新課標(biāo)背景下生物教學(xué)中滲透生命安全與健康教育的策略

許穎峰

(北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院,北京,100080)

為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述,落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》,教育部于2021年11月印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》(以下簡稱《指南》),首次對中小學(xué)課程教材如何有效落實(shí)生命安全與健康教育進(jìn)行了系統(tǒng)謀劃。[1]義務(wù)教育生物學(xué)課程應(yīng)注重生活探究與實(shí)踐能力培養(yǎng),以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體,幫助學(xué)生從生物學(xué)角度樹立正確的生命觀念,形成科學(xué)健康的生活方式。高中階段的生物課程在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,致力于幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、生命觀和世界觀,以科學(xué)的思維和態(tài)度去探索生命的奧秘,關(guān)愛生命成長,養(yǎng)成健康習(xí)慣,成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

一、生命安全與健康教育的內(nèi)涵與意義

《指南》明確指出:在初中階段,注重講解原理和機(jī)制,深化學(xué)生認(rèn)識(shí),強(qiáng)化健康行為養(yǎng)成的主動(dòng)性和自覺性;高中階段,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感和意義感以及發(fā)現(xiàn)問題和積極解決問題的能力。[1]良好的生命安全與健康教育,有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀,養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式,自覺采納和保持終身健康。[1]

(一)生命安全健康教育的內(nèi)涵

生命安全與健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求?；A(chǔ)教育階段開展生命安全與健康教育有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀,幫助學(xué)生養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式,逐步建立自覺采納科學(xué)建議和保持健康生活的行為,為學(xué)生的終身健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教學(xué),是實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系統(tǒng)化、常態(tài)化、長效化的重要舉措,對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

《指南》明確指出,生命安全與健康教育內(nèi)容分為健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)5個(gè)領(lǐng)域,包括30個(gè)核心要點(diǎn)內(nèi)容[1],如圖1所示。

圖1 生命安全與健康教育領(lǐng)域及核心要點(diǎn)

(二)開展生命安全與健康教育的意義

1.教育的本質(zhì)是提高生命的質(zhì)量

人的生命具有不可再生性、不可替代性、不可逆轉(zhuǎn)性和平等性等特點(diǎn)。教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,包括學(xué)生的身體健康和學(xué)生的心理健康兩個(gè)方面。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出把提升居民健康素養(yǎng)水平作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)。[2]從生命發(fā)展的視角來說,教育就是提高生命的質(zhì)量和價(jià)值。生命安全與健康教育不是為了應(yīng)試,而是幫助學(xué)生增強(qiáng)“安全為本、健康第一”的意識(shí)和能力,幫助學(xué)生習(xí)得生存能力,提升生命的價(jià)值與質(zhì)量。

2.“敬畏生命,健康生活”是學(xué)生的必備品質(zhì)

教育能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未知的必備品質(zhì)和素養(yǎng)。因此在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的引領(lǐng)性品格素質(zhì)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識(shí),使學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣,讓他們可以從容應(yīng)對未來的不可預(yù)見性,奮力創(chuàng)造美好未來;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的共同體意識(shí),讓他們認(rèn)識(shí)到不論身處何地、信仰如何,都是地球上的一分子,需要相互依存,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福奠定基礎(chǔ)。[3]

3.珍愛生命的信念是應(yīng)對未來危機(jī)的堅(jiān)實(shí)底色

培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的思想意識(shí)、積極樂觀的生命態(tài)度,以及具有強(qiáng)大生存力的個(gè)體生命信念是學(xué)生面對未來不確定環(huán)境與危機(jī)的堅(jiān)實(shí)底色。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)健康體魄的重要性。加強(qiáng)生命安全與健康教育是面對危機(jī)的理性選擇,也是幫助學(xué)生應(yīng)對充滿諸多不確定、不可預(yù)見和充滿無限可能的未來的必要選擇。

二、生物新課標(biāo)中生命安全與健康教育的內(nèi)容分析

(一)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))以貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為主要任務(wù)和基本遵循,對生命安全與健康等重大主題教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),研制印發(fā)系列指南或指導(dǎo)綱要的同時(shí),對生物課程教材的內(nèi)容與方式進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃,全面落實(shí)有關(guān)要求。[4]

