核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略研究

孫祥軍

(江蘇省常熟倫華外國語學(xué)校,江蘇 蘇州 215500)

物理作為初中教育體系中最為重要的組成部分,學(xué)科難度偏大,致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)自信.導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來自于學(xué)科特點和課堂教學(xué)兩個方面.目前,物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價等不僅制約了物理課堂的教學(xué)效果,也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞,重新確立了課堂教學(xué)的方向,旨在借助核心素養(yǎng)的引領(lǐng),積極推進課堂教學(xué)改革與優(yōu)化,構(gòu)建以學(xué)生主體的物理課堂.

1 核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)原則

1.1 初中物理核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強調(diào)了物理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,旨在滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求.核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上,通過整合和創(chuàng)新,包括四個維度:物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)精神.

物理觀念主要是在物理學(xué)習(xí)的過程中,逐漸形成經(jīng)典的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等,對自然現(xiàn)象、實際問題進行解釋與解答.在這一學(xué)科素養(yǎng)下,要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟練掌握相關(guān)的理論知識、實驗步驟、學(xué)習(xí)方法等,并將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實際生活中,用其解釋物理中常見的現(xiàn)象和問題.科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在大腦中逐漸建立起健全的知識體系,并搭建出系統(tǒng)化的物理知識框架,通過對物理現(xiàn)象的思考、辨別和概括,掌握物理知識探究的方式,獲得解決問題的能力,并在實際的學(xué)習(xí)過程中,能夠利用科學(xué)的思維進行驗證.實驗探究中的分析論證能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠利用各種手段、方法,對信息進行分析和處理.科學(xué)精神是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)時刻保持一種積極向上、大膽創(chuàng)新的精神,并在學(xué)習(xí)的過程中,時刻保持學(xué)習(xí)、探究物理知識的好奇心、求知欲,同時,在物理實驗的過程中,還應(yīng)形成嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、實事求是、大膽取證的科學(xué)實驗態(tài)度,以便于更好地完成知識探究[1].

1.2 物理教學(xué)原則

1.2.1循序漸進原則

物理核心素養(yǎng)的提出,使得課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化.一方面,在學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)質(zhì)量將會得到很大的提升;另一方面,如果操作不當(dāng),就會導(dǎo)致課堂教學(xué)走彎路,浪費課堂時間.鑒于此,面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),在創(chuàng)新教學(xué)方案時,必須要遵循循序漸進的原則,了解學(xué)生的實際情況,審視學(xué)生的能力,了解初中生的性格特征、興趣愛好等,并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案,穩(wěn)步推進教學(xué)工作,使得學(xué)生在循序漸進中逐漸完成既定的教學(xué)目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

1.2.2自主體驗原則

按照初中物理核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo),教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性,受到教師對學(xué)生不夠信任等因素的制約,致使物理課堂中沒有給學(xué)生自主體驗的時間和空間,基本上都是采用先講理論知識,再引導(dǎo)學(xué)生進行驗證,或者先為學(xué)生做實驗示范,之后引導(dǎo)學(xué)生進行模仿.在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力并未得到發(fā)展,難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).面對物理核心素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變這一觀念,尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份,經(jīng)歷物理知識的生成、發(fā)展過程,分析和歸納其中的物理規(guī)律,加強物理現(xiàn)象與抽象知識的聯(lián)系,體現(xiàn)物理規(guī)律的特征,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

1.2.3認知構(gòu)建原則

初中物理核心素養(yǎng)下,要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時,應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)者、心理學(xué)家的相關(guān)研究理論,遵循人的認知成長需求,積極調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,溫故知新,從已有知識引出新知識,構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系,理順知識結(jié)構(gòu).教師唯有遵循這一原則,才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完備的物理知識基礎(chǔ)[2].

2 核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)策略研究

2.1 任務(wù)驅(qū)動,科學(xué)探究

面對初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變“知識灌輸”的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以思考者、探究者的身份,經(jīng)歷應(yīng)用、分析、推導(dǎo)等思維過程,進而在突破重難點的同時,形成系統(tǒng)化的知識體系.要達到這一目標(biāo),可采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,指向?qū)W科素養(yǎng)的要求,基于教學(xué)內(nèi)容和重難點,科學(xué)設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù),最終在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下,完成知識的高效探究學(xué)習(xí).以“光的直線傳播”為例,為了讓學(xué)生對物理概念形成深刻的理解,借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,先從生活切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:大家閉上眼睛,說一說現(xiàn)在的感受?在漆黑夜晚行動的時候,又有什么感覺?學(xué)生在這兩個問題的引導(dǎo)下,自然就會聯(lián)想到“光”的知識,并總結(jié)出:人們在正常環(huán)境下,之所以能夠看到物體,閉上眼睛看不到,與光存在明顯的相關(guān)性.在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,引入了“光源”的概念,并隨即提出探究任務(wù):什么是自然光源?什么是人造光源?二者之間存在什么區(qū)別?生活中哪些例子可以用來證明光是直線傳播?對光的傳播速度進行想象和探索.在任務(wù)的引領(lǐng)下,鼓勵學(xué)生通過小組合作探究,在由淺入深、層層遞進的任務(wù)引領(lǐng)下,通過自主思考、合作交流等,最終完成了“光源”概念以及相關(guān)知識的深度探究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動思維

