(jià)活動(dòng)，積極開展以游戲測(cè)評(píng)為主的探索與學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出游戲情境式測(cè)評(píng)的普遍化流程（見圖1）。

圖1.游戲情境式測(cè)評(píng)的流程

1.解讀課程，關(guān)注幼兒，確立評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)合理地對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)至關(guān)重要的一部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！边@就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上要基于幼兒現(xiàn)有的課程，利用科學(xué)理論進(jìn)行解讀，從而確立適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，《指南》是大多數(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但它并不是我們開展評(píng)估活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們真正關(guān)注的應(yīng)該是幼兒的興趣需要與能力水平，此外，課程目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展情況都是我們確立評(píng)估目標(biāo)與評(píng)估工具的重要依據(jù)?！毒V要》指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”因此，在正式確立評(píng)估活動(dòng)的目標(biāo)之前，教師應(yīng)就各年齡段幼兒的發(fā)展水平做好前期觀察，至少利用一周時(shí)間了解大部分幼兒的發(fā)展水平，確立更加貼近幼兒現(xiàn)實(shí)情況的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

例如，在中班主題測(cè)評(píng)活動(dòng)“彩虹色的花”中，教師根據(jù)中班上學(xué)期課程目標(biāo)與《指南》精神，發(fā)布五色花瓣收集任務(wù)，將五色花瓣分別投放在五個(gè)不同的區(qū)域中，各區(qū)域教師分別掌握一種顏色的花瓣，幼兒隨機(jī)進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，完成任務(wù)者獲得一枚花瓣，集齊五色花瓣視為成功收集五色花。同時(shí)，設(shè)置的體育任務(wù)為：?jiǎn)文_連續(xù)向前跳5米。但從觀察結(jié)果來(lái)看，幼兒的真實(shí)水平遠(yuǎn)高于此，如果目標(biāo)不做更改，顯然達(dá)不到促進(jìn)幼兒體育技能發(fā)展的目標(biāo)。于是，我們?cè)O(shè)置的最高目標(biāo)改為“能夠單腳連續(xù)向前跳7米，并保持身體平衡”。

由此可見，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是理論與實(shí)際的結(jié)合，以幼兒為本位，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與真實(shí)性。每一名幼兒都是發(fā)展中的個(gè)體，發(fā)展的進(jìn)程與速率都有其獨(dú)特性，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)維度，讓幼兒在適宜的評(píng)價(jià)中獲得成就感，助力幼兒可持續(xù)發(fā)展。

2.基于幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)有趣、有用的游戲情境

游戲情境式測(cè)評(píng)活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是把知識(shí)運(yùn)用和游戲情景結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在輕松的任務(wù)闖關(guān)中展現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的掌握情況。在嘗試情境游戲測(cè)評(píng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)者要尋找合適的整合點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲情景、開展游戲情境的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而展現(xiàn)最真實(shí)的自己。

例如，在中班游戲主題測(cè)評(píng)“童話樂(lè)園”中，通過(guò)游園式情境，在測(cè)評(píng)活動(dòng)開始之前，教師給幼兒發(fā)放卡片，告知幼兒要去“童話樂(lè)園”玩，那里有不同的游戲可以自由選擇，玩完一項(xiàng)可去積點(diǎn)處蓋章。這樣的環(huán)境不僅讓幼兒可以在放松的環(huán)境下自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，同時(shí)還能通過(guò)觀察游戲情況了解幼兒在各領(lǐng)域的真實(shí)發(fā)展情況（見表1）。

表1.幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展情況

需要注意的是隨著課程游戲化理念的逐步深入，我們的教育觀念也要隨之改變。我們預(yù)設(shè)的情境來(lái)源于對(duì)幼兒興趣的觀察、對(duì)幼兒需要的思考，如中班主題“彩虹色的花”是建立在幼兒對(duì)繪本的興趣上?？偠灾?，我們要讓幼兒在輕松快樂(lè)的游戲環(huán)境中展示自己最真實(shí)的一面，教師則需捕捉真實(shí)鏡頭作出真實(shí)評(píng)價(jià)。

3.實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、媒體記錄，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