第一,新課標(biāo)在課程目標(biāo)中將科學(xué)的生命觀念培養(yǎng)居于首位。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中生物學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),科學(xué)的生命觀貫穿課程始終。生物學(xué)課程的生命觀念是指從生物視角對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化及生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí),包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀和生態(tài)觀等。在生物學(xué)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向和關(guān)注身體內(nèi)外因素對身體健康的影響,形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

第二,新課標(biāo)在課程內(nèi)容中對生命安全與健康5方面內(nèi)容作出指引。根據(jù)義務(wù)教育階段的學(xué)生生命觀念培養(yǎng)和科學(xué)探索精神培養(yǎng),綜合考慮學(xué)生、社會(huì)和生物學(xué)綜合發(fā)展的需要,新課標(biāo)以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線,從“微觀—宏觀”“個(gè)體—群體”“多樣性—統(tǒng)一性”的視角,系統(tǒng)構(gòu)建了“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物與環(huán)境”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”等學(xué)習(xí)主題。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,生命安全與健康30個(gè)基本點(diǎn)在各個(gè)主題有不同程度的體現(xiàn),并在“人體生理與健康”、“遺傳與進(jìn)化”和“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”3部分更為集中。

(二)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容分析

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》以立德樹人根本任務(wù)落實(shí)為基本點(diǎn),將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)合起來,旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的意義、內(nèi)涵及發(fā)展歷程,從“提出問題—尋找證據(jù)—檢驗(yàn)假設(shè)—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的科學(xué)探究過程中習(xí)得生命科學(xué)的基本知識(shí),養(yǎng)成科學(xué)思考問題的習(xí)慣和積極探究的科學(xué)態(tài)度,通過對人體生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn),形成崇尚健康文明的科學(xué)生活方式。[5]

一方面,在課程目標(biāo)上體現(xiàn)了生命觀念的重要性。教師要通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命現(xiàn)象科學(xué)觀察能力及相互關(guān)系的可探究能力,理解并科學(xué)闡釋生物生長及進(jìn)化過程中的相關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到生物的多樣性與統(tǒng)一性、獨(dú)特性與復(fù)雜性,形成科學(xué)的生命觀、自然觀和世界觀。教師還要以生命觀念形成與構(gòu)建為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究生命活動(dòng)規(guī)律,積極主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)的討論,作出科學(xué)理性的解釋與判斷。學(xué)生能夠辨別迷信和偽科學(xué),積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法,主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí),形成健康文明的生活方式,成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

另一方面,在課程內(nèi)容中涵蓋了生命安全與健康各方面內(nèi)容。高中生物課程分為必修、選擇性必修和選修三部分課程,必修課程包括“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個(gè)模塊;選擇性必修課程有“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)與工程”三個(gè)模塊。生命健康內(nèi)容在必修一和必修二中呈現(xiàn)散點(diǎn)式分布,可與生活實(shí)例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和科學(xué)設(shè)計(jì)。選擇性必修課程設(shè)置了健康生活、急救措施、傳染病與防控等專題教學(xué)內(nèi)容,和生命安全與健康教育中領(lǐng)域1(健康行為與生活方式)、領(lǐng)域4(傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對內(nèi)容)深度契合,可與學(xué)生日常生活相結(jié)合進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、生命安全與健康教育和生物教學(xué)的契合點(diǎn)

(一)生物學(xué)課程是落實(shí)生命安全與健康教育的關(guān)鍵課程

劉翠航等人緊扣新頒布的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合生命安全與健康教育五大領(lǐng)域及相關(guān)主題,分別進(jìn)行了定量和定性分析。從定量結(jié)果分析來看,義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中共梳理出有關(guān)生命安全與健康教育的內(nèi)容 641條,在數(shù)量上僅次于體育與健康課程。[6]結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生命安全與健康教育的相關(guān)內(nèi)容分布的不同位置進(jìn)行定性分析,結(jié)果顯示生命安全與健康是初高中生物教學(xué)的規(guī)定性內(nèi)容。[7]生物學(xué)課程是落實(shí)生命安全與健康教育的關(guān)鍵課程。因此,教師可依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng),結(jié)合課程目標(biāo)和安排,適當(dāng)調(diào)整課程中有關(guān)生命安全與健康教育的內(nèi)容,將不同內(nèi)容板塊有機(jī)整合,進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)脈絡(luò)更為清晰,結(jié)構(gòu)更為合理,以滿足當(dāng)前學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的訴求。

