微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

許 珺

(福建省廈門市杏南中學(xué),福建 廈門 361022)

對于初中三年級的化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言,屬于化學(xué)學(xué)習(xí)起步階段,記憶性的內(nèi)容多,學(xué)生需要注重化學(xué)知識與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)而不是純粹理論性.微項目學(xué)習(xí)的開展能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的限定時間內(nèi)進(jìn)行知識體系構(gòu)建和知識體系理解,將多個學(xué)科知識點劃分為不同的小項目進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和理解能力.而且,依托微項目學(xué)習(xí)實施初中化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維處于“活躍”“思考”“發(fā)散”狀態(tài),通過教師巧妙的小項目設(shè)計多維度進(jìn)行化學(xué)知識呈現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行化學(xué)知識構(gòu)建、化學(xué)知識拆分重組,理清化學(xué)知識層次和化學(xué)解題思路.對于初中三年級學(xué)生而言,初三化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較大,化學(xué)知識的“歸納總結(jié)”和“串聯(lián)學(xué)習(xí)”具有重要意義.微項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程學(xué)會歸納總結(jié),將化學(xué)新知識和舊知識進(jìn)行融合,強(qiáng)化自己對化學(xué)知識、化學(xué)理論、化學(xué)概念的認(rèn)知.所以,微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探索已經(jīng)成為初中化學(xué)教師教學(xué)改革過程中必然選擇[1].

1 微項目學(xué)習(xí)的含義

微項目學(xué)習(xí)是在項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上拓展延伸的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,即將項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢和特點包含在內(nèi),又將項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的“項目大”“時間長”“跨度大”“評價難”“參與低”等問題進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生可以在微小項目的學(xué)習(xí)和完成過程獲取“放射性”知識,并在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行歸納總結(jié)、新舊融合,促成學(xué)生知識體系構(gòu)建,提高學(xué)生問題解決能力.微項目學(xué)習(xí)指的是在教育教學(xué)開展過程中,學(xué)生借助教師的幫助,圍繞著不同的微小學(xué)習(xí)任務(wù),在強(qiáng)烈的“任務(wù)驅(qū)動”和“問題驅(qū)動”之下積極主動探索知識、學(xué)習(xí)知識,并在不同微小項目學(xué)習(xí)和探索完成后進(jìn)行歸納總結(jié)和融會貫通,并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和融合性學(xué)習(xí),進(jìn)而獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng).概而言之,微項目學(xué)習(xí)將“情境”教學(xué)法、“學(xué)生主體”理論、問題導(dǎo)向教學(xué)作為基礎(chǔ),充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程教育教學(xué)過程中的主體地位,依托多元化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題解決,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、情境性、項目性、問題導(dǎo)向性.在整個微項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程,教師通過“微項目設(shè)計”“微項目教學(xué)”“微項目考核”將學(xué)生放置于教育教學(xué)流程的重心,實現(xiàn)了課時有效利用、教學(xué)效果提升、工學(xué)結(jié)合等優(yōu)點.

2 微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用價值

2.1 構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍

初三化學(xué)知識本身具備了大量實驗教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容,且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學(xué)的內(nèi)容較多.微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用實現(xiàn)了化學(xué)實驗教學(xué)和化學(xué)理論知識教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,保證了教學(xué)過程的“融合化”“動態(tài)化”“情景化”“項目化”,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了調(diào)動,能使教學(xué)氛圍更加活躍.而且,初三化學(xué)知識體系本身就具有“動態(tài)化”“實驗化”“情境化”“生活化”的屬性,更要求師生積極參與、積極互動[2].

2.2 提高學(xué)科核心素養(yǎng),推動學(xué)生綜合發(fā)展

微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用過程中,學(xué)生在完成“微型學(xué)習(xí)項目”“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式,以確保“微型學(xué)習(xí)項目”“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”能夠在課時內(nèi)順利完成,并保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.依托教師的“微項目設(shè)計”和“微項目教學(xué)”,學(xué)生在“項目驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”之下,可以借助與同學(xué)的合作、交流、分工協(xié)同,使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養(yǎng).最為重要的是,在完成“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”“微型學(xué)習(xí)項目”的過程中,學(xué)生可以將不同“微項目”中的化學(xué)基本知識、化學(xué)實驗技巧、化學(xué)解題思路等進(jìn)行融會貫通,并與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學(xué)習(xí)過程中的缺憾,提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),并推動了學(xué)生的綜合發(fā)展[3].

