初中數(shù)學(xué)課堂小組互動合作教學(xué)策略的應(yīng)用思考

游健明

(南平市第九中學(xué),福建 南平 353001)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出:教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流…….以學(xué)習(xí)小組為單位的互動合作學(xué)習(xí)為彰顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用創(chuàng)造了重要條件.由此可見,教學(xué)活動中小組互動合作學(xué)習(xí)是兼具科學(xué)性、有效性的教學(xué)策略.數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生的思維特征之間的矛盾是客觀存在的,這也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性不高的根本原因.教師在教學(xué)活動中扮演多重角色,其教學(xué)設(shè)計與組織能力是影響教學(xué)效果的直接原因,也是化解數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生思維特征之間矛盾的關(guān)鍵.小組互動合作教學(xué)策略與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求高度契合,但在合作互動課堂中存在諸多問題,對此需要教師展開深入反思,聚焦問題尋找合適的對策.

1 小組互動合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

1.1 尚未理清教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

在新課程理念的影響下,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組互動合作學(xué)習(xí)廣泛開展,但是教師對這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系存在認(rèn)知誤區(qū).一方面,部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程,互動合作并不是“必需品”,在課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時不足的情況下盡可能不組織互動合作學(xué)習(xí),避免浪費課堂教學(xué)時間;另一方面,部分教師認(rèn)為互動合作學(xué)習(xí)中不同能力層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和發(fā)言的機會不均衡,因此也會有意識減少互動合作環(huán)節(jié).

1.2 合作學(xué)習(xí)小組組建中存在不合理之處

在課堂教學(xué)小組互動合作活動中,學(xué)習(xí)小組很多時候都是臨時組建的,是非正式的學(xué)習(xí)小組,其成員多數(shù)由前后桌同學(xué)隨機組成,這種分組模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往比較松散,成員之間在強弱搭配、性格互補方面沒有優(yōu)勢,可能會造成互動合作學(xué)習(xí)效率低下、課堂秩序混亂等典型問題.此外,隨意分組狀態(tài)下還可出現(xiàn)組內(nèi)分工不合理的情況,弱化學(xué)生的責(zé)任感,不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,也無法保障互動合作學(xué)習(xí)成效.

1.3 忽視互動合作技能培養(yǎng)

學(xué)生的參與度是評價小組互動合作學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo),學(xué)生是否具備合作技能、合作技能水平和學(xué)生的參與度直接相關(guān).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,小組互動合作學(xué)習(xí)時,暴露出部分學(xué)生合作技能缺失,比如部分學(xué)生不善表達自我觀點、不善傾聽他人想法、不能主動遵守小組互動合作學(xué)習(xí)規(guī)則等問題.

1.4 對學(xué)情監(jiān)控不到位

首先,在互動合作學(xué)習(xí)前期,教師雖然明確提出了精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)任務(wù),但對初始學(xué)情把握不到位;其次,在課堂上合作探究環(huán)節(jié)沒有動態(tài)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進展,導(dǎo)致教師只能被動等待學(xué)生結(jié)束討論或在不合適的時機叫?；顒?學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也不能得到妥善解決,部分小組甚至可能還未完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1].

1.5學(xué)生參與不平衡

在小組互動合作學(xué)習(xí)中,合作討論的常見狀態(tài)主要有以下幾種:其一,以一人為中心,其他小組成員幾乎不發(fā)言或者很少發(fā)言;其二,小組成員全體都不愿意主動發(fā)言,相互之間存在依賴心理、僥幸心理,討論氛圍沉悶,問題極容易被擱置;其三,存在部分成員主動發(fā)言和部分成員不發(fā)言的兩個極端,甚至小組內(nèi)部形成個別成員結(jié)對交流的情況.

1.6 教師評價不到位

小組互動合作學(xué)習(xí)模式下,在成果匯報環(huán)節(jié),多數(shù)情況下都是由各小組委派一人進行匯報,并不是所有學(xué)生都有表達機會,尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本不參與總結(jié)性發(fā)言、自主提問,極容易導(dǎo)致教學(xué)評價片面化和極端化[2].此外,受傳統(tǒng)教學(xué)評價理念影響,相當(dāng)一部分教師更重視結(jié)果性評價,容易輕視過程性評價,對學(xué)生的整體發(fā)展情況關(guān)注不足.另外,教學(xué)評價以教師為主體,學(xué)生自評、小組互評較少.總的來說,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組互動合作學(xué)習(xí)評價結(jié)果不能全面、客觀地反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況.

2 小組互動合作教學(xué)策略

2.1 正確認(rèn)知小組互動合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中,部分教師對教學(xué)內(nèi)容和小組互動合作方式之間的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識,極易導(dǎo)致出現(xiàn)諸多教學(xué)誤區(qū),對此需要學(xué)科教師扭轉(zhuǎn)錯誤認(rèn)知,針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、適時組織學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)識到小組互動合作學(xué)習(xí)效果對學(xué)生學(xué)科成績、課堂教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響,在教學(xué)中要不斷優(yōu)化設(shè)計小組互動合作學(xué)習(xí),確保順利完成教學(xué)目標(biāo).在課前準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)該充分了解學(xué)情,掌握相關(guān)教學(xué)理論和實踐方法[3].例如,在“單項式”教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握單項式的概念與特征,教師可嘗試在遵循概念生成的基本規(guī)律的前提下,組織學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí).首先,提出問題并要求各小組在既定時間內(nèi)解決,如可提出問題:邊長為a的正方形,其面積怎么表示?有理數(shù)m的相反數(shù)怎么表示?其次,全過程監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí);最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察所列代數(shù)式,并總結(jié)單項式的共同特點,讓學(xué)生初步理解單項式概念.通過小組互動合作,學(xué)生歷經(jīng)了新概念的形成過程,成了主動思考、觀察、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)者.

