游戲·情境·測評：幼兒發(fā)展評價活動思與行

江蘇省南京市馬群幼兒園 郭曼芳

美國心理學(xué)教授霍華德·加德納依據(jù)多元智能理論提出了情境化評價的教育評價模式。在幼兒園教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有貼近幼兒生活、運用幼兒感興趣的測評方式，才能最大限度地調(diào)動幼兒的主觀能動性，從而有效發(fā)揮評價的真實作用。而“游戲情境性評價”就是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）五大領(lǐng)域為評估維度，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，以完成游戲任務(wù)的形式觀察、了解幼兒在游戲中展現(xiàn)出的能力并進行評價，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)好的游戲情境中獲得真實可靠的評估數(shù)據(jù)，繼而讓教師反思自己在執(zhí)教過程中的方法和策略是否得當(dāng)，是否能夠促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

游戲情境式測評活動實踐策略

自2019年開始，我園在各年齡段探索性地開展了以“彩虹色的花”“童話列車”“勇者大闖關(guān)”“森林電影院”“可愛的中國”為主題的游戲情境式評價活動，積極開展以游戲測評為主的探索與學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出游戲情境式測評的普遍化流程（見圖1）。

圖1.游戲情境式測評的流程

1.解讀課程，關(guān)注幼兒，確立評價目標(biāo)

評估標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)合理地對幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出評價至關(guān)重要的一部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！边@就要求我們在評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的選擇上要基于幼兒現(xiàn)有的課程，利用科學(xué)理論進行解讀，從而確立適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，《指南》是大多數(shù)教師進行評價活動的評估標(biāo)準(zhǔn)，但它并不是我們開展評估活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們真正關(guān)注的應(yīng)該是幼兒的興趣需要與能力水平，此外，課程目標(biāo)、幼兒的年齡特點與實際發(fā)展情況都是我們確立評估目標(biāo)與評估工具的重要依據(jù)?！毒V要》指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。”因此，在正式確立評估活動的目標(biāo)之前，教師應(yīng)就各年齡段幼兒的發(fā)展水平做好前期觀察，至少利用一周時間了解大部分幼兒的發(fā)展水平，確立更加貼近幼兒現(xiàn)實情況的評價目標(biāo)。

例如，在中班主題測評活動“彩虹色的花”中，教師根據(jù)中班上學(xué)期課程目標(biāo)與《指南》精神，發(fā)布五色花瓣收集任務(wù)，將五色花瓣分別投放在五個不同的區(qū)域中，各區(qū)域教師分別掌握一種顏色的花瓣，幼兒隨機進入各個區(qū)域，完成任務(wù)者獲得一枚花瓣，集齊五色花瓣視為成功收集五色花。同時，設(shè)置的體育任務(wù)為：單腳連續(xù)向前跳5米。但從觀察結(jié)果來看，幼兒的真實水平遠高于此，如果目標(biāo)不做更改，顯然達不到促進幼兒體育技能發(fā)展的目標(biāo)。于是，我們設(shè)置的最高目標(biāo)改為“能夠單腳連續(xù)向前跳7米，并保持身體平衡”。

由此可見，我們在實際進行評價目標(biāo)的設(shè)置時應(yīng)倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是理論與實際的結(jié)合，以幼兒為本位，實現(xiàn)動態(tài)化與真實性。每一名幼兒都是發(fā)展中的個體，發(fā)展的進程與速率都有其獨特性，因此，在評價過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長來設(shè)置多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價維度，讓幼兒在適宜的評價中獲得成就感，助力幼兒可持續(xù)發(fā)展。

2.基于幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)有趣、有用的游戲情境

游戲情境式測評活動最大的特點就是把知識運用和游戲情景結(jié)合起來，讓幼兒在輕松的任務(wù)闖關(guān)中展現(xiàn)對教育教學(xué)活動內(nèi)容的掌握情況。在嘗試情境游戲測評的過程中，創(chuàng)設(shè)者要尋找合適的整合點設(shè)計活動主題、創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲情景、開展游戲情境的評價活動，讓幼兒在活動中體驗游戲的樂趣，進而展現(xiàn)最真實的自己。

例如，在中班游戲主題測評“童話樂園”中，通過游園式情境，在測評活動開始之前，教師給幼兒發(fā)放卡片，告知幼兒要去“童話樂園”玩，那里有不同的游戲可以自由選擇，玩完一項可去積點處蓋章。這樣的環(huán)境不僅讓幼兒可以在放松的環(huán)境下自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，同時還能通過觀察游戲情況了解幼兒在各領(lǐng)域的真實發(fā)展情況（見表1）。