比如,人教版初三化學(xué)課程中關(guān)于“酸與堿”的相關(guān)內(nèi)容涉及了“溶液酸堿性判斷”“酸的化學(xué)性質(zhì)”“堿的化學(xué)性質(zhì)”等主要知識點.借助微項目學(xué)習(xí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在之前已學(xué)過的“濃氨水可使無色酚酞溶液變紅”及“二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸可使紫色石蕊溶液變紅”的實驗基礎(chǔ)上,通過合作協(xié)同進(jìn)行“酸、堿與指示劑作用”及“自制酸堿指示劑”的實驗探究,從而分析、總結(jié)完成“溶液酸堿性判斷”的學(xué)習(xí)任務(wù).而“何謂酸性、堿性?”又引出了隨后的項目任務(wù).通過引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的酸參與的化學(xué)反應(yīng)——酸與活潑金屬的反應(yīng),結(jié)合前一任務(wù)所得“酸與指示劑的作用”,學(xué)生可得酸的兩點化學(xué)性質(zhì),再由“稀鹽酸或稀硫酸可除鐵銹”的用途,推測酸的第三點化學(xué)性質(zhì),學(xué)生歸納總結(jié)可完成“酸的化學(xué)性質(zhì)”項目任務(wù).隨后,鼓勵學(xué)生再接再厲,同樣通過回顧舊知(除了與指示劑作用外,還學(xué)過哪些有堿參與的反應(yīng)?)→發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)(澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁)→討論分析(從化學(xué)方程式分析其反應(yīng)規(guī)律)→得出結(jié)論(堿與某些金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水)→拓展延伸(書寫氫氧化鈉與二氧化碳、氫氧化鈉與三氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式)→歸納總結(jié),完成“堿的化學(xué)性質(zhì)”項目任務(wù).至此,可進(jìn)行最后一個任務(wù)——“為何酸有相似化學(xué)性質(zhì)、堿有相似化學(xué)性質(zhì)?”通過導(dǎo)電實驗→酸、堿在水溶液中可解離出離子→化學(xué)式分析酸、堿組成→水溶液中,酸均解離出氫離子,堿均解離出氫氧根離子,完成整改課題的項目學(xué)習(xí).最后,“酸性、堿性是否各有強(qiáng)弱之分?”問題的提出,又為下一課題“利用pH試紙測定溶液酸堿度”買下伏筆.在微項目學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生明確圍繞著“酸與堿”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)行不同微項目學(xué)習(xí),且將不同微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通和串聯(lián)學(xué)習(xí).在這個過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗意識、分析能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)得到了提高.

2.3 凸顯學(xué)生主體地位,創(chuàng)新教學(xué)模式

相較之而言,微項目學(xué)習(xí)是在項目學(xué)習(xí)模式之下的創(chuàng)新和優(yōu)化,對授課模式、解題訓(xùn)練、實驗教學(xué)、實驗開展等均產(chǎn)生了教學(xué)促進(jìn).微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用,凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,明確了教師自身“微項目設(shè)計”“微項目教學(xué)”“微項目評價”過程中的“項目引導(dǎo)”角色,讓學(xué)生成了知識學(xué)習(xí)的“主體”,也成了化學(xué)實驗“研究員”.

