2018—2023年地理課程思政研究的可視化分析

杜 盼,潘曉芳,曹曉妹,張琳琳,李吉祥

(信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院,河南信陽,464000)

課程思政在育人方面具有重要價值,課程思政教學(xué)改革是落實立德樹人理念的重要舉措。[1]2014年,上海市教育委員會以立德樹人為理念,率先進行課程思政教學(xué)改革,構(gòu)建了思想政治理論課和專業(yè)課程協(xié)同育人機制。[2]2016年,習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心任務(wù),把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程。[3]地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文科學(xué),具有綜合性和地域性等特點,蘊含了大量的與家國情懷、唯物辯證法原理、科學(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀等有關(guān)的思政元素,為思政教育的開展提供了大量的素材。[4]課程思政融入地理學(xué)科是關(guān)于教育改革的重要方案,要求教師利用好課堂這一主戰(zhàn)場,守好一方渠,種好責(zé)任田,將思想政治理論教育融入地理教學(xué),達(dá)到潤物無聲的效果,培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。近年來,國家政策的大力支持是開展研究地理課程思政的催化劑,有關(guān)于地理課程思政的研究文獻逐漸增多?；诖?本文借助CiteSpace軟件,整理分析地理課程思政這一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量和研究熱點等,為后續(xù)對地理課程思政的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、文獻數(shù)據(jù)來源與研究方法

文章數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng),在高級檢索中以“地理”和“課程思政”為主題進行搜索,檢索截止時間設(shè)置為2023年3月21日。經(jīng)過篩選、剔重、去除不相關(guān)文獻,本文最終共提取到296篇文獻。CiteSpace是由陳超美研究團隊?wèi)?yīng)用Java語言開發(fā)的軟件,通過繪制知識圖譜應(yīng)用于分析某一學(xué)科發(fā)展研究前景,因其具有高效性、便捷性和直觀性,被學(xué)者廣泛用于文獻可視化分析。[5]本文借助CiteSpace軟件對提取到的296篇文獻進行作者合作、發(fā)文機構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化分析,以圖譜和表格的形式反映地理課程思政的研究動態(tài)和發(fā)展前景。

二、結(jié)果與分析

(一)發(fā)文數(shù)量分析

借助Grapher軟件繪制發(fā)文數(shù)量趨勢圖,能夠較為直觀地反映每年文獻的發(fā)文數(shù)量及其變化趨勢。如圖1所示,2018—2022年,地理課程思政研究文獻整體呈增長趨勢。

圖1 地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量及變化趨勢

2018—2019年處于萌芽時期,與地理課程思政相關(guān)的文獻均只有1篇。這一時期課程思政的研究雖然較多,但地理課程思政這一領(lǐng)域的研究文獻相對較少。2018年,教育部頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,提出要始終把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù),把課程思政這一教育理念融入各科專業(yè)課程,加快推進課程思政的建設(shè)。[6]2020—2022年處于增長階段,文獻數(shù)量由2020年的21篇逐年增長至2022年的166篇,文獻數(shù)量大幅增長。2020年6月,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,各類課程要承擔(dān)起育人的責(zé)任,牢牢把握教材中的思政元素,以期構(gòu)建全方位育人格局,實現(xiàn)教學(xué)育人、教學(xué)引人,教學(xué)樹人。[7]因2023年只統(tǒng)計了前3個月的文獻情況,暫時看不出發(fā)文趨勢,但總體來說,地理課程思政相關(guān)文獻呈增長趨勢,表明地理課程思政這一領(lǐng)域受到研究者越來越多的關(guān)注。

(二)作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

本文將搜集到的296條樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,將時間切片設(shè)置為1年,節(jié)點類型設(shè)置為作者,Pruning設(shè)置為無,得到如圖2所示的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中,節(jié)點131個,連線91條,密度0.0107。每個節(jié)點代表一位發(fā)文作者,兩個發(fā)文作者之間的連線則代表他們之間的合作,連線越粗則表示作者之間合作越緊密。

圖2 地理課程思政研究領(lǐng)域作者網(wǎng)絡(luò)合作圖譜

由圖2可以發(fā)現(xiàn),羅玉婷、郭程軒、江涌芝等人,李航飛、陳世發(fā)、楊林等人,湯國安、張書亮、李發(fā)源等人之間連線較為緊密,存在一定程度的合作關(guān)系,地理課程思政研究團隊大多為2—6人,研究團隊總體呈現(xiàn)出少而集中的特點,說明作者間研究交流較少,合作范圍較局限。依據(jù)作者發(fā)文數(shù)量的排序,本文對發(fā)文量前十的作者進行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示。地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的是李航飛,發(fā)文5篇,占1.68%,其次為王靜愛和湯國安,發(fā)文各4篇,占1.35%?？傮w來說,地理課程思政這一主題的研究暫時還未出現(xiàn)高產(chǎn)量的作者。