我們從教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)調(diào)整為現(xiàn)場(chǎng)記錄與收集、后臺(tái)觀摩、后期評(píng)價(jià)三維的測(cè)評(píng)方式。現(xiàn)場(chǎng)記錄與收集是指領(lǐng)域負(fù)責(zé)人（任務(wù)發(fā)布者）在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄，他們與幼兒面對(duì)面，利用即時(shí)貼、行為量表、提問(wèn)等手段獲取最原始的數(shù)據(jù)資料，作為一線的參與者，他們的觀察與反饋尤為重要；后臺(tái)觀摩即部分教師由現(xiàn)場(chǎng)人員變?yōu)楹髨?chǎng)人員，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)架設(shè)錄像設(shè)備，教師可利用現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播觀察幼兒的活動(dòng)情況，只留下領(lǐng)域負(fù)責(zé)人開展評(píng)價(jià)工作；后期評(píng)價(jià)即當(dāng)后場(chǎng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)部分干擾因素?zé)o法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)時(shí)，攝像機(jī)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播的同時(shí)錄制全程視頻，有了視頻為媒，家長(zhǎng)、幼兒以及教師等都能夠進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，既能夠讓現(xiàn)場(chǎng)不受人員干擾又能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。不僅如此，留下的視頻資料以及一手的文本材料，可以整理匯編為幼兒發(fā)展的視頻檔案。由此幼兒園的教研材料從挖掘幼兒行為背后的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程、內(nèi)容、主體的多元化。

值得一提的是，隨著幼兒園課程游戲化如火如荼的開展，教師應(yīng)最大程度地開展以幼兒為主體的活動(dòng)，并關(guān)注幼兒的評(píng)價(jià)：

⑴重視幼兒自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)后幼兒通過(guò)回顧自我經(jīng)驗(yàn)完善自我認(rèn)知，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更具情境性和真實(shí)性。

⑵重視同伴評(píng)價(jià)。在完成情境任務(wù)的過(guò)程中，通常會(huì)有同伴合作與協(xié)商解決問(wèn)題，所以同伴評(píng)價(jià)更為具體、直接。例如，在大班“星月夜”評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師會(huì)在活動(dòng)的總結(jié)階段播放游戲時(shí)錄制的視頻，并邀請(qǐng)參與游戲的幼兒進(jìn)行分享，通過(guò)視頻讓幼兒自主對(duì)游戲情況展開評(píng)價(jià)，同時(shí)幼兒也能收到來(lái)自同伴、教師的評(píng)價(jià)。

4.立足教師教學(xué)、幼兒發(fā)展，分析評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)活動(dòng)不是活動(dòng)的結(jié)束，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的興趣需要，及時(shí)調(diào)整教育策略，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與支持，助其在原有的基礎(chǔ)上獲得有效提升，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與教育過(guò)程的統(tǒng)一。后期的結(jié)果（包括視頻、繪畫作品、量表、觀察記錄等）才是我們獲得的寶貴資源。關(guān)注幼兒在游戲情境下的行為表現(xiàn)，有必要分析幼兒行為背后的原因。從幼兒的特點(diǎn)、需求和問(wèn)題入手，深入分析幼兒的特征與發(fā)展。教師可以從以下幾方面獲得支持：以《指南》和《綱要》的精神和要點(diǎn)進(jìn)行分析，用教育理論和幼兒心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，分析幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的成長(zhǎng)背景，通過(guò)縱向和橫向的比較，科學(xué)解釋幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及其背后的成因。

教師根據(jù)幼兒反饋建立個(gè)體化評(píng)價(jià)體系，用數(shù)據(jù)關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，正確了解每位幼兒的優(yōu)勢(shì)智能與劣勢(shì)智能，由此促使幼兒得到優(yōu)化發(fā)展才是活動(dòng)的價(jià)值所在。

游戲情境式測(cè)評(píng)活動(dòng)要點(diǎn)與思考

通過(guò)幾輪游戲情境式測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索，幼兒園對(duì)這一游戲化的評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)在實(shí)施層面也逐步完善。在實(shí)際探索中我們進(jìn)行了以下思考：

一、評(píng)價(jià)觀念：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

首先，教師自身要轉(zhuǎn)變固有的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的目的“不在于證明而在于改進(jìn)”，在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，淡化原有的非黑即白的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注幼兒在測(cè)評(píng)中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注幼兒的發(fā)展；其次，教師要幫助家長(zhǎng)明確評(píng)價(jià)活動(dòng)是了解幼兒的一種手段，以避免家長(zhǎng)因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，幫助家長(zhǎng)了解游戲情境性活動(dòng)的目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的“考試”觀念，同時(shí)為孩子做好前期準(zhǔn)備；最后，建立幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其中包含幼兒的觀察記錄、作品、各階段領(lǐng)域的發(fā)展評(píng)價(jià)，利用云平臺(tái)或者網(wǎng)盤收集幼兒的“哇時(shí)刻”并輔以教師的注解，通過(guò)前后期對(duì)比可以了解幼兒是否在原有水平上有所進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性