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組可以保障后續(xù)互動合作學(xué)習(xí)活動的組織效果,教師要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則,為小組成員明確劃分責(zé)任,保證分工合理,這是學(xué)生形成合作能力與團隊精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以有效減少個別學(xué)生“搭便車”的問題,實現(xiàn)公平合作、均等參與,為互動合作學(xué)習(xí)取得良好效果奠定基礎(chǔ).通常來說,學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)控制在4～6人即可[4],由小組長帶領(lǐng)成員共商小組分工,設(shè)置記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律管理員和時間管理員等崗位.其中,記錄員負(fù)責(zé)記錄互動合作學(xué)習(xí)的情況和成員發(fā)言,發(fā)言人則主要負(fù)責(zé)小組的總結(jié)發(fā)言與成果匯報,紀(jì)律管理員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律,時間管理員負(fù)責(zé)規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)時間.在崗位分配和分組環(huán)節(jié)可建立動態(tài)管理機制,小組成員及成員分工都是可調(diào)整的,確保學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3 重視對學(xué)生合作技能的指導(dǎo)

學(xué)生具備基本的合作技能是開展小組互動合作學(xué)習(xí)的基本條件,學(xué)科教師必須始終將學(xué)生作為教學(xué)主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),強化合作技能指導(dǎo),多關(guān)注學(xué)生在小組互動合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn),從中獲得學(xué)情反饋信息,然后有針對性地調(diào)整合作技能指導(dǎo)策略.例如,在“一元一次方程的解法”教學(xué)中,教師可組織學(xué)生分組合作探究,通過“去分母”“去括號”“移項”等步驟解決問題,并歸納總結(jié)不同步驟的依據(jù).在學(xué)生合作討論的過程中,教師要仔細(xì)觀察,耐心指導(dǎo).在學(xué)生進入認(rèn)知誤區(qū)、面臨思維障礙或者合作不暢的時候,教師需及時提出啟發(fā)性的指導(dǎo)建議,幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力,逐步形成合作學(xué)習(xí)意識與能力.

2.4 加強對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控

在小組互動合作學(xué)習(xí)中,教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)規(guī)則制定、成員分工等情況.在正式組織教學(xué)活動之前,教師就要對學(xué)情有精準(zhǔn)把握,并明確本次小組互動合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,強調(diào)成員分工與小組互動合作學(xué)習(xí)秩序要求,為有序、有效地開展互動合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ).在學(xué)生合作討論和探究學(xué)習(xí)的過程中,教師要作為監(jiān)控者和指導(dǎo)者全程參與,適當(dāng)給予學(xué)生提示和指導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程.

2.5 引導(dǎo)學(xué)生全程、全面、全員參與

多數(shù)學(xué)生有參與小組互動合作學(xué)習(xí)活動的熱情,愿意主動參與合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生能夠感受到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和價值,但學(xué)生有主動參與的意愿并不代表他們就能夠深度參與和有效學(xué)習(xí),因為影響小組互動合作學(xué)習(xí)成效的因素復(fù)雜,教師應(yīng)該全面思考、多角度分析,最大限度地把握可能對小組互動合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響的各種因素,然后針對這些可能出現(xiàn)的問題提出具體可行的應(yīng)對策略,為學(xué)生深入?yún)⑴c和深度學(xué)習(xí)提供有利條件,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[5];首先,教師需強調(diào)小組互動合作學(xué)習(xí)中傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的重要性;其次,教師要合理設(shè)置問題梯度,有效引導(dǎo)學(xué)生參與.通過設(shè)計合適的問題可以驅(qū)動學(xué)生自覺開展互動合作學(xué)習(xí),并且問題難度適中、層次遞進,保證小組內(nèi)不同能力層次的學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)過程.

2.6 重視小組互動學(xué)習(xí)評價

小組合作完成探究任務(wù)后,由小組代表負(fù)責(zé)匯報本組學(xué)習(xí)成果,教師則需依托完善的教學(xué)評價機制對小組互動合作學(xué)習(xí)情況進行評價,評價過程中要兼顧對學(xué)生個人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)的評價,同時教師要引導(dǎo)學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間互評,讓學(xué)生也成為教學(xué)評價的主體,讓教學(xué)評價更加全面、客觀.通過教學(xué)評價,促使學(xué)生客觀認(rèn)知自我和自覺完善自我.除了教學(xué)評價主體多元,教學(xué)評價維度也要多元,針對小組互動合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作意識等指標(biāo)展開綜合評價,教師和學(xué)生共同反思,改進“教”與“學(xué)”的方法、策略,建立和諧師生關(guān)系,促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感的良性發(fā)展.

綜上所述,學(xué)校是育人主戰(zhàn)場,課堂是教學(xué)主陣地,學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得成長、實現(xiàn)發(fā)展都有賴于學(xué)校教育和課堂教學(xué),在這個過程中教師始終扮演著極為重要的角色.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,任何形式的教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接體驗者和知識的自主建構(gòu)者,小組互動合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式,有效開展小組互動合作學(xué)習(xí)的重要前提就是教師樹立科學(xué)的小組互動合作學(xué)習(xí)理念,把握該教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,并做好監(jiān)督及指導(dǎo)工作.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,組織小組互動合作學(xué)習(xí)活動需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程,從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價都要精細(xì)規(guī)劃,這對學(xué)科教師也是一種考驗.作為一名教師,我們必須迎難而上,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,促進其多元化發(fā)展.教師需在教學(xué)中優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)環(huán)境,彰顯數(shù)學(xué)課程的獨特育人價值.