表1 地理課程思政發(fā)文量前十的作者排序

(三)發(fā)文機構(gòu)合作分析

在CiteSpace軟件中,本文將時間切片設(shè)置為1年,節(jié)點類型設(shè)置為機構(gòu),其余設(shè)置均為默認(rèn)值,生成如圖3所示的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜。在機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)貢獻圖譜中,共有節(jié)點117個,連線為29條,密度為0.0043。圖中字體的大小代表各機構(gòu)發(fā)文量的多少,字體越大,表示發(fā)文量越多,反之則越少;兩個機構(gòu)間的連線則代表各機構(gòu)之間合作的緊密程度,連線稀疏或不顯示連線,則表示機構(gòu)之間合作不緊密或不合作。[8]

圖3 地理課程思政研究領(lǐng)域機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

由圖3可知,從發(fā)文機構(gòu)之間的合作來看,各發(fā)文機構(gòu)之間合作較少,機構(gòu)間缺少學(xué)術(shù)交流。依據(jù)各機構(gòu)間發(fā)文量的多少進行排序,本文對發(fā)文量前十的機構(gòu)進行統(tǒng)計,結(jié)果如表2所示。發(fā)文量最多的機構(gòu)為福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,發(fā)文量為8篇;其次為南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院和韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院,發(fā)文量為7篇?？傮w來看,機構(gòu)間的合作不夠密切、發(fā)文量相對較少。對此,各高校要加強機構(gòu)間的合作和共同研究,增加地理課程思政這一領(lǐng)域的研究文獻數(shù)量。此外,初高中還要加強對中學(xué)地理課程思政的研究,不僅讓學(xué)生了解國家時事政治,加強學(xué)生的愛國主義情感,培養(yǎng)學(xué)生的文化價值認(rèn)同感,而且提高學(xué)生的地理思維能力,夯實學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

表2 地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量前十的機構(gòu)

(四)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇研究文獻的高度概括,體現(xiàn)了作者對這篇文章中心的精準(zhǔn)把握,進而反映了文章的研究方向與社會價值。論文中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞被用來確定研究領(lǐng)域的熱點話題。[9]本文將轉(zhuǎn)換后的296條數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,將節(jié)點類型設(shè)置為關(guān)鍵詞,其他參數(shù)為默認(rèn)狀態(tài),生成如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中,共183個節(jié)點,231條連線和密度0.0139。圖譜中節(jié)點越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。

圖4 地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從圖4可以看出,“課程思政”“高中地理”“思政教育”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”“思政元素”六個節(jié)點較大,與其他關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性較強。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進行排序,本文對前十的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率進行統(tǒng)計,結(jié)果如表3所示。出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞為課程思政,共出現(xiàn)233次;其次為高中地理,為40次;地理教學(xué)、思政教育和教學(xué)改革在20—30次;其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率都在20次以下。

表3 地理課程思政研究領(lǐng)域頻次前十的關(guān)鍵詞

由圖4、表3可知,課程思政、高中地理、地理教學(xué)、思政教育、教學(xué)改革、立德樹人、思政元素、教學(xué)設(shè)計、初中地理及教學(xué)實踐是研究者關(guān)注的重心,也是地理課程思政這一領(lǐng)域的研究熱點。

(五)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析采用聚類的計算方法,將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞歸為一類,挖掘關(guān)鍵詞蘊含的信息,進而了解某一時段內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點。[10]通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進行聚類分析,本文得到如圖5所示的地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜。地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜共形成10個聚類,分別為#0中學(xué)地理、#1高中地理、#2案例設(shè)計、#3思政、#4地理課程、#5世界地理、#6地理科學(xué)、#7教學(xué)設(shè)計、#8地理教學(xué)、#9浸潤式。一般認(rèn)為,Q>0.3,意味著關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)明顯;S>0.5,類團內(nèi)部成員的緊密程度就是合理的;S>0.7,聚類結(jié)果是令人信服的,表示成員內(nèi)部同質(zhì)性較高,緊密程度較好。[11]在關(guān)鍵詞聚類圖譜中,Q值為0.8559,表示聚類效果較好;S值為0.9726,說明類團較為緊密,聚類效果是令人信服的。

圖5 地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過對上述聚類模塊進行整理發(fā)現(xiàn),2018—2023年地理課程思政研究主要涉及以下四個方面。

一是地理課程思政的理念研究,標(biāo)識詞有“立德樹人”“地理課程”“思政建設(shè)”“思政教育”等關(guān)鍵詞。課程思政是指在教學(xué)過程中將各類專業(yè)課程與思想政治理論課結(jié)合起來,把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種教育理念。地理教育的本質(zhì)是一種人文教育,是一種顯性教育,課程思政的本質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人,是一種隱性教育。教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育二者結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升思想水平,增強愛國主義情感。

二是地理課程思政的實施路徑,標(biāo)識詞有“教學(xué)改革”“教學(xué)管理改革”“實踐路徑”“教學(xué)實踐”等關(guān)鍵詞。地理教師、地理教材、地理教具、教學(xué)評價、教學(xué)反思等是地理教育落實課程思政的重要載體。地理課程思政不能將地理課程和思政建設(shè)分割開來,要將專業(yè)課和思政課有機融合在一起。地理教師要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)層次、教學(xué)方法上下功夫。

