學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀初探

邱桂珍

摘 要：學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。本文就學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量；現(xiàn)狀

1標(biāo)準(zhǔn)幼兒園供不應(yīng)求

現(xiàn)如今，雖然我國(guó)幼兒園總體數(shù)量較多，但是符合辦園要求的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量卻很有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，符合國(guó)家辦園標(biāo)準(zhǔn)并注冊(cè)登記的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量非常少，根本無(wú)法滿足兒童就近入園的需求。因此，農(nóng)村的幼兒入園率普遍較低，農(nóng)村地區(qū)仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規(guī)的教育，家長(zhǎng)就不會(huì)把幼兒送入幼兒園。

2幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)

現(xiàn)階段幼兒園在選址布局方面存在著嚴(yán)重的不足，園區(qū)分布極其不平衡。

加之規(guī)模大、標(biāo)準(zhǔn)化的公辦幼兒園數(shù)量少，在管轄范圍比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，方圓十里內(nèi)只有在鎮(zhèn)中心有一所正規(guī)的公辦幼兒園，而其規(guī)模根本不夠容納鄉(xiāng)鎮(zhèn)上百分之五十的學(xué)前兒童，因此，在距離鎮(zhèn)中心較遠(yuǎn)的地方，幼兒上學(xué)就只能去私人開辦的小規(guī)模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區(qū)里，在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性，甚至有的幼兒園開辦在荒涼的郊外或污染嚴(yán)重的工廠旁邊，這對(duì)幼兒的身心健康都存在較大的傷害。

3幼兒園條件差設(shè)備不齊全

實(shí)地調(diào)查走訪表明，在農(nóng)村地區(qū)，具有良好的開辦幼兒園的條件、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全、能夠開展有益的教育活動(dòng)并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園只有極少數(shù)的縣政府開辦的幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標(biāo)準(zhǔn)化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數(shù)不具備戶外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設(shè)施，而且幼兒園內(nèi)專門的圖書館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足?，F(xiàn)代化的攝像機(jī)、電腦、多媒體設(shè)備基本沒有，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以開展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設(shè)施較為欠缺，根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛(wèi)生與安全。

4幼兒教師學(xué)歷低、不專業(yè)

目前，非正規(guī)幼兒園的幼兒教師大多不是正規(guī)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷和專業(yè)水平都較低。不僅如此，非專業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國(guó)家編制人員，工作穩(wěn)定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，而學(xué)費(fèi)的高低又取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數(shù)量和幼兒園辦學(xué)水平，因此教師的工資得不到有效保障，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專業(yè)教師，因而出現(xiàn)了幼兒教師大量流失的現(xiàn)象。

5幼兒園教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

由于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不足，而且教育觀念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級(jí)打基礎(chǔ)的朗讀、識(shí)字、算數(shù)等方面。對(duì)于幼兒真正需要的繪畫、音樂、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習(xí)，以及能夠培養(yǎng)幼兒審美水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、開啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式，在課堂上教師講、學(xué)生聽，泯滅了學(xué)生的天性，對(duì)于開發(fā)幼兒的智力也沒有太大幫助。更有甚者，教師為了節(jié)省力氣，直接打開電視機(jī)安排學(xué)生看動(dòng)畫片消磨時(shí)間，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極小，而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿足，長(zhǎng)時(shí)間直視電視屏幕，也將對(duì)兒童的視力造成傷害。幼兒教師應(yīng)該理解幼兒的需求，滿足幼兒愛動(dòng)的天性，給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨(dú)自探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

6教育部門對(duì)學(xué)前教育關(guān)注不夠

雖然目前國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，但不管是教育部門還是政府部門，他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué)，而對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度一直不是很高。因此，學(xué)前教育管理體制一直不是很完善，大部分負(fù)責(zé)管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專業(yè)出身。對(duì)于學(xué)前教育工作的監(jiān)督也流于表面化，無(wú)法給與當(dāng)?shù)赜變簣@和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒有了有力的監(jiān)督和管理，幼兒園自身的建設(shè)也會(huì)松散的多，這就導(dǎo)致了幼兒園多而不精的現(xiàn)狀。教育部門應(yīng)多關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，制定相關(guān)的制度，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園實(shí)施有效監(jiān)督和管理，對(duì)于達(dá)不到開園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉，為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見，目前我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠，而且由于我國(guó)的各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市，學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設(shè)備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育部門和幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對(duì)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，就必須加強(qiáng)學(xué)前教育制度與政策設(shè)計(jì)、幼教師資培養(yǎng)、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：貞豐縣幼兒園）