校企深度融合嵌入式人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程專業(yè)為例

朱鐵櫻，金弢

(1.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江東陽(yáng) 322100；2.義烏旭豐網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，浙江義烏 322000)

1 概述

隨著工信部《“十四五”軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于進(jìn)一步提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)能力的通知》的印發(fā)，計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展將進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展期，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)新提升，產(chǎn)業(yè)鏈達(dá)到新水平，生態(tài)培育新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展新成效。不管是實(shí)體工業(yè)企業(yè)，還是服務(wù)型企業(yè)，基于數(shù)字化基礎(chǔ)上的智能化正在改變每一個(gè)產(chǎn)業(yè)，這種改變需要由新一代的信息技術(shù)來支撐。未來行業(yè)的發(fā)展前景非常廣闊，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展從而達(dá)到一個(gè)新的高度。

對(duì)于職業(yè)院校而言，各類高校都普遍設(shè)置了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，如何深入開展基于“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的職業(yè)本科人才培養(yǎng)，探索出校企雙方深度合作、互利共贏、健康發(fā)展的合作關(guān)系，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)亟須的高層次技術(shù)技能型人才，是引領(lǐng)校企合作的良性發(fā)展的關(guān)鍵所在，本文旨在通過對(duì)浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程職業(yè)本科在校企深度融合嵌入式人才培養(yǎng)過程中的一些做法進(jìn)行總結(jié)，力求探索校企合作育人模式出成效，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)本科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家的進(jìn)一步開放，中國(guó)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，以計(jì)算機(jī)為紐帶的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)地位越來越重要，但在當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)下，在人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在以下方面的不足。

2.1 前沿知識(shí)不足、缺乏技術(shù)創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)新技術(shù)層出不窮，更新頻繁，在制定人才培養(yǎng)時(shí)每所學(xué)校都進(jìn)行了廣泛調(diào)研，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，合理設(shè)置課程體系，但仍存在教育滯后性，學(xué)校單方面的培養(yǎng)跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展；在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的推動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，新型“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般冒出來，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等，不斷推動(dòng)人類的生活方式和生產(chǎn)方式發(fā)生變革。這些新興產(chǎn)業(yè)與計(jì)算機(jī)行業(yè)密不可分，在自身發(fā)展的同時(shí)也帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)不斷更新。

2.2 教學(xué)環(huán)境不匹配、缺乏行業(yè)背景

學(xué)校教學(xué)受軟環(huán)境和硬環(huán)境限制，不能與企業(yè)實(shí)際相匹配。在硬環(huán)境中，教學(xué)受常規(guī)因素影響，如上下課等，計(jì)算機(jī)類專業(yè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上剛搭好平臺(tái)開發(fā)環(huán)境甚至連環(huán)境都沒架設(shè)好，或者程序編到一半就下課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法延續(xù)。在軟環(huán)境中，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新快，相關(guān)知識(shí)涉及的資源與設(shè)備越來越大型化、復(fù)雜化，導(dǎo)致無(wú)法建立和企業(yè)一樣的工作環(huán)境。

2.3 缺乏校企合作雙贏機(jī)制，企業(yè)參與度不高

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式對(duì)外發(fā)布，在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，校企合作不斷深入，也取得了較大的進(jìn)步。但在合作過程中也存在合作企業(yè)積極性不高、合作不可持續(xù)化等問題，企業(yè)較注重短期利益，認(rèn)為校企合作培養(yǎng)人才的周期偏長(zhǎng)，收益較小，而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不可一蹴而就，需要一個(gè)持續(xù)積累的過程，導(dǎo)致合作后期企業(yè)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。因此，校企合作需要形成一個(gè)校企共贏，滿足雙方利益的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

2.4 雙師型師資不足、難以支撐合作培養(yǎng)

IT 行業(yè)是高薪行業(yè)，工資待遇高，優(yōu)秀的人才集中在一二線城市的高新企業(yè)，而大部分地方學(xué)校薪資待遇、人事制度難以吸引高學(xué)歷且具有優(yōu)秀工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，導(dǎo)致高學(xué)歷優(yōu)秀人才選擇高校就業(yè)的人數(shù)偏少。原先的計(jì)算機(jī)類教師存在實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足、從高校到高校的情況，對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)流程不熟悉[1]。而企業(yè)優(yōu)秀的工程師大部分學(xué)歷偏低，難以進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，同時(shí)一般IT 企業(yè)普遍存在工作任務(wù)重，難以抽出時(shí)間到高校來承擔(dān)教學(xué)以及其他任務(wù)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙師型師資隊(duì)伍發(fā)展受限。

