新課標背景下農(nóng)村小學勞動教育校本課程開發(fā)與實踐
——以“羅漢果種植”主題勞動教育課程為例

陳 惠

(桂林市永?？h第二明德小學,廣西桂林,541800)

一、引言

小學生勞動教育是指在小學階段,通過在課程中引入與勞動相關(guān)的內(nèi)容,培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣,以此提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì),對學生的發(fā)展具有重要意義。2020年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代中國特色社會主義勞動教育制度建設(shè)作出了系統(tǒng)設(shè)計和戰(zhàn)略部署,規(guī)定中小學勞動教育課每周不得少于1課時,同時還要在課外校外安排必要的勞動實踐,促使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。[1]此后,勞動課正式成為基礎(chǔ)教育階段的一門獨立課程。

雖然勞動教育是“五育并舉”的重要組成部分,但在部分農(nóng)村小學的實際教學中并沒有得到足夠重視。當前農(nóng)村小學勞動教育存在目標重知輕行、內(nèi)容偏離生活、方法以講授為主、途徑囿于校園、評價方式靜態(tài)單一等問題。此外,部分農(nóng)村小學缺乏專職教師和專門的場地、設(shè)備,實施途徑較少,考核評價方式單一,師生勞動價值觀存在偏頗,小學生勞動素養(yǎng)水平偏低等現(xiàn)象突出。[2]作為一所農(nóng)村寄宿制學校,桂林市永福縣第二明德小學(以下簡稱我校)充分認識到了勞動教育的育人價值及其必要性和緊迫性,以新課標為指導,構(gòu)建了符合我校實際的“羅漢果種植主題”勞動教育課程。本文將對該課程的設(shè)計理念與實施實踐進行總結(jié)和經(jīng)驗分享,為其他農(nóng)村小學勞動課程的開展提供參考。

二、勞動教育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

我校所在地永?？h位于廣西東北部、桂林市的西南部,為亞熱帶季風氣候區(qū),冬短夏長,氣候溫和,日照充足,雨量較為充沛。羅漢果是桂林的土特產(chǎn),也是國家首批批準的藥食兩用材料之一。史料記載,永福縣種植羅漢果已有300多年歷史,1995年被農(nóng)業(yè)部授予“中國羅漢果之鄉(xiāng)”。近年來,永?？h采取“公司+合作社+基地+貧困戶”的模式種植羅漢果,取得了明顯成效。羅漢果已成為助力當?shù)厝罕娒撠氈赂坏摹靶腋９薄?/p>

我校是一所農(nóng)村寄宿制小學,84.32 %的學生來自農(nóng)村家庭,學生父母主要從事農(nóng)作物的種植和交易產(chǎn)業(yè),大多數(shù)家長都有羅漢果種植經(jīng)驗。在此背景下,我校從“農(nóng)”字下功夫,開發(fā)學校勞動校本課程,以此積極探索“校園、家園、田園”三園聯(lián)動的勞動教育實施路徑,著力打造一所田園教育、鄉(xiāng)村勞動相結(jié)合的農(nóng)村寄宿制示范學校。

我?；凇傲_漢果種植”進行勞動教育的主要原因在于我校的資源優(yōu)勢。一是師資條件。我?，F(xiàn)有教師46人,其中具有農(nóng)業(yè)勞動經(jīng)驗的教師37人。二是種植環(huán)境。我?，F(xiàn)有勞動種植基地2.3畝(1畝約等于666.67平方米),生均1.96平方米,可為在校學生提供必要的實踐活動場地。三是實踐操作。2020年,我校開設(shè)了蔬菜種植課程,指導學生種植了白菜、空心菜、絲瓜、南瓜等蔬菜;2021年,我校開設(shè)了以“以躬身實踐,傳耕讀精神”為主題的玉米種植活動,讓學生鍛煉自我,在探索中成長;2022年,我校申報“喜迎黨的二十大,基地勞動育新人”勞動主題教育活動案例榮獲桂林市中小學主題活動案例一等獎。

2022年,我校以“新課標下以勞育人理念的家校共育小高年級學生勞動素養(yǎng)評價的實踐研究——以第二明德小學為例”立項桂林市基礎(chǔ)教育改革勞動教育校本課題。從這些實踐案例提煉出“農(nóng)耕技術(shù)育人、學校田園基地育人”的明德學子形象,凸顯我校的育人特色,獲得了家長和社會的一致好評,為持續(xù)深化通過校本課程開展勞動教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

