注入語用理念，夯實單元要素

周麗珊

在新課改的教育理念下，小學語文閱讀也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足社會發(fā)展對于人才的需求，為了更好地培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，小學語文教師必須要緊跟時代的發(fā)展腳步，采用語用理念的教育方法，來培養(yǎng)小學生學習語文閱讀的興趣。這種方法不僅能夠讓學生具備較強的邏輯思維能力以及閱讀的理解能力，還能夠提高小學生語文的核心素養(yǎng)。

? 一、注重語文語境，提高學生理解

語境對于小學語文閱讀來說非常重要，好的語境能夠激發(fā)學生學習的動力，所以教師在語文閱讀課程的教學當中，為學生營造良好的閱讀語境，能夠讓學生真正把握課文當中的語境因素。語境的重要因素主要有3個，教師在課堂教學當中就可以圍繞這3個因素展開教學，提高學生對課文的理解。

比如，在學習《圓明園的毀滅》部編版五年級上冊這一節(jié)課時，教師就可以通過對比的方式來讓學生首先了解圓明園當年的輝煌，了解圓明園建設的歷史背景。通過圓明園輝煌來引出圓明園的毀滅的樣子，通過這樣的畫風轉變來讓學生體會圓明園的建造和毀滅是反映著祖國的強盛與衰敗。通過這種方式，進一步激發(fā)學生許振興中華的責任感和使命感。然后教師就可以帶領學生來閱讀這篇文章，通過閱讀的方式來體會圓明園曾經的輝煌，通過文章當中作者發(fā)出的感慨，漫步園中——圓明園不僅有宏偉的建筑，它還有許多歷史文物，這時就可以通過多媒體的方式來讓學生觀察圓明園中高達數(shù)十萬尊的文物，讓學生通過這種方式進一步了解到圓明園的景象。然后讓學生開始閱讀三四自然段，就能夠看出這些自然段著重描寫的是英法聯(lián)軍對圓明園進行燒、掠、奪的場景，這就能夠看出我國當時衰敗的景象。所以就是通過語境的方式來幫助學生理解文章的內容。

? 二、豐富教學方式，提高語用能力

語用理念對于想學語文閱讀教學來說，有著非常重要的作用，它能夠很好地幫助學生在閱讀過程當中培養(yǎng)學生的語感能力。很多小學生對于語感理念并不是非常的熟悉，所以這就需要教師在教學的過程當中采用新的教學方式培養(yǎng)學生運用的語用理念，提高使用語用的能力。

總而言之，采用語用的教學理念，不僅要提高學生閱讀理解能力，還要提高學生對文字含義的掌握能力。所以，小學語文教師就可以將語用理念和閱讀教學融合，促進學生語文學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張濤.注入語用理念，夯實單元要素——小學語文閱讀教學滲透語用理念思考[J].語文世界（教師之窗），2022（09）：13-15.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學）