表1.幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展情況

需要注意的是隨著課程游戲化理念的逐步深入，我們的教育觀念也要隨之改變。我們預(yù)設(shè)的情境來源于對幼兒興趣的觀察、對幼兒需要的思考，如中班主題“彩虹色的花”是建立在幼兒對繪本的興趣上?？偠灾?，我們要讓幼兒在輕松快樂的游戲環(huán)境中展示自己最真實的一面，教師則需捕捉真實鏡頭作出真實評價。

3.實施現(xiàn)場測評、媒體記錄，實現(xiàn)評價多元化

我們從教師現(xiàn)場評價調(diào)整為現(xiàn)場記錄與收集、后臺觀摩、后期評價三維的測評方式?，F(xiàn)場記錄與收集是指領(lǐng)域負責(zé)人（任務(wù)發(fā)布者）在現(xiàn)場及時記錄，他們與幼兒面對面，利用即時貼、行為量表、提問等手段獲取最原始的數(shù)據(jù)資料，作為一線的參與者，他們的觀察與反饋尤為重要；后臺觀摩即部分教師由現(xiàn)場人員變?yōu)楹髨鋈藛T，在活動現(xiàn)場架設(shè)錄像設(shè)備，教師可利用現(xiàn)場轉(zhuǎn)播觀察幼兒的活動情況，只留下領(lǐng)域負責(zé)人開展評價工作；后期評價即當(dāng)后場評價出現(xiàn)部分干擾因素?zé)o法準(zhǔn)確評價時，攝像機會在現(xiàn)場轉(zhuǎn)播的同時錄制全程視頻，有了視頻為媒，家長、幼兒以及教師等都能夠進行二次評價，這樣一來，既能夠讓現(xiàn)場不受人員干擾又能實現(xiàn)評價主體多元化。不僅如此，留下的視頻資料以及一手的文本材料，可以整理匯編為幼兒發(fā)展的視頻檔案。由此幼兒園的教研材料從挖掘幼兒行為背后的評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價過程、內(nèi)容、主體的多元化。

值得一提的是，隨著幼兒園課程游戲化如火如荼的開展，教師應(yīng)最大程度地開展以幼兒為主體的活動，并關(guān)注幼兒的評價：

⑴重視幼兒自我評價。在活動后幼兒通過回顧自我經(jīng)驗完善自我認(rèn)知，使得評價內(nèi)容更具情境性和真實性。

⑵重視同伴評價。在完成情境任務(wù)的過程中，通常會有同伴合作與協(xié)商解決問題，所以同伴評價更為具體、直接。例如，在大班“星月夜”評價活動中，教師會在活動的總結(jié)階段播放游戲時錄制的視頻，并邀請參與游戲的幼兒進行分享，通過視頻讓幼兒自主對游戲情況展開評價，同時幼兒也能收到來自同伴、教師的評價。

4.立足教師教學(xué)、幼兒發(fā)展，分析評價結(jié)果

評價活動不是活動的結(jié)束，教師應(yīng)依據(jù)評價結(jié)果了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的興趣需要，及時調(diào)整教育策略，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與支持，助其在原有的基礎(chǔ)上獲得有效提升，實現(xiàn)評價過程與教育過程的統(tǒng)一。后期的結(jié)果（包括視頻、繪畫作品、量表、觀察記錄等）才是我們獲得的寶貴資源。關(guān)注幼兒在游戲情境下的行為表現(xiàn)，有必要分析幼兒行為背后的原因。從幼兒的特點、需求和問題入手，深入分析幼兒的特征與發(fā)展。教師可以從以下幾方面獲得支持：以《指南》和《綱要》的精神和要點進行分析，用教育理論和幼兒心理年齡特點進行分析，分析幼兒的課程經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，分析幼兒的成長背景，通過縱向和橫向的比較，科學(xué)解釋幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及其背后的成因。

教師根據(jù)幼兒反饋建立個體化評價體系，用數(shù)據(jù)關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，正確了解每位幼兒的優(yōu)勢智能與劣勢智能，由此促使幼兒得到優(yōu)化發(fā)展才是活動的價值所在。

