高校學(xué)生全球勝任力現(xiàn)狀及培養(yǎng)建議

劉枳杉,董變林

(同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院,上海,200092)

當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局,國際力量不斷消長變化,地緣與安全沖突頻現(xiàn),經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展,全球治理正面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)。為順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢,黨和國家不斷推動人類命運共同體的構(gòu)建,旨在為解決人類重大問題、為人類社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻中國智慧、中國方案、中國力量。自“一帶一路”倡議提出以來,中國一直用實際行動促使人類命運共同體的理念獲得國際認可,培養(yǎng)傳播人類命運共同體理念、推進新全球化建設(shè)、協(xié)助重塑世界秩序、完善全球治理機制的國際化人才是急需解決的重要問題。青年作為國家建設(shè)和發(fā)展的生力軍,是提升我國國際社會影響力和話語權(quán)的關(guān)鍵群體。高校作為青年人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)更加重視培育具有全球勝任力的高層次國際化人才。面對復(fù)雜多變的時代環(huán)境,高校學(xué)生是否具備在多元文化社會中茁壯成長、在真假難辨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持理性、在可持續(xù)發(fā)展和集體福祉上作出貢獻的能力?[1]為了更好實現(xiàn)人類命運共同體、應(yīng)對未來國際挑戰(zhàn),高校學(xué)生如何激發(fā)成為高層次國際化人才的潛力,高校如何在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上不斷深化培養(yǎng)其全球勝任力?這些問題值得深入探究。

一、全球勝任力的概念及測評方法

隨著國際社會對全球勝任力人才的廣泛認同,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在借鑒亞洲協(xié)會全球教育中心、哈佛大學(xué)零點工程項目等關(guān)于全球勝任力研究的基礎(chǔ)上,對跨文化教育、全球公民教育以及民主公民教育等模型進行了研究,并提出了全球勝任力的定義和測評新視角。[2]根據(jù)《PISA全球勝任力框架》,全球勝任力被定義為多維度的終身學(xué)習(xí)能力,有四層含義:一是能夠發(fā)現(xiàn)并研究本土、全球和跨文化的問題;二是理解并欣賞不同的觀點和世界觀;三是與來自不同文化背景下的人進行相互尊重且平等的互動;四是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負責(zé)任的行動。[3]判斷個體具有全球勝任力的標(biāo)準(zhǔn)由四個維度構(gòu)成,即知識、技能、態(tài)度和價值觀。[3]對學(xué)生群體來說,擁有良好全球勝任力的學(xué)生能夠靈活調(diào)配和運用知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度的能力進行跨文化交流或解決全球性問題。

PISA2018使用認知測試和自我報告問卷來評測學(xué)生的全球勝任力,其中認知測試主要考查學(xué)生是否具有解決全球和跨文化問題的知識和技能,包含多個測試單元,需要學(xué)生對每個單元中涉及的全球性場景有針對性地回答問題;自我報告問卷則是在充分考慮測試時間及問題多樣性的基礎(chǔ)上,采用李克特量表收集學(xué)生在知識、技能、態(tài)度方面的自我評價以及家校為培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力所做努力的實際情況,其內(nèi)容包括學(xué)生解決全球問題的自我效能感、全球問題意識、換位思考能力、適應(yīng)性、跨文化交際意識、全球問題的參與度、學(xué)習(xí)其他文化的興趣、與來自其他文化的人的接觸、對來自其他文化的人的尊重、全球思想、對移民的態(tài)度、掌握的外語種類、在校學(xué)習(xí)語言的數(shù)量、學(xué)校組織的全球勝任力活動、教師的跨文化態(tài)度等。[4]

鑒于自我報告問卷能夠從多個方面評測學(xué)生的全球勝任力水平,本次調(diào)查在PISA2018全球勝任力自我報告問卷的基礎(chǔ)上,對問卷內(nèi)容進行翻譯校正、增刪調(diào)整,并加入個人信息及影響因素等項目,對某高校670名本科生進行調(diào)查。