(二)生物學(xué)教材中生命安全與健康教育內(nèi)容豐富

隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,我國生物學(xué)教育也一直緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行改革,在生物學(xué)教材內(nèi)容建設(shè)方面更是適應(yīng)學(xué)生生活及發(fā)展需要,不斷推陳出新。從生物學(xué)課程內(nèi)容上看,生命安全與健康教育一直是中學(xué)生物學(xué)教材的重要組成部分。以人教版《義務(wù)教育教科書生物學(xué)》《普通高中教科書生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物》3套15本教材為例,其中涉及生命安全與健康內(nèi)容數(shù)量達(dá)1450處,平均每冊約96處。[8]其主要內(nèi)容涉及:傳染性疾病防控、疾病防治與治療安全、環(huán)境安全、食品安全與糧食安全、健康飲食、個(gè)人衛(wèi)生與保健、拒絕毒品、逃生求助與自救急救、生殖安全與性安全等。中學(xué)生物學(xué)教材包含人體生理、傳染病、非傳染性疾病、生物安全等內(nèi)容,是對學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康教育的“前沿陣地”。

(三)生物學(xué)課程和生命安全與健康教育連接緊密

《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材目標(biāo)內(nèi)容及學(xué)科覆蓋建議》結(jié)合健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容,與中小學(xué)生物等課程教材中內(nèi)容進(jìn)行映射,并系統(tǒng)劃分二級(jí)目標(biāo)內(nèi)容,共有186項(xiàng)可在中學(xué)生物學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,其中初中生物占比較高,共143項(xiàng),高中生物占43項(xiàng)。[1]

通過初高中生物教學(xué)內(nèi)容占比數(shù)據(jù)和具體內(nèi)容可得出:在初中階段教學(xué)中,教師要注重對人體生命科學(xué)知識(shí),安全行為方式與健康生活的機(jī)制和原理的講解,深化學(xué)生對生命健康的科學(xué)認(rèn)識(shí),主動(dòng)自覺強(qiáng)化健康行為的養(yǎng)成;在高中階段教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感和意義感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的生理及心理問題,培養(yǎng)其尋求積極科學(xué)解決問題的能力。中學(xué)生物教學(xué)在生命安全與健康教育五個(gè)領(lǐng)域二級(jí)目標(biāo)中內(nèi)容占比如表1所示。

表1 生命安全與健康教育五個(gè)領(lǐng)域二級(jí)目標(biāo)中生物教學(xué)內(nèi)容占比

四、生物學(xué)科中生命安全與健康教育的實(shí)施策略

生命安全與健康教育有機(jī)融入生物學(xué)日常教學(xué),要本著堅(jiān)持“生命至上、健康第一”的理念,增強(qiáng)學(xué)生“安全為本”的意識(shí)和能力,遵循初、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在生物教學(xué)中實(shí)施生命安全與健康教育要以學(xué)生健康成長和終身健康為核心,充分考慮不同年齡學(xué)生身心發(fā)育特征和認(rèn)知水平,關(guān)注影響學(xué)生生長發(fā)育的自然環(huán)境因素與社會(huì)環(huán)境因素;要選取適當(dāng)?shù)纳踩c健康教育內(nèi)容作為教學(xué)素材,有機(jī)整合、科學(xué)融入生物學(xué)教學(xué)。

(一)全面梳理生物學(xué)教材中生命安全與健康教育內(nèi)容

結(jié)合生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初高中生物學(xué)教材中共編入生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容186項(xiàng),尤其在學(xué)生生長發(fā)育與青春期保健和傳染病預(yù)防內(nèi)容中結(jié)合最為緊密,可對應(yīng)進(jìn)行專題課程打造和設(shè)計(jì),教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)可進(jìn)一步加強(qiáng)不同年級(jí)之間生命安全與健康的知識(shí)內(nèi)容的縱橫銜接。[9]

