“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行研究

楊建芳

(甘肅省金昌市龍門學(xué)校,甘肅 金昌 737100)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》是教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)背景之下的全新教育理念和教改政策,明確提出了現(xiàn)階段初中階段化學(xué)教育教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動(dòng)向.新課標(biāo)逐步執(zhí)行的背景之下,初中化學(xué)學(xué)科教師需要全方位、多角度地針對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)理念、教學(xué)框架和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和更新,加大教學(xué)創(chuàng)新,推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高.同時(shí),初中化學(xué)教師還需要遵循“雙減”政策的要求,有效推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”.因此,探索“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行對(duì)于提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效有著重要意義[1].

1 初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行價(jià)值

減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、減緩學(xué)生壓力、教學(xué)提質(zhì)增效一直以來都是教育教學(xué)實(shí)施過程的核心問題.“雙減”相關(guān)政策和理念逐步執(zhí)行的大背景之下,初中生不再面臨繁重的課后作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí),可以暢游在自主學(xué)習(xí)、自主探究、精準(zhǔn)教學(xué)的氛圍之下.初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)壓力、考試壓力借助“雙減”政策的執(zhí)行得到有效減輕.“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中,創(chuàng)新與優(yōu)化是極其重要的,這是初中化學(xué)教學(xué)定位的關(guān)鍵[2].具體來說,初中化學(xué)教師需要遵循《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》要求,歸納總結(jié)初中化學(xué)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行“拆分重組”.這樣,教師進(jìn)行了教學(xué)定位之后再能在匹配學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上保證“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)性、針對(duì)性、指向性、適配性.

2 雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行策略

2.1 抓住新課標(biāo)核心,提高教學(xué)實(shí)效

“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中,教師必須保證《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》落實(shí)的效果,還要全面遵循“雙減”政策要求提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.具體來說,在初中化學(xué)教學(xué)過程中,教師必須要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》核心要求為主,結(jié)合“雙減”政策,推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的合理化、精簡化、匹配化、精準(zhǔn)化,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)實(shí)效性,保證學(xué)生長期發(fā)展.

例如,初中化學(xué)“氧氣制備”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以利用課堂互動(dòng)開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在討論和探究的過程中分清哪些是“氧氣制備的必須物質(zhì)”,進(jìn)而做到舉一反三.在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到哪些是氧氣,哪些是氧氣制備的必須物質(zhì),實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸.這樣,借助新課標(biāo)提出的生活化教育理念,教師將實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效聯(lián)系,強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力,也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,使初中生真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)效率得到了保證.

2.2 借用問題教學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)模式

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》提出,化學(xué)問題可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí),也可以讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)魅力,更能讓初中生發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性參與化學(xué)學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、問題思考、問題解決過程提高化學(xué)問題分析能力,強(qiáng)化他們的化學(xué)學(xué)科認(rèn)知力,與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相匹配.初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬于化學(xué)問題解決的教學(xué),問題導(dǎo)學(xué)還能讓初中生學(xué)到更多的化學(xué)應(yīng)用知識(shí),感知化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式和組成形式,體會(huì)化學(xué)問題的產(chǎn)生和解決.因此,“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中,教師務(wù)必以問題導(dǎo)學(xué)法為方向,規(guī)劃初中化學(xué)教學(xué)方案[3].

比如,初中化學(xué)教材中“走進(jìn)化學(xué)世界”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)變化、物理變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程涉及的相關(guān)化學(xué)問題和化學(xué)難題為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)方案,引導(dǎo)初中生在“走進(jìn)化學(xué)世界”教學(xué)中迅速獲取化學(xué)問題、化學(xué)概念、化學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容,通過分析化學(xué)問題,逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維和化學(xué)問題解決思路.初中化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生感知“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作思路和實(shí)驗(yàn)操作方法,讓學(xué)生可以感知到“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”的理論概念和實(shí)驗(yàn)操作.

2.3 遵循新課標(biāo)要求,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn),主要是因?yàn)樵诨瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)過程中不牢靠,且對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能沒有進(jìn)行充分的理解.所以,“雙減”政策下,初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行還需教師積極開展知識(shí)的融會(huì)貫通引導(dǎo),讓學(xué)生在獲取化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí),能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并積極應(yīng)用[4].

比如,初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)過程中,為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“二氧化碳”涉及基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教學(xué),實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新.教學(xué)過程中,教師可以設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容,選取“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”等作為基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀和講述,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握;基礎(chǔ)技能教授過程,教師可以將“二氧化碳的生活應(yīng)用”作為主題,引導(dǎo)學(xué)生思考“二氧化碳和氧氣的區(qū)別”“生活中的二氧化碳”等知識(shí)應(yīng)用.