二、研究方法

(一)問卷基本信息

問卷共設(shè)75個題目,包括全球勝任測評、個人信息、國際環(huán)境量表三方面的內(nèi)容。全球勝任力評測問卷共47題,分知識(13題)、技能(18題)、態(tài)度(16題)三個評測維度,使用4點記分(1=完全不符合,4=完全符合)。

全球勝任力評測量表KMO值為0.938,Bartlett球形檢驗p<0.001,適合進行探索性因子分析。采用最大方差法對全球勝任力評測量表進行探索性因子分析,如表1所示,旋轉(zhuǎn)成份矩陣顯示共提取9個成份,總解釋能力達到了70.56%,9項建構(gòu)內(nèi)容能夠較好地解釋全球勝任力。

表1 全球勝任力評測量表的因子分析

知識維度包括全球問題意識、解決全球問題的自我效能感兩個方面,技能維度包括換位思考能力、適應(yīng)能力、跨文化交際意識三個方面,態(tài)度包括對移民事件的看法、世界公民意識、學(xué)習(xí)不同文化的興趣、尊重他人的價值觀四個方面。該量表Cronbach’s α為0.952,整體設(shè)計合理,信度良好。

國際環(huán)境量表共25題,包括六個方面的內(nèi)容:全球知識學(xué)習(xí)情況(5題)、全球事件參與度(5題)、跨文化交往頻率(4題)、教師的國際化行為頻率(7題)、個人國際經(jīng)歷(3題)、父母海外經(jīng)歷(1題)。

(二)研究對象

研究對象為某高校670名在校本科生,332名男生,338名女生,性別數(shù)量無顯著差異。個人信息如表2所示。

表2 個人信息數(shù)據(jù) 單位:人

三、研究結(jié)果

(一)高校學(xué)生全球勝任力現(xiàn)狀

通過處理全球勝任力評測量表結(jié)果,計算出全球勝任力水平均值及知識、技能、態(tài)度三個維度均值,結(jié)果如表3所示。該高校學(xué)生全球勝任力整體達到了中等偏上水平,其中學(xué)生在知識維度上的表現(xiàn)稍弱于在技能及態(tài)度維度上的表現(xiàn)。

表3 全球勝任力評測量表總體情況

對國際環(huán)境量表中全球知識學(xué)習(xí)、全球事件參與度、跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率、個人國際經(jīng)歷以及父母海外經(jīng)歷進行描述性分析,結(jié)果顯示,在全球知識學(xué)習(xí)情況的5道題中,每道選擇“是”的學(xué)生的比例分別是79.3%、84.3%、64.9%、82.8%、83.3%。這表明該高校學(xué)生的全球知識體系較完備,學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀。在全球事件參與度的5道題中,每道題選擇“是”的學(xué)生的比例分別是75.2%、70.4%、65.7%、76%、64.9%。這表明該高校學(xué)生國際事件參與情況良好。在父母海外經(jīng)歷方面,88.8%的學(xué)生父母沒有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。另外,該校學(xué)生的跨文化交往頻率處于中等偏上水平,教師的國際化行為頻率較高,學(xué)生的個人國際經(jīng)歷處在中等水平。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

(二)高校學(xué)生全球勝任力的差異分析結(jié)果

1.在性別、學(xué)院、年級上的差異分析

對學(xué)生的全球勝任力水平在性別、學(xué)院上分別進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表5所示。不同性別的學(xué)生在全球勝任力得分上沒有顯著差異(t=-1.923,p=0.055 );文科學(xué)院與理工科學(xué)院學(xué)生在全球勝任力得分上存在顯著差異,文科學(xué)院學(xué)生的全球勝任力水平略高于理工科學(xué)院學(xué)生(t=2.232,p=0.026 )。在年級上,對學(xué)生全球勝任力水平進行單因素方差分析,結(jié)果顯示,學(xué)生的全球勝任力水平不存在年級上的差異。

