多學(xué)科融合視角下初中地理問(wèn)題式教學(xué)探究

新時(shí)代背景下，初中階段的學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已成為每一名一線教育工作者的重要課題。在此背景下，問(wèn)題式教學(xué)作為活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)形式的教學(xué)方法，逐漸成為了地理教師們激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣的重要載體。本文以初中地理人教版《滔滔黃河》一課為例，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)。

明確目標(biāo)——為問(wèn)題式情境提供指引

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，其首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，從而保證情境創(chuàng)設(shè)方向的正確性與有效性。在初中地理《滔滔黃河》一課中，學(xué)生已通過(guò)前面的學(xué)習(xí)了解到黃河流域相關(guān)知識(shí)，因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.巧妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、交流和合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力、邏輯推理能力、歸納概括能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

3.為學(xué)生提供獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

通過(guò)明確上述目標(biāo)，能夠保證情境創(chuàng)設(shè)的方向性與精準(zhǔn)性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

情景分析——為問(wèn)題式情景提供驗(yàn)證

情境活動(dòng)涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中解決問(wèn)題，必須啟動(dòng)已有的知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。問(wèn)題情境創(chuàng)新性很強(qiáng)，從亞洲的印度尼西亞、伊朗，到歐洲的法國(guó)、意大利，地理位置跨越幾千千米，時(shí)間跨越幾個(gè)世紀(jì)，絲綢讓它們之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，教師可以讓學(xué)生搜集到大馬士革錦緞、印度紗麗、波斯手織毯等各具技藝和特色的產(chǎn)品及其衍生品，每個(gè)國(guó)家都擁有各不相同的紡織傳統(tǒng)，個(gè)性鮮明，風(fēng)格獨(dú)特。此外，從巴姆古城到里昂和科莫的比較，探究世界絲綢中心的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，并探討如何發(fā)展絲綢小鎮(zhèn)，和開篇的中國(guó)錢山漾情境相呼應(yīng)，情境設(shè)計(jì)形成閉環(huán)，但問(wèn)題探索更深入。問(wèn)題情境引領(lǐng)法，不僅能夠更好地解決地理問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)還可以更好地發(fā)揮出地理學(xué)科的綜合育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

巧妙設(shè)問(wèn)——為問(wèn)題探索提供階梯

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為指引，進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在開展問(wèn)題設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題的階梯性、趣味性、開放性，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到問(wèn)題情境之中，自主地開展相應(yīng)的探索活動(dòng)。針對(duì)《滔滔黃河》一課，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：黃河干流流經(jīng)的主要地形區(qū)是？

問(wèn)題2：為什么黃河長(zhǎng)度位居我國(guó)第二，卻不是第二大河呢？

問(wèn)題3：為什么黃河下游形成“地上河”、黃河入海口形成了三角洲？

問(wèn)題4：黃河存在哪些隱患，如何治理黃河？

通過(guò)上述具有層次、梯度的問(wèn)題設(shè)置方法，能夠由淺入深、由易到難，不斷給予學(xué)生符合其認(rèn)知水平的挑戰(zhàn)，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。

創(chuàng)設(shè)情境——為問(wèn)題分析提供場(chǎng)域

通過(guò)上述的層層設(shè)問(wèn)，教師已經(jīng)成功地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到了課堂之中，那么教師應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)行之有效的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入其中。針對(duì)《滔滔黃河》一課，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：

教師展示人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文“黃河頌”復(fù)習(xí)舊知引出新課，學(xué)生齊聲朗誦“黃河頌”并各抒已見，討論哪一句詩(shī)有“問(wèn)題”并指出原因，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，為下一步問(wèn)題式教學(xué)提供條件。教師展示黃河各河段的照片，讓學(xué)生說(shuō)出照片對(duì)應(yīng)的河段，并用課本上的語(yǔ)句總結(jié)各河段特征。從詩(shī)句到照片，再到抽象的形容詞，學(xué)生對(duì)黃河各河段特征的理解認(rèn)識(shí)從感性到理性，層層深人。