物理知識相對抽象,以往教師單純說教的方式不容易闡述清楚物理概念、原理中的規(guī)律,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不佳.鑒于此,面對初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生思維,唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引入情境激趣勵學(xué),烘托氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣.在日常教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,從多個角度創(chuàng)設(shè)情境,凸顯物理知識與具體現(xiàn)象的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考,集中注意力,從具體現(xiàn)象中思考教材內(nèi)容.以“大氣壓強”為例,教師給學(xué)生設(shè)計情境:在生活中,很多學(xué)生都喜歡用吸管喝牛奶,那么,牛奶是如何進入到嘴里的呢?之后,又將一杯牛奶倒進了廣口瓶中,用一個帶玻璃管的橡皮塞將瓶口塞上,找同學(xué)用嘴“吸”,學(xué)生則發(fā)現(xiàn)無論用多大力,都無法將其中的牛奶吸出來.緊接著,引導(dǎo)學(xué)生思考“如何才能將牛奶順利地吸到嘴里?”這一情境極大地調(diào)動了學(xué)生的探究欲望,進而為學(xué)生探究“大氣壓強”的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)[3].

2.3 聯(lián)系實際生活,促進知識遷移

物理概念原理的表述嚴(yán)謹(jǐn),抽象難懂,但是與學(xué)生身邊生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密,在實際生活中隨處可見物理知識的影子.面對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,在創(chuàng)新和優(yōu)化物理課堂教學(xué)時,應(yīng)立足于物理學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,從生活中開發(fā)和利用與教材知識相關(guān)的素材,從學(xué)生熟悉的事物中探索教材中的規(guī)律和知識,真正實現(xiàn)從物理走到生活中去,實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).知識聯(lián)系生活的過程,也是學(xué)生思維從具體到抽象的過程,使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中,逐漸提升自身的問題解決能力.例如,在“壓強”教學(xué)中,如果一味地進行口頭講解,浪費大量的口舌,學(xué)生也難以深刻理解.鑒于此,可通過生活化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生對自己的書包帶進行觀察,并思考:為何不把它換成一條細細的長長的帶子呢?接著再對生活中買西瓜的經(jīng)歷進行思考:當(dāng)你買了一個很大的西瓜,如果給了一個提手細長的塑料袋,你提起西瓜會有什么感覺?如此,在生活常見現(xiàn)象的引導(dǎo)下,學(xué)生對“壓強”這一概念形成深刻的理解.在生活化的教學(xué)模式下,學(xué)生感受到物理知識在生活中的應(yīng)用,進一步強化了物理學(xué)習(xí)的動機,促使學(xué)生能夠?qū)簭姷脑響?yīng)用到生活現(xiàn)象的解釋或?qū)嶋H問題的解決中,促進物理知識的遷移和應(yīng)用.

2.4 融入信息技術(shù),降低學(xué)習(xí)難度

物理描述物體的運動變化過程,學(xué)生很難憑空想象所描述的過程或規(guī)律,融入信息技術(shù),能夠?qū)⒊踔形锢聿灰妆磉_或不易描述的知識通過多媒體直觀展現(xiàn)出來,學(xué)生一目了然,結(jié)合視頻過程再理解物理就相對簡單.信息技術(shù)有利于物理知識的簡單化、具體化、全面化,進而加深學(xué)生對知識的理解,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.另外,在初中物理課堂教學(xué)中,還可以將信息技術(shù)與情境教學(xué)、探究式教學(xué)、生活教學(xué)等結(jié)合到一起,為物理課堂教學(xué)增添活力,使學(xué)生在潛移默化中促進物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如,在“升華與凝華”教學(xué)中,單純依靠口頭講解,學(xué)生很難對其形成直觀理解.鑒于此,可融入多媒體信息技術(shù),以動畫的方式,讓學(xué)生觀察物體在固態(tài)與氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程,在直觀感知中,掌握整個過程的變化,完成物理知識的深度學(xué)習(xí).

2.5 實驗剖析,形成科學(xué)態(tài)度

與其他學(xué)科相比,實驗性是物理學(xué)科的顯著特點.在初中物理課堂教學(xué)中,實驗占據(jù)很大的比重,通過有效的物理實驗,可增強學(xué)生對物理知識的認知、感悟,還可以促進觀察能力、思維能力的發(fā)展,并形成一定的科學(xué)態(tài)度,真正達到物理核心素養(yǎng)下的目標(biāo).在具體實驗中,教師要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用身邊現(xiàn)有的材料和資源靈活開展各項探究實驗,突破教材實驗內(nèi)容的束縛,大膽嘗試自己的想法,運用實驗的方法來發(fā)現(xiàn)和驗證知識,感受物理知識的形成過程,促進思維轉(zhuǎn)化,強化實驗效果,形成科學(xué)態(tài)度.以“串聯(lián)與并聯(lián)”為例,單純依靠理論講解,學(xué)生很難理解“不同連接模式下的電路特點”.鑒于此,從生活中收集實驗所需的各種材料,包括電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等,學(xué)生進行自主組合,使其形成串聯(lián)電路,并對燈泡兩端的電壓進行記錄,之后,對線路進行改變,使其成為并聯(lián)電路,再次進行測量,并記錄燈泡兩端的電壓等.如此,通過對器材連接順序和方式的改變,學(xué)生感受到燈泡兩端電壓和流過電流的變化,有利于學(xué)生掌握串并聯(lián)電路中電壓、電流的特點,增強學(xué)生探究能力,發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)[4].

總之,核心素養(yǎng)下教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式,唯有徹底打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的束縛,指向物理核心素養(yǎng)的要求,遵循生本理念,優(yōu)化課堂教學(xué),靈活借助任務(wù)驅(qū)動,創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系實際生活,融入信息技術(shù),加強實驗剖析,使得學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中,促進學(xué)科素養(yǎng)的有效落實.