表5 高校學(xué)生全球勝任力水平在性別、學(xué)院上的差異分析結(jié)果

2.在不同國際環(huán)境情況上的差異分析

對學(xué)生全球勝任力水平在國際環(huán)境全球知識學(xué)習(xí)情況進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示均值差異顯著,說明全球知識的學(xué)習(xí)情況對全球勝任力水平有顯著影響。由各組均值可知,該高校有全球知識儲備的學(xué)生全球勝任力水平高于沒有全球知識儲備的學(xué)生。

對全球勝任力水平均值與國際環(huán)境量表中全球事件參與度進行方差分析,結(jié)果顯示各組均值之間存在顯著差異,說明全球事件參與度對全球勝任力水平有顯著影響。根據(jù)多重比較結(jié)果,該高校全球事件參與度高的學(xué)生的全球勝任力水平高于不太參與全球事件的本科生。

將全球勝任力水平均值與父母海外經(jīng)歷進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示兩組均值差異顯著,說明父母具有海外經(jīng)歷對學(xué)生全球勝任力水平有顯著影響。由兩組均值可知,該高校中父母有海外經(jīng)歷的學(xué)生全球勝任力水平高于父母沒有海外經(jīng)歷的學(xué)生。

(三)高校學(xué)生全球勝任力相關(guān)分析結(jié)果

將全球勝任力水平與跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率及個人國際經(jīng)歷進行相關(guān)性分析,結(jié)果如表6所示。跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率及個人國際經(jīng)歷均與全球勝任力呈正相關(guān)。

表6 相關(guān)分析結(jié)果

四、培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的建議

我國正在積極參與全球發(fā)展,協(xié)助完善全球治理機制。在構(gòu)建人類命運共同體的背景下,高校應(yīng)重視國際化人才培養(yǎng)工作,提升學(xué)生的全球勝任力,針對性地提供多樣的國際教育資源,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。綜上所述,本研究建議高?？蓮囊韵滤膫€方面加強培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

(一)引領(lǐng)全球勝任力教育,培養(yǎng)人類命運共同體價值觀

引領(lǐng)與塑造價值觀是提升學(xué)生全球勝任力最為核心的環(huán)節(jié)。[5]擁有全球勝任力的前提是擁有正確的全球價值觀,人類命運共同體理念是蘊含和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的共同價值觀。[6]高校要培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力,首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認識并理解人類命運共同體理念,培養(yǎng)文化自信,使學(xué)生對多樣文化持開放包容的態(tài)度,并愿意成為尊重差異、堅守信念、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、能夠?qū)ⅰ肮采獭薄肮步ā薄肮蚕怼薄肮糙A”的理念帶到國際社會的國際化人才。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任等應(yīng)向?qū)W生傳達正確的價值觀,將人類命運共同體理念根植學(xué)生內(nèi)心。

(二)分類干預(yù),跨院合作

全球勝任力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生應(yīng)重視和加強的重要能力之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的全球勝任力在不同的學(xué)院上有顯著差異,理工科學(xué)院的學(xué)生全球勝任力水平略低于文科學(xué)院學(xué)生。差異的原因可能在于文理學(xué)院學(xué)生對國際事務(wù)的關(guān)注度不同,以及文理學(xué)院在頂層設(shè)計中對全球勝任力教育的引導(dǎo)力度不同。因此,高?？刹扇煞矫娴拇胧┨嵘龑W(xué)生全球勝任力水平。一是針對學(xué)生對國際事務(wù)關(guān)注度給予不同力度的干預(yù)引導(dǎo)。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)科背景,而且能夠提高文理學(xué)院學(xué)生的全球勝任力水平。例如,在學(xué)校組織的國際活動中,對文科學(xué)院學(xué)生采取廣泛號召、自主參與的方式,而對理工科學(xué)院學(xué)生采取師生推薦、引導(dǎo)參與的方式。二是開展跨院合作提升學(xué)生的全球勝任力水平,以合作形式加強頂層設(shè)計的支持力度及學(xué)院之間的信息互通程度。這不僅能夠促使各學(xué)院國際教育模式創(chuàng)新改革,而且能在活動中充分發(fā)揮各學(xué)院的影響力,助力學(xué)生思維碰撞、共同成長。