3 校企合作產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)類復(fù)合型人才培養(yǎng)必要性

3.1 人才需求分析

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域的需求不斷增長(zhǎng)，以及“元宇宙”新概念的提出，一定程度上促進(jìn)了行業(yè)的不斷發(fā)展。得益于廣闊應(yīng)用場(chǎng)景、巨大市場(chǎng)需求的有力支撐，2022 年，我國(guó)軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)運(yùn)行穩(wěn)步向好，軟件業(yè)務(wù)收入躍上10萬(wàn)億元臺(tái)階，盈利能力保持穩(wěn)定，軟件業(yè)務(wù)出口保持增長(zhǎng)。全國(guó)軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)規(guī)模以上企業(yè)超3.5 萬(wàn)家，累計(jì)完成軟件業(yè)務(wù)收入108 126 億元，同比增長(zhǎng)11.2%，增速較上年同期回落6.5個(gè)百分點(diǎn)。

在國(guó)家宏觀政策大力復(fù)制下，市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)容，政策和市場(chǎng)紅利持續(xù)釋放，軟件行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模有望持續(xù)擴(kuò)大，隨著我國(guó)制造業(yè)的數(shù)字化改革不斷推進(jìn)，工作智能化不斷發(fā)展，工業(yè)軟件的市場(chǎng)需求將不斷擴(kuò)大，比重也將持續(xù)上升。同時(shí)，信息技術(shù)服務(wù)業(yè)也將持續(xù)發(fā)展，數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)推動(dòng)了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，特別是前幾年受疫情的影響，進(jìn)一步加快了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等服務(wù)的廣泛應(yīng)用。

3.2 行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求

以往的人才培養(yǎng)重視先打好厚實(shí)的基礎(chǔ)后開展實(shí)踐操作，但是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位不能快速適配，同時(shí)不能滿足企業(yè)所需人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以要培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的人才，必須使之具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備軟件開發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，能在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力，并能夠解決實(shí)際問題[2]。

3.3 校企合作產(chǎn)生的效益

學(xué)院成立產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持深化校企合作內(nèi)涵，加深校企合作深度，擴(kuò)寬校企合作渠道，對(duì)接企業(yè)需求，優(yōu)化合作模式，實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏，為校企合作持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師共同參與校企合作課程開發(fā)和教學(xué)改革，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)要素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面融入了職業(yè)資格和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。校外與企業(yè)合作，參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，校內(nèi)與企業(yè)共建雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，產(chǎn)生了明顯的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

在教學(xué)過程中，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，注重實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。依靠課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)訓(xùn)課程等環(huán)節(jié)開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)探索多樣化的校企合作模式，如共建實(shí)訓(xùn)基地及項(xiàng)目、共同承接企業(yè)項(xiàng)目服務(wù)當(dāng)?shù)?、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目嵌入課程、共同開發(fā)課程及教材等。根據(jù)專業(yè)定位及學(xué)生特色，開展多元化校企合作模式，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障合作的長(zhǎng)期、有效、穩(wěn)定。

4 校企深度融合的嵌入式“135”人才培養(yǎng)模式的研究

4.1 校企共建為基礎(chǔ)，構(gòu)建“135”人才培養(yǎng)模式

通過構(gòu)建一條主線、三化體系、五項(xiàng)循環(huán)的“135”人才培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主線，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)施人才需求剖析、崗位能力對(duì)接、課程體系優(yōu)化、職業(yè)能力培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)跟蹤五循環(huán)，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主線目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 “135”人才培養(yǎng)模式

4.2 優(yōu)化課程體系，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

1)構(gòu)建三大課程體系，提高工程項(xiàng)目開發(fā)能力

在人才培養(yǎng)定位及規(guī)格的指導(dǎo)下，明確課程設(shè)置方向，明晰課程設(shè)置體系，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)三大教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)中，優(yōu)化理論、強(qiáng)化實(shí)踐、內(nèi)化素質(zhì)，理論教學(xué)注重實(shí)踐中必須掌握的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)注重課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)訓(xùn)課程、課外實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)過程中的動(dòng)手能力培養(yǎng)，通過德育教育、人文美育教育、職業(yè)道德養(yǎng)成等方式內(nèi)化素質(zhì)教育，使學(xué)生具備夠用的理論知識(shí)、獲得較強(qiáng)的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的空間[4]。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)體系，專業(yè)選修課和專業(yè)方向課程滿足行業(yè)人才需求，課程設(shè)計(jì)和集中實(shí)踐課貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)技術(shù)、強(qiáng)技能，如圖2所示。