同時,在素質(zhì)教育的背景下,勞動教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要組成部分。隨著時代發(fā)展,受城市化、應(yīng)試教育及學生父母外出務(wù)工等因素影響,家中長輩不愿意、不舍得讓學生做力所能及的農(nóng)業(yè)勞動,不重視學生參加農(nóng)業(yè)勞動和實踐鍛煉的機會,這不利于學生勞動技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),大大削弱了勞動教育的育人效果。因此,以“羅漢果種植”為主題開展勞動教育,可以有目的、有計劃地組織學生參加生產(chǎn)勞動,讓學生樹立正確的勞動觀,使學生認識到勞動的意義和價值。

三、勞動教育校本課程開發(fā)實踐

(一)打造課程內(nèi)容

在國家課程校辦化、校辦課程生活化、地方課程特色化等理念的指導下,我校積極構(gòu)建校本勞動課程。一是著力構(gòu)建課程體系設(shè)計。我校根據(jù)學生實際情況和勞動素養(yǎng)的四個核心價值,即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神,構(gòu)建了“主題班會、勞動周、學生社團、家校共育”四種課堂模式,并在“五育并舉、學科融合”的理念下構(gòu)建“羅漢果種植”課程體系。二是精心設(shè)計課程內(nèi)容。我?！傲_漢果種植”校本課程內(nèi)容具體如表1所示。

(二)構(gòu)建評價體系

為更加全面地評價學生的勞動能力,我校通過建立教師評價、學生自評、生生互評、家長評價四種勞動素養(yǎng)評價體系,充分發(fā)揮評價的作用,在了解教學效果和學生的學習成果的同時,激勵學生進一步投入學習過程。

第一,教師評價。教師在勞動教育過程中的評價,能夠直接反映學生的學習成果,有助于學生及時調(diào)整后續(xù)學習行為。同時,教師以評價的形式對學生進行鼓勵,也有助于學生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展。一方面,教師對勞動的積極反饋能夠讓學生更直觀地體會勞動的意義,更加尊重勞動者和勞動成果。另一方面,教師的正向反饋能夠激發(fā)學生參與勞動的積極性,從而使學生樹立正確的勞動觀和“勞動光榮”的價值觀。

第二,學生自評。將評價的主權(quán)交還給學生,讓學生進行自我剖析和自我認知,有利于學生自主提高勞動素養(yǎng)。在這一過程中,教師應(yīng)突出評價目標的導向化,注意引導學生正確認識評價標準,確保學生自評的有效展開,避免評價結(jié)果過于主觀。

第三,生生互評。組內(nèi)互評有利于營造寬松的學習氛圍。讓學生針對同學的學習成果提出自己的評價觀點,能夠拉近學生之間的距離,增加生生交流。此時,教師也要因勢利導,及時組織學生進行勞動教育質(zhì)量分析,有效激發(fā)學生參與勞動的熱情。

第四,家長評價。邀請家長參與勞動素養(yǎng)評價是為了讓家長更好地參與學生的成長。家長可以介紹自己在羅漢果種植方面的經(jīng)驗,與學生進行交流,在豐富勞動實踐內(nèi)容的同時增進家長與學生之間的感情。同時,家長參與教學評價能夠讓家長更充分地了解學校的教學內(nèi)容,加強學校教育與家庭教育之間的聯(lián)系,進而實現(xiàn)家校共育。

為確保校本課程的有效實施,我校根據(jù)勞動核心素養(yǎng)和學生勞動實踐的主要表現(xiàn),配套設(shè)計了課后多維評價,具體如表2所示。

表2 “羅漢果種植”課后評價

(三)實施勞動項目

我校的“羅漢果種植”課程的教學目標分為總體目標和具體目標?？傮w目標是通過勞動實踐育人,在實踐活動中促進學生的身心發(fā)展,不斷提升學生的綜合素質(zhì)、勞動素養(yǎng)和實踐能力。具體目標是通過“羅漢果種植”課程,讓學生認識“勞動光榮”,鼓勵學生參加勞動實踐。同時,通過勞動實踐,強化學生的責任擔當意識,以動手實踐的形式,引導學生參與勞動,讓學生在“彎腰流汗”中認識“勞動創(chuàng)造美”,以此塑造自我。具體而言,我校“羅漢果種植”課程設(shè)置了認知篇、栽培篇、鑒賞篇和感悟篇四個勞動項目。