2.4 拓展學(xué)習(xí)維度,引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策下,初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行使得初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)維度得到了擴(kuò)展,教學(xué)內(nèi)容得到豐富,為初中生化學(xué)學(xué)習(xí)視野拓展、小初銜接學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).具體來說,“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中,初中化學(xué)教師還需遵循“雙減”政策提出的“適合”“適量”“減負(fù)”“高效”“育人”等要求,在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸,既要保證課堂教學(xué)效率,還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化,保證“減量不減質(zhì)”,進(jìn)而為初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定基礎(chǔ).

比如,初中化學(xué)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)施過程中,教師為了保證教學(xué)維度拓展、深入學(xué)習(xí)引導(dǎo),必然會(huì)結(jié)合“雙減”政策推動(dòng)課堂教學(xué)適配、課堂教學(xué)適合、課堂教學(xué)精準(zhǔn)的開展,即在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上開展教學(xué),并注重“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”課程知識(shí)中的“育人”元素挖掘.具體來說,針對(duì)初中學(xué)生減量不減質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容減輕的學(xué)習(xí)需求和作業(yè),初中化學(xué)教師需要針對(duì)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí),積極主動(dòng)獲取并內(nèi)化化學(xué)知識(shí),并利用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題,提高學(xué)習(xí)效率.

2.5 開展趣味教學(xué),減緩學(xué)習(xí)壓力

根據(jù)“雙減”政策的具體內(nèi)容和具體要求,初中化學(xué)教師需要降低化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度,讓化學(xué)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)梯次化和差異化,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí).故而,初中化學(xué)教師需要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》為引導(dǎo),結(jié)合“雙減”政策要求等優(yōu)化教學(xué)元素和教學(xué)素材,讓學(xué)生能夠在匹配性高、精準(zhǔn)度高的教學(xué)內(nèi)容中以“趣味高效”方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),并感知化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性[5].這樣,學(xué)生就能在趣味性的引導(dǎo)之下,發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性配合教師教學(xué),學(xué)習(xí)壓力也得到了有效緩解.

比如,初中化學(xué)“特殊化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,初中化學(xué)教師在教學(xué)過程可以將理實(shí)結(jié)合、知識(shí)應(yīng)用、生活教學(xué)、趣味教學(xué)等結(jié)合起來,以學(xué)習(xí)壓力緩解為導(dǎo)向,在遵循“雙減”政策之下借助趣味教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,將“氨能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)”“硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰,而在氧氣中燃燒則發(fā)出藍(lán)紫色火焰”“白磷、紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙”“鐵在氧氣中燃燒火星四射”等涉及的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生.將以上知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作作為“理實(shí)結(jié)合”“知識(shí)應(yīng)用”等重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的教授,教師借助趣味教學(xué)游戲讓學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)應(yīng)用”,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度.這樣,“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中,新課標(biāo)的執(zhí)行推動(dòng)了初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,教學(xué)過程寓教于樂,課堂質(zhì)量自然得到了保證.

2.6 融入因材施教,開展“分層”教學(xué)

傳統(tǒng)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力一直較大,且初中化學(xué)課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)的任務(wù)較重.最為關(guān)鍵的是,初中化學(xué)教學(xué)還承擔(dān)著“初高銜接”教學(xué)功能.換言之“雙減”政策下,初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行需要初中化學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)高效化、教學(xué)高質(zhì)化、教學(xué)多元化、教學(xué)適量化、教學(xué)針對(duì)化、教學(xué)銜接化[6].故而,“雙減”政策下,初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行要求化學(xué)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、化學(xué)思維等作為基礎(chǔ)指標(biāo),在教學(xué)過程中借助因材施教理念開展教學(xué),讓課堂呈現(xiàn)差異和層次.

比如,初中化學(xué)“物質(zhì)組成”相關(guān)知識(shí)屬于具有抽象性、邏輯性和理論性的知識(shí)點(diǎn),不同學(xué)生學(xué)習(xí)和理解情況、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求差異較大.教學(xué)實(shí)施過程中,教師需要全面摸排班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,包括但不限于空間想象能力、化學(xué)思維、概念掌握情況等,進(jìn)而開展因材施教的教學(xué).其中,學(xué)習(xí)需求低、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生需要掌握物質(zhì)組成的定義、物質(zhì)的基本元素等,列舉“生活中的物質(zhì)”;中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生重點(diǎn)講述分子、原子、離子的關(guān)系、物質(zhì)的化學(xué)式等內(nèi)容;高水平學(xué)生需要教師引導(dǎo)他們完成化學(xué)式的書寫和化學(xué)式的計(jì)算應(yīng)用.