三是高校開展地理課程思政的教學(xué)策略,標(biāo)識詞有“教學(xué)策略”“地理教學(xué)”“教學(xué)體系”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。地理思政課程的關(guān)鍵在于如何利用地理知識講好中國故事,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和思想情感,以達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。堅定的政治立場、豐富的教學(xué)實踐等,是落實立德樹人的保障。一位優(yōu)秀的地理教師需強化課程思政的育人理念,提升自身思政素養(yǎng),具備專業(yè)的地理知識,更需不斷探究專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容融合的方式,創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法。

四是思政元素融入地理課程的教學(xué)設(shè)計,標(biāo)識詞有“教學(xué)設(shè)計”“高中地理”“生態(tài)環(huán)境”“美麗中國”等關(guān)鍵詞。教材是知識傳播的載體,教材內(nèi)容體現(xiàn)了一個國家、一個民族的價值觀體系。地理教師要研讀地理教材,深入挖掘地理教材中蘊含的思政元素,從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計等方面思考和探索思政元素融入地理課程的方式方法,尋找切入點、融合點,將思政教育滲透到地理課程教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、中國情懷以及正確的世界觀、人生觀和價值觀,達(dá)到春風(fēng)化雨般的效果。

(六)突顯詞分析

突顯詞是一段時間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞,出現(xiàn)頻率高的突顯詞表明其是該研究領(lǐng)域的熱點。[12]通過對關(guān)鍵詞突顯圖譜進行分析,研究者可以了解某一時間段內(nèi)關(guān)鍵詞的起始時間、時間跨度及突顯強度等信息。[13]為進一步分析地理課程思政的研究趨勢,本文利用突顯功能,將參數(shù)最低年限設(shè)置為1,Y為0.1,得到如圖6所示的關(guān)鍵詞突顯圖。

圖6 地理課程思政領(lǐng)域突顯詞圖譜

由圖6可知:引用最高的關(guān)鍵詞是“同向同行”“新時代”“實驗教學(xué)”“實施路徑”“核心素養(yǎng)”“高校”等,表明這部分內(nèi)容是這一時間段內(nèi)研究領(lǐng)域的熱點;突顯強度最強的是“思政建設(shè)”,時間跨度為1年;近段時間內(nèi)的研究熱點為“教學(xué)策略”,在一定程度上也代表了該領(lǐng)域的研究方向。

三、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

本文運用CiteSpace可視化分析軟件對296篇地理課程思政研究文獻進行分析,得出以下結(jié)論。第一,從發(fā)文數(shù)量上看,地理課程思政研究始于2018年,于2020年快速發(fā)展。這表明相關(guān)政策的發(fā)布促進了地理課程思政的研究,使其受到了研究者的廣泛關(guān)注。第二,從發(fā)文作者來看,發(fā)文量最多的作者是李航飛,但該領(lǐng)域的研究還未出現(xiàn)高產(chǎn)量的作者,且各作者間合作關(guān)系不緊密,只有一小部分具有合作關(guān)系。第三,從研究機構(gòu)來看,研究機構(gòu)類型相對較多,高校師范類院校占據(jù)主陣地,但各機構(gòu)之間的合作較少,缺少學(xué)術(shù)交流。第四,從高頻關(guān)鍵詞知識圖譜來看,“課程思政”“高中地理”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”“立德樹人”“思政元素”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高,是當(dāng)前地理課程思政研究的熱點。

(二)建議

第一,各機構(gòu)間要加強地理課程思政的合作交流。地理課程思政教學(xué)重點在于提升地理學(xué)科與思想政治教育的整體性,難點在于促進思政元素與地理課程的融合滲透。不同機構(gòu)對地理課程思政的研究主題和方向有所不同,對實施方法以及教學(xué)策略有不同的理解,各機構(gòu)間應(yīng)加強交流合作,形成一個完整的研究體系,共同探討地理課程思政建設(shè)的重點、難點,通過經(jīng)驗交流、組織培訓(xùn)等落實地理課程思政,從而推進地理課程思政的發(fā)展。

第二,教師要深入挖掘地理教材中的中華傳統(tǒng)文化。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類課程與思政課程的研究。[14]地理課程思政的實施離不開思想政治教育和中國傳統(tǒng)文化、中國故事的融入,教師在傳播學(xué)科知識的同時也要深入挖掘地理教材中的中華傳統(tǒng)文化,注重學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展,做好顯性教育和隱性教育的結(jié)合。

第三,研究者要加強地理課程思政在基礎(chǔ)教育的研究。地理課程思政的研究很大一部分集中在高校之間,地理課程是我國基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一。因此,教師需要加強地理課程思政在基礎(chǔ)教育的研究,積極探索落實課程思政的教學(xué)方法,將教育改革落到實處。

綜上所述,2018—2023年地理課程思政研究整體呈發(fā)展趨勢,“課程思政”“高中地理”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”是當(dāng)前研究熱點。針對各作者間合作關(guān)系不緊密、各機構(gòu)間合作較少的問題,未來可加強地理課程思政的合作交流。