圖2 課程體系框架圖

2)以企業(yè)項(xiàng)目為載體構(gòu)建遞進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)行工程實(shí)踐四年不斷線，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、工程實(shí)踐等四環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。在專業(yè)主干課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，以課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生單項(xiàng)能力，以課外實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力，以工程實(shí)踐提高學(xué)生的適崗能力，通過遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，如圖3所示。

圖3 遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

4.3 以崗位工作室為載體搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)實(shí)際工作崗位的工作流程和技術(shù)要求不了解，不能完全滿足企業(yè)崗位實(shí)際需求。如何解決這一問題呢？第一可以組建崗位工作室，在課余時(shí)間組織學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，開展探索研究，參加各類學(xué)科技能大賽，參與社會(huì)服務(wù)等，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。第二可以依托企業(yè)崗位需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)教學(xué)中適配工作崗位。

筆者所在的職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程專業(yè)，結(jié)合軟件開發(fā)企業(yè)實(shí)際崗位需求，組建產(chǎn)品經(jīng)理工作室、UI設(shè)計(jì)工作室、前端開發(fā)工作室、后端開發(fā)工作室、軟件測(cè)試工作室等崗位工作室，通過考核選拔一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室，開展校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)，組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，申報(bào)軟件著作權(quán)，參與專業(yè)技能大賽，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)一步適配企業(yè)崗位需求。

4.4 以雙師培養(yǎng)為目標(biāo)提升教師教學(xué)水平

雙師型師資隊(duì)伍是校企嵌入式人才培養(yǎng)需要，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，建成一支具有較高教學(xué)能力水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐能力強(qiáng)、品質(zhì)過硬的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是校企合作的關(guān)鍵。學(xué)校通過引進(jìn)企業(yè)高技能人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐類課程任務(wù)，同時(shí)每年派遣專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，提升校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，高校教師向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中的復(fù)雜問題經(jīng)驗(yàn)，提升項(xiàng)目實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)師傅向高校教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平。校企雙教師通過相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高教師的整體教學(xué)水平。通過不斷加強(qiáng)校企師資合作，進(jìn)而提高學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

5 校企深度融合的嵌入式“135”人才培養(yǎng)模式成果

5.1 校企合作科學(xué)制定培養(yǎng)方案，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整

根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和辦學(xué)特色，綜合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才需求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作崗位，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，在充分考慮學(xué)校定位以及學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，從核心課程設(shè)置、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃以及畢業(yè)要求等方面制定完整的人才培養(yǎng)方案，規(guī)范職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)的培養(yǎng)過程，保障高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.2 校企合作設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，打造一批具有特色的實(shí)踐課程

實(shí)踐課程教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)中起到重要作用，同時(shí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也起到促進(jìn)作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性作用。將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，將企業(yè)文化導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將企業(yè)工作項(xiàng)目置于教學(xué)項(xiàng)目之中，搭建校企多層面合作平臺(tái)。將計(jì)算機(jī)專業(yè)類核心課程作為主要突破口，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征的“金課”，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，突出應(yīng)用、突出“雙創(chuàng)”元素。

5.3 校企深度融合產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益

筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)在近幾年中，通過校地結(jié)合，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了多項(xiàng)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)合作的項(xiàng)目，得到了當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的高度認(rèn)可，提升了學(xué)校影響力，擴(kuò)大了學(xué)校知名度，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師和真實(shí)項(xiàng)目用于教學(xué)，使學(xué)生積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)水平，同時(shí)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

5.4 校企深度融合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

通過校企深度融合，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，圍繞職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)開發(fā)專業(yè)核心課程，開展雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到課程教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中融入企業(yè)文化，通過開展項(xiàng)目化教學(xué)完成企業(yè)工作項(xiàng)目，搭建校企多層面合作的平臺(tái)。

建成“人”“機(jī)”“網(wǎng)”共享的教學(xué)資源平臺(tái)，包含多媒體教學(xué)課件、課程教學(xué)錄像、參考資料、案例庫(kù)、試題庫(kù)等專業(yè)教學(xué)資源。教學(xué)資源內(nèi)容的選取依據(jù)工作任務(wù)對(duì)知識(shí)與技能的要求，企業(yè)專家開展對(duì)工作任務(wù)結(jié)果分析，注重對(duì)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與。

6 結(jié)論

綜上所述，校企深度融合嵌入式人才培養(yǎng)符合目前的社會(huì)發(fā)展需求，校企雙方共建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)需求，有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高。