游戲情境式測評活動要點與思考

通過幾輪游戲情境式測評的實踐探索，幼兒園對這一游戲化的評價方式的認(rèn)識在實施層面也逐步完善。在實際探索中我們進行了以下思考：

一、評價觀念：強調(diào)促進幼兒能力發(fā)展

首先，教師自身要轉(zhuǎn)變固有的評價觀念，評價的目的“不在于證明而在于改進”，在于促進幼兒的發(fā)展，淡化原有的非黑即白的評價模式，關(guān)注幼兒在測評中的需要，突出評價的激勵功能，關(guān)注幼兒的發(fā)展；其次，教師要幫助家長明確評價活動是了解幼兒的一種手段，以避免家長因為評價指標(biāo)進行灌輸和機械訓(xùn)練，幫助家長了解游戲情境性活動的目的，轉(zhuǎn)變家長固有的“考試”觀念，同時為孩子做好前期準(zhǔn)備；最后，建立幼兒的個人成長檔案，其中包含幼兒的觀察記錄、作品、各階段領(lǐng)域的發(fā)展評價，利用云平臺或者網(wǎng)盤收集幼兒的“哇時刻”并輔以教師的注解，通過前后期對比可以了解幼兒是否在原有水平上有所進步。

二、評價內(nèi)容：強調(diào)評價活動的有效性

幼兒園課程包含健康、科學(xué)、社會、藝術(shù)、語言等多方面，如果不具備科學(xué)的評價維度，那么在評價內(nèi)容上就會非常凌亂，無法對幼兒的實際表現(xiàn)進行正確有效的評價，同時幼兒自身也很難從中獲得自我認(rèn)同感。這就要求教師在活動中避免貪多求全，在實施情境化評估活動時，不一定要一次性涵蓋全面，也可以將戰(zhàn)線拉長，將內(nèi)容細化，以學(xué)期為單位關(guān)注整體，進行多領(lǐng)域評估，有側(cè)重點地選取一到兩個領(lǐng)域的評估內(nèi)容將其多維化、細致化。例如大班主題活動“鱷魚來了”，雖然只有健康領(lǐng)域中的動作發(fā)展目標(biāo)，但卻將跑、跨、跳、匍匐等多個技能細化了，大大增強了教師的可操作性，細化的數(shù)據(jù)也讓幼兒的能力量化、精確化，而活動中的同伴互助也促進了幼兒的社會性發(fā)展。

三、評價支持：強調(diào)教師觀察能力提升

教育為本，觀察先行。在游戲情境性評價活動的實施過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要?；顒又皩υu價目標(biāo)的審議，活動中對幼兒行為的辨析與記錄，活動后對記錄進行分析以及為幼兒提供后續(xù)發(fā)展支持，都需要教師有強大的理論支撐與敏銳的觀察能力和活動組織能力。

發(fā)展教師的觀察與組織能力則需要關(guān)注以下幾個要素：

1.信息收集與整合能力

活動前的目標(biāo)制定與量表整合需要教師對幼兒有一段時間的行為記錄，再基于觀察的基礎(chǔ)上進行審議與制定。之后活動中幼兒的行為表現(xiàn)繁雜，現(xiàn)場教師絕不能僅作為游戲指引者，而要對幼兒行為信息進行片段式收集——在科學(xué)視角下及時捕捉幼兒的有效行為并進行記錄整合，為后期分析保存一手資料。

2.活動支持與行為判斷

游戲情境式測評活動是教師架構(gòu)框架，以類似NPC人物輔助幼兒完成任務(wù)，但是幼兒在游戲中往往會產(chǎn)生停滯、不知所措的情況，這就要求現(xiàn)場教師利用語言、動作等做好講解。有些新手教師往往喜歡在測評過程中給予幼兒暗示、干預(yù)，希望趕緊“走完流程”，這種行為是不可取的，測評教師要做到客觀公正，給予幼兒充分表達與展示自我的平臺，在幼兒尋求幫助時適時給予鼓勵與引導(dǎo)，在具備現(xiàn)階段幼兒發(fā)展階段和序列理論的基礎(chǔ)上進行判斷和分析，避免主觀臆斷。

3.反饋與后續(xù)支持

幼兒的發(fā)展評價是為了完善后續(xù)教育工作，歸根結(jié)底是為了支持幼兒成長，這就要求教師在觀察分析的基礎(chǔ)上再談支持，這樣，評價工作的果實才能真正落實到幼兒身上。所以，幼兒園要做好教師能力的培訓(xùn)工作，有的放矢，助力幼兒健康成長。

期末游戲情境式測評不是終極性評價，而是幼兒成長之旅的“加油站”，它為幼兒的成長儲蓄力量，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。期待評價工作促進教育改革的不斷深化，讓教師、家長能夠更加重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，而作為一線教育工作者的我們不會停止前進的步伐，行而知，知而行，我們將永遠在路上……