一是認知篇。在課堂教學中以小組合作方式學習“羅漢果種植”的主題勞動項目。在主題班會中,我校開展了“羅漢果名片設(shè)計”的項目化學習。具體來說,教師在活動前發(fā)布任務(wù)、組建小組,學生以小組為單位搜集信息、初步制作。之后,小組按照前期討論的結(jié)果設(shè)計式樣名片。該活動有利于提高學生信息搜索、信息整理、小組協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力,對提高學生的勞動素養(yǎng)和綜合能力有積極作用。具體如表3所示。

表3 認知篇與學生勞動素養(yǎng)和勞動能力

二是栽培篇。在勞動周以勞作實踐學習勞動技能。羅漢果的秧苗是怎么來的?培育秧苗需要多長時間?種植羅漢果需要的土壤有什么條件等系列問題,讓學生自己解決。首先,學生咨詢家庭長輩,了解羅漢果秧苗可以用種子、扦插、壓蔓來完成,掌握種植的季節(jié)、需要的土壤以及羅漢果的成長環(huán)境,提升學生與人溝通的能力。接著,在種植實踐中,在老師的帶領(lǐng)下,學生們刨坑、下苗、澆水、施肥、插芊、蓋苗……通過實踐勞動,學生能充分感受到家人的種植艱辛。最難的是5月到7月的點花(羅漢果是雌雄異株)勞動。上午點花,羅漢果的生長成活率較高;下午點花,羅漢果生長成活率較低。點花時,學生全家齊上陣,分秒必爭,要趕在上午完成點花工作。到了收獲時節(jié),羅漢果的采收也是非常辛苦的。1畝羅漢果地大約可產(chǎn)10000個羅漢果。在山嶺田地間,上萬次的采收搬運過程能讓學生體驗勞動的艱辛與不易。

三是鑒賞篇。在制作名片時,學生了解了羅漢果的價值。利用社團課進行勞動與知識的融合,分享羅漢果的收藏、加工、制作等環(huán)節(jié),了解羅漢果的作用和價值。

四是感悟篇。實踐才有體悟,教師布置撰寫習作。在羅漢果種植過程中,學生體會到了父母勞動的不易,懂得用實際行動感恩父母,懂得尊重勞動,珍惜勞動果實。

四、勞動教育校本課程開發(fā)建議

(一)勞動教育校本課程應(yīng)回歸現(xiàn)實生活

在傳統(tǒng)的教育觀念里,學校的勞動教育是班級的教育任務(wù),未列有專設(shè)課程,通常就是每周用一節(jié)課來完成“大掃除”任務(wù)和班級衛(wèi)生值日等。但國家教育方針提出要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。因此,勞動教育的內(nèi)涵并不局限于此,而應(yīng)全面貼近學生生活,讓學生完成力所能及的勞動任務(wù),加深學生勞動教育與生活認識之間的聯(lián)系。

(二)勞動教育校本課程應(yīng)順應(yīng)學生成長需要

學生通過“羅漢果種植”課程自主勞動,在體驗式學習中收獲了知識,在勞動實踐中體會到了勞動的意義和價值,符合知識性教學的需要,在順應(yīng)國家對勞動教育要求的同時,也讓學生養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動和主動勞動的習慣,為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)勞動教育校本課程應(yīng)發(fā)揮榜樣力量

勞動教育的本質(zhì)是讓學生熱愛勞動,并在勞動中收獲知識。在實際教學中,教師可以多維度樹立學習標桿,實現(xiàn)學生的互比、互學、互促。[3]這種方式不僅可以促進學生的自主勞動,還可以讓學生在交流中激發(fā)勞動積極性,讓勞動進一步融入學生的學習和生活,使勞動成為學生未來人生中的重要組成部分。

為此,我校在“羅漢果種植”校本化課程中,讓勞動教育從校園勞動走向田間勞作,并鼓勵學生家長共同參與教學,讓學生真正明白幸福生活靠勞動創(chuàng)造而來。

五、結(jié)語

在新課標導向下,隨著教育教學的不斷改革與發(fā)展,勞動教育校本課程設(shè)計是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的途徑,培養(yǎng)小學生勞動素養(yǎng)成為學校教育教學的一項重要任務(wù)。我校依托地方自然條件優(yōu)勢和學校的教學資源,開發(fā)“羅漢果種植”校本課程,開展勞動教育,不僅讓學生學到了課堂里學不到的知識,還讓學生對勞動有了新的認識。之后,我校將繼續(xù)深化勞動教育的相關(guān)研究和實踐,為我國勞動教育的發(fā)展添磚加瓦。