(三)構(gòu)建國際化師資隊伍,重塑高校國際化教育體系

高校提升學(xué)生全球勝任力的主要手段是要有規(guī)劃地開展國際化教育。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師國際化行為頻率與學(xué)生全球勝任力水平呈正相關(guān)。教師引用國際案例、與學(xué)生談?wù)摃r事、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進度、鼓勵學(xué)生表達看法等做法能夠提升學(xué)生全球勝任力水平。學(xué)生全球知識學(xué)習(xí)情況也與自身的全球勝任力水平相關(guān),如判斷國際信息可信度、進行全球時事討論、學(xué)習(xí)解決跨文化沖突等行為均有益于提升全球勝任力水平。由此可以看出,教師在教育過程中加入國際化元素可促使學(xué)生將全球知識學(xué)以致用。這種國際化教育并不是指全英文教育,而是能在知識、能力、態(tài)度及價值觀四個方面體現(xiàn)命運共同體理論的教育。國際化教育一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生提高站位,從國際視角思考應(yīng)如何解決中國問題,另一方面能夠鼓勵學(xué)生關(guān)注國際議題和全球挑戰(zhàn),帶著中國智慧思考應(yīng)如何解決世界問題。國際化教育對教師隊伍要求較高,教師不僅要有較高的全球勝任力水平,而且要融會貫通、外踐于行。因此,高校在提升學(xué)生勝任力水平的過程中應(yīng)重視教師的國際化能力培養(yǎng)。

(四)打造全面的國際化環(huán)境,營造校園國際氛圍

國際化的校園環(huán)境能夠使學(xué)生以非正式學(xué)習(xí)的方式提升全球勝任力,打破正式學(xué)習(xí)中時間、課程安排和精力的限制。[7]在本次調(diào)查中,學(xué)生的跨文化交往頻率與全球勝任力水平呈正相關(guān)。與不同文化背景的人做朋友,有能夠互動的外國同學(xué)、同學(xué)間經(jīng)常相約參加國際活動等,都可提升自身的全球勝任力水平。這充分地說明了跨文化交往環(huán)境的重要性。高校應(yīng)大力推動中外學(xué)生趨同化管理,以編班、建群等方式給中外學(xué)生創(chuàng)造交流機會,構(gòu)建輕松愉悅的跨文化交往環(huán)境。這可鍛煉學(xué)生的跨文化交際和合作能力。此外,學(xué)生的個人國際經(jīng)歷與全球勝任力水平呈正相關(guān)。國際會議、論壇、比賽以及國際組織實習(xí)的高參與度能夠提升自身的全球勝任力水平。一方面,高校要做好規(guī)劃,建立與國外一流高校的聯(lián)系,搭建跨國跨校海外實踐基地,加強實質(zhì)性的國際合作和交流,引進多種類國際聯(lián)培項目,并保障國際化交流資金等。另一方面,高校要調(diào)動教師隊伍,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,鼓勵學(xué)生參加國際活動,引導(dǎo)學(xué)生制訂出國交流計劃。高校培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力離不開校園環(huán)境,校園環(huán)境具有較濃厚的國際氛圍時,學(xué)生可在環(huán)境中自覺增強全球勝任力?？傊?高校要做好中外學(xué)生趨同化管理、調(diào)動學(xué)生積極性、豐富活動種類,打造全面的國際化環(huán)境,以增強學(xué)生的全球勝任力。

綜上所述,當(dāng)前高校學(xué)生全球勝任力整體達到了中等偏上水平。在構(gòu)建人類命運共同體的背景下,為提升大學(xué)生的全球勝任力,高校應(yīng)重視國際化人才培養(yǎng)工作,為社會進步不斷輸送新鮮血液。