一方面,教師應(yīng)該加強(qiáng)生命安全與健康教育內(nèi)容在日常教學(xué)中的頂層設(shè)計(jì),結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排與學(xué)科教學(xué)目標(biāo),整合相關(guān)內(nèi)容,使生物學(xué)教學(xué)完整、系統(tǒng),科學(xué)安排進(jìn)階,幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)生命,形成健康的生活習(xí)慣。

另一方面,教師應(yīng)在日常教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)作為生命安全與健康教育主體學(xué)科的關(guān)鍵作用,逐步嘗試將分散或隱藏在學(xué)科知識(shí)中的生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)一步集中且顯性呈現(xiàn),使“敬畏生命,健康生活”的知識(shí)、能力及價(jià)值觀培養(yǎng)能循序漸進(jìn),有序達(dá)成。

(二)系統(tǒng)構(gòu)建生命安全與健康教育的課堂教學(xué)環(huán)境

生命安全與健康教育生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建要以自然生命作為生命教育的邏輯起點(diǎn)。生物學(xué)教育本就立足于生命的自然成長和科學(xué)探索,并在此基礎(chǔ)上探索人類科學(xué)的未來發(fā)展。

因此,生物學(xué)課堂教學(xué)開展生命安全與健康教育,要求任課教師在學(xué)生了解自然生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造良好有愛的教學(xué)環(huán)境,架構(gòu)起和諧有愛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,多采用積極向上的生活實(shí)例作為課堂教學(xué)的案例,促進(jìn)學(xué)生對美好生活的向往和親身生活體驗(yàn)感;意識(shí)到生命成長的頑強(qiáng)與健康生活的重要性。

此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生命內(nèi)涵,架構(gòu)以精神生命作為生命教育的價(jià)值追求;積極開展生命科學(xué)探索活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)生物世界的多樣與多彩,感受動(dòng)植物蓬勃向上的生命張力。同時(shí),教師要主動(dòng)組織豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)多觸角延伸,構(gòu)建起全方位、多角度的科學(xué)育人課堂環(huán)境。

(三)建設(shè)生命安全與健康教育的生物學(xué)教學(xué)資源體系

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,生物學(xué)教學(xué)資源逐步與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。 虛擬仿真技術(shù)開始融入生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生直觀感受生命變化過程,實(shí)現(xiàn)正確的生命價(jià)值觀培養(yǎng)與日常生活安全技能訓(xùn)練的有效融合。

在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師可以圍繞生命安全與健康教育,搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源與生命安全體驗(yàn)相結(jié)合的課堂教學(xué)資源。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)行資源統(tǒng)籌,利用VR虛擬技術(shù)和數(shù)字傳媒系統(tǒng),構(gòu)建生命體驗(yàn)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生科學(xué)探索生命的奧秘,感受生命生長發(fā)育的過程。

教師也可結(jié)合抗擊疫情中的典型事件和內(nèi)容與生物學(xué)教學(xué)中“預(yù)防病毒、細(xì)菌侵害、傳染病知識(shí)普及”等內(nèi)容,建構(gòu)時(shí)事的學(xué)習(xí)資源包。也可將《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國生物安全法》等內(nèi)容與生物教學(xué)結(jié)合起來,形成完備科學(xué)的教學(xué)資源體系,保障學(xué)生完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),擴(kuò)展學(xué)生視野,全面提升學(xué)生對自身和他人的生命安全和健康的認(rèn)識(shí)和重視。

(四)結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)初、高中不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),側(cè)重從不同方面開展生命安全與健康教育。對初中學(xué)生來說,應(yīng)注重普適性知識(shí)的習(xí)得和從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物科學(xué)知識(shí)的習(xí)得;對高中學(xué)生來說,則要加強(qiáng)深層次的探究式學(xué)習(xí),加強(qiáng)生命責(zé)任感和科學(xué)問題解決方法的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)中要從學(xué)生日常生活習(xí)慣中導(dǎo)入課程知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)身邊所聞所見去體驗(yàn)和判斷。