其后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行組建討論小組，針對(duì)所提問(wèn)題開展分組討論。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組的問(wèn)題分析情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，針對(duì)各小組存在的主要問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)探索空間，也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能夠得到均等的教學(xué)體驗(yàn)，從而有效地提升了教學(xué)成效。

引導(dǎo)探究——為問(wèn)題解決提供保障

問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的主動(dòng)探索、分析與解決。相關(guān)研究成果顯示，將枯燥、抽象的地理問(wèn)題放置于學(xué)生熟悉的生活情境中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)具有層次性、引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。在學(xué)生的整個(gè)探索過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，并進(jìn)行持續(xù)地跟蹤與監(jiān)控，對(duì)學(xué)生探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而兼顧學(xué)生探索過(guò)程的方向性與自由度。針對(duì)《滔滔黃河》一課，教師應(yīng)做好問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)的講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索過(guò)程的有效引導(dǎo)。其中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論后，再加上對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，知道黃河存在問(wèn)題與治理黃河的對(duì)策，感悟合理利用和保護(hù)河流的重要性。進(jìn)而得出：1.發(fā)源地：青藏高原巴顏喀拉山；注入海洋：渤海。2.流經(jīng)地形區(qū)：青藏高原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原、華北平原。3.上中下游的分界：上、中游——河口;中、下游——桃花峪；下游：地上河；水能開發(fā)：龍羊峽、劉家峽、三門峽、小浪底等。4.世界含沙量最大的河流。5.黃河綜合治理：上中游開展水土保持工作，下游加固黃河大堤等。

問(wèn)題式教學(xué)與初中地理教學(xué)融合的應(yīng)用原則

對(duì)設(shè)置問(wèn)題的要求。教師在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題要確實(shí)能讓學(xué)生受益。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生水平不一致，對(duì)于地理的興趣也不一樣，這也就意味著我們教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定的遞進(jìn)性，由淺入深，由易到難同時(shí)兼具學(xué)術(shù)性與生活性，層層遞進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解題和學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、晦澀和脫離實(shí)際，不僅可能使部分對(duì)地理知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生望而卻步，還會(huì)讓那些對(duì)地理感興趣的學(xué)生失去信心和興趣。所以說(shuō)教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的邏輯性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到不同模塊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

對(duì)老師的要求。要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，老師不僅要對(duì)初中地理課本中的知識(shí)有全面且系統(tǒng)的掌握，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有細(xì)致的了解。教師通過(guò)翻閱課本教案、參加地理組教研以及聽優(yōu)質(zhì)公開課不斷提升自己的地理教學(xué)水平，在日常的教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中了解學(xué)生的掌握水平，這樣在設(shè)置問(wèn)題時(shí)才能有所參考，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。此外教師在日常的教學(xué)中要保證課堂的自由和開放，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

綜上可知，在上述的教學(xué)流程中，學(xué)生通過(guò)自身的探索，能夠有效得出黃河發(fā)源地、流經(jīng)地、治理措施等回答，既加深對(duì)黃河的記憶與理解，又實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而強(qiáng)化了其實(shí)際應(yīng)用能力與思維遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。因此，問(wèn)題式情景教學(xué)方法具備一定的推廣價(jià)值。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“多學(xué)科融合的初中地理教學(xué)資源案例開發(fā)”（課題編號(hào)：B-b/2018/01/51）階段性研究成果。

專家點(diǎn)評(píng)

新課程背景下，問(wèn)題是課堂的紐帶，教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作者基于初中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)提煉出問(wèn)題式教學(xué)的五大步驟、兩大原則，有助于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，也為其他學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)的開展與優(yōu)化提供了參考。未來(lái)還可以從課堂效果、課堂評(píng)價(jià)等角度，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)繼續(xù)深入探索。

王紅琰

江蘇省徐州市樹人初級(jí)中學(xué)教師，理學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。