3 微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

3.1 規(guī)劃教學(xué)“項目”,確定教學(xué)方向

不同于其他學(xué)科,化學(xué)學(xué)科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認(rèn)識世界,從客觀存在的原子、分子角度解釋物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律,以化學(xué)符號對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行形式上的表述.微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用,首先需要化學(xué)教師規(guī)劃教學(xué)“微項目”、樹立教學(xué)目標(biāo)、確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方向.同時,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、化學(xué)思維、化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備以及化學(xué)教學(xué)進(jìn)度、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等制定符合初三學(xué)生微項目學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃.具體來說,在規(guī)劃初三化學(xué)“微項目”的過程中需要立足于宏觀教學(xué)層面,整合初三化學(xué)課程體系和課程的具體內(nèi)容.其次,明確初三化學(xué)課程“基礎(chǔ)知識”“基礎(chǔ)技能”“實驗知識”等內(nèi)容,按照循序漸進(jìn)、難易適中的原則規(guī)劃出不同的“微項目”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性[4].這樣,學(xué)生在進(jìn)行“微項目學(xué)習(xí)”“微任務(wù)學(xué)習(xí)”的過程中不僅符合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、化學(xué)思維,也對化學(xué)知識進(jìn)行了歸納總結(jié)和新舊融合,讓學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)積極性和化學(xué)基礎(chǔ)技能強(qiáng)化積極性提高.

比如,人教版初三化學(xué)“生活中常見的鹽”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以提取其中關(guān)于氯化鈉的內(nèi)容,結(jié)合分組實驗“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”,組織微項目式學(xué)習(xí)“舌尖上的鹽——食鹽”.將微項目分為“食鹽與鹽的區(qū)別與聯(lián)系”“了解食鹽的各方面用途”“探索食鹽的舌尖之旅(食鹽來源→獲取食鹽→提純食鹽→升華食鹽)”,并借助微項目學(xué)習(xí)規(guī)劃“生活中常見的鹽”學(xué)習(xí)知識體系.在整個教學(xué)過程中,“生活中常見的鹽”涉及的性質(zhì)、用途、制法等通過“微項目學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)了出來,學(xué)生理解起來更為直觀,學(xué)習(xí)思路便會更加清晰.“生活中常見的鹽”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成效就能依托“項目學(xué)習(xí)”得以推動,初中生將自己在學(xué)習(xí)中形成的“知識體系”進(jìn)行了歸納總結(jié),也就潛移默化形成了化學(xué)學(xué)習(xí)思維,學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高.

3.2 實施創(chuàng)新學(xué)習(xí),設(shè)定探索內(nèi)容

微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用重在提出一些具有探索性、啟發(fā)性的化學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維,讓學(xué)生在化學(xué)問題、化學(xué)任務(wù)的解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識,并在教師引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實驗?zāi)繕?biāo),最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式.

比如,初三化學(xué)“二氧化碳”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中,教師可以結(jié)合地球環(huán)境現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)“二氧化碳的產(chǎn)生”“二氧化碳的影響”“碳達(dá)峰”“碳中和”等關(guān)聯(lián)社會熱點的教學(xué)情境,并將“二氧化碳”相關(guān)的理論知識、習(xí)題訓(xùn)練等進(jìn)行“微項目設(shè)計”.這樣,初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識內(nèi)容的重要性通過“教學(xué)情境”呈現(xiàn)出來,且知識點通過“微項目”逐一細(xì)分,學(xué)生就能在情境化的教學(xué)過程中做到“微項目學(xué)習(xí)”,既掌握化學(xué)知識理論,又了解化學(xué)知識的應(yīng)用,還體會到了化學(xué)知識的重要性,培養(yǎng)了社會責(zé)任感.總而言之,要讓學(xué)生在調(diào)動起自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上,圍繞著課本知識相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微項目學(xué)習(xí),并進(jìn)行知識內(nèi)容遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、基礎(chǔ)知識延展,將該部分知識融會貫通,從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

初中化學(xué)學(xué)科屬于理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的“理實一體化”教學(xué)課程,屬于初中階段教學(xué)的重點學(xué)科.但是不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不懂如何構(gòu)建自身的知識體系、不會積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識、無法全面透徹地認(rèn)識和掌握初中化學(xué)知識和相關(guān)概念,致使教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保障.依托微項目學(xué)習(xí)可以將化學(xué)知識進(jìn)行情景化、項目化轉(zhuǎn)化,在歸納總結(jié)核心知識點的基礎(chǔ)上打造接近真實情境的微型學(xué)習(xí)項目,促進(jìn)學(xué)生知識體系構(gòu)建.