幼兒園課程包含健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等多方面，如果不具備科學(xué)的評(píng)價(jià)維度，那么在評(píng)價(jià)內(nèi)容上就會(huì)非常凌亂，無(wú)法對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)幼兒自身也很難從中獲得自我認(rèn)同感。這就要求教師在活動(dòng)中避免貪多求全，在實(shí)施情境化評(píng)估活動(dòng)時(shí)，不一定要一次性涵蓋全面，也可以將戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，將內(nèi)容細(xì)化，以學(xué)期為單位關(guān)注整體，進(jìn)行多領(lǐng)域評(píng)估，有側(cè)重點(diǎn)地選取一到兩個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估內(nèi)容將其多維化、細(xì)致化。例如大班主題活動(dòng)“鱷魚來(lái)了”，雖然只有健康領(lǐng)域中的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，但卻將跑、跨、跳、匍匐等多個(gè)技能細(xì)化了，大大增強(qiáng)了教師的可操作性，細(xì)化的數(shù)據(jù)也讓幼兒的能力量化、精確化，而活動(dòng)中的同伴互助也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)支持：強(qiáng)調(diào)教師觀察能力提升

教育為本，觀察先行。在游戲情境性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要?；顒?dòng)之前對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的審議，活動(dòng)中對(duì)幼兒行為的辨析與記錄，活動(dòng)后對(duì)記錄進(jìn)行分析以及為幼兒提供后續(xù)發(fā)展支持，都需要教師有強(qiáng)大的理論支撐與敏銳的觀察能力和活動(dòng)組織能力。

發(fā)展教師的觀察與組織能力則需要關(guān)注以下幾個(gè)要素：

1.信息收集與整合能力

活動(dòng)前的目標(biāo)制定與量表整合需要教師對(duì)幼兒有一段時(shí)間的行為記錄，再基于觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行審議與制定。之后活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)繁雜，現(xiàn)場(chǎng)教師絕不能僅作為游戲指引者，而要對(duì)幼兒行為信息進(jìn)行片段式收集——在科學(xué)視角下及時(shí)捕捉幼兒的有效行為并進(jìn)行記錄整合，為后期分析保存一手資料。

2.活動(dòng)支持與行為判斷

游戲情境式測(cè)評(píng)活動(dòng)是教師架構(gòu)框架，以類似NPC人物輔助幼兒完成任務(wù)，但是幼兒在游戲中往往會(huì)產(chǎn)生停滯、不知所措的情況，這就要求現(xiàn)場(chǎng)教師利用語(yǔ)言、動(dòng)作等做好講解。有些新手教師往往喜歡在測(cè)評(píng)過(guò)程中給予幼兒暗示、干預(yù)，希望趕緊“走完流程”，這種行為是不可取的，測(cè)評(píng)教師要做到客觀公正，給予幼兒充分表達(dá)與展示自我的平臺(tái)，在幼兒尋求幫助時(shí)適時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在具備現(xiàn)階段幼兒發(fā)展階段和序列理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和分析，避免主觀臆斷。

3.反饋與后續(xù)支持

幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)是為了完善后續(xù)教育工作，歸根結(jié)底是為了支持幼兒成長(zhǎng)，這就要求教師在觀察分析的基礎(chǔ)上再談支持，這樣，評(píng)價(jià)工作的果實(shí)才能真正落實(shí)到幼兒身上。所以，幼兒園要做好教師能力的培訓(xùn)工作，有的放矢，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

期末游戲情境式測(cè)評(píng)不是終極性評(píng)價(jià)，而是幼兒成長(zhǎng)之旅的“加油站”，它為幼兒的成長(zhǎng)儲(chǔ)蓄力量，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。期待評(píng)價(jià)工作促進(jìn)教育改革的不斷深化，讓教師、家長(zhǎng)能夠更加重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而作為一線教育工作者的我們不會(huì)停止前進(jìn)的步伐，行而知，知而行，我們將永遠(yuǎn)在路上……