初中生物的生命安全與健康教育側(cè)重生活知識(shí)的普及,比如傳染病影響要結(jié)合生活實(shí)際,常見傳染病類型教學(xué),形成科學(xué)防護(hù)的生活習(xí)慣,如戴口罩、勤洗手。而高中生物學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從科學(xué)層面,對病理學(xué)、流行病學(xué)進(jìn)行深入分析。

高中生物則需進(jìn)一步從流行性傳染病的形成途徑,細(xì)菌病毒結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及人體免疫系統(tǒng)等方面進(jìn)行教學(xué)。因此結(jié)合生命安全與健康教育內(nèi)容,初中和高中學(xué)段由表及里,有序開展,同時(shí)以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,注重趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提升學(xué)生課堂的參與度和獲得感。

(五)結(jié)合生物學(xué)大概念教學(xué)幫學(xué)生樹立正確的生命觀念

大概念教學(xué)要求建構(gòu)的課程內(nèi)容框架符合本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生物學(xué)科邏輯規(guī)律,初、高中生物學(xué)課程都是圍繞著幾個(gè)大概念展開的。生物學(xué)大概念處于學(xué)科教學(xué)的核心位置,不僅包括中學(xué)生應(yīng)掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還包括生命科學(xué)原理的科學(xué)解釋。教師圍繞各學(xué)段生物學(xué)大概念組織開展生命安全與健康課堂教學(xué)活動(dòng),不僅能有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的理解能力,還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力,有助于學(xué)生形成科學(xué)的生命認(rèn)識(shí)。

在初中生物學(xué)教學(xué)中,教師可將生命安全與健康教育中的“健康行為與生活方式”“傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對”等內(nèi)容與“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅,良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”等大概念結(jié)合起來。具體可從人體免疫功能和健康生活習(xí)慣與行為選擇兩個(gè)方向著手開展教學(xué),幫助學(xué)生從系統(tǒng)、器官等不同的結(jié)構(gòu)層次認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)與功能,了解傳染病的危害,理解人體免疫的基本原理,認(rèn)同生物學(xué)及醫(yī)學(xué)倫理觀念。

在高中生物學(xué)課程中,可將生命安全與健康教育與高中生物選擇性必修課程中的“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng),并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”等大概念結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中,可結(jié)合激素的發(fā)現(xiàn)及使用,以及濫用興奮劑和吸食毒品等內(nèi)容,構(gòu)建學(xué)生健康生活的理念。同時(shí)高中課標(biāo)明確提出建議在選修課程設(shè)置與生命安全與健康教育相關(guān)的“健康生物”“急救措施”以及“傳染病與防治”等模塊,幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生命觀念。

(六)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生命安全與健康教育的生物學(xué)教學(xué)情境

教師在具體教學(xué)過程中要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生生活實(shí)例,科學(xué)創(chuàng)設(shè)與生命健康教育相結(jié)合的生物教學(xué)情境,樹立學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛生活、健康生活的意識(shí)。在教學(xué)過程中科學(xué)構(gòu)建與知識(shí)內(nèi)容契合的生活情境,不僅可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知,還可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移能力。例如,在傳染病防治教學(xué)中教師緊扣時(shí)事,結(jié)合SARS、埃博拉疫情等社會(huì)熱點(diǎn)的生物學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在健康生活教學(xué)中,教師可結(jié)合中國居民平和膳食寶塔,學(xué)校營養(yǎng)食譜,血常規(guī)、尿常規(guī)化驗(yàn)單等生活內(nèi)容開展教學(xué)。

教學(xué)資源條件充足時(shí),教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及特長,適當(dāng)增加教學(xué)情境的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如,在安全應(yīng)急及急救措施等內(nèi)容學(xué)習(xí)中,可以采用角色扮演、情景模擬、現(xiàn)場實(shí)操等方式。通過實(shí)際體驗(yàn),學(xué)生不僅可以掌握心肺復(fù)蘇、外傷止血等必備的基本醫(yī)療急救措施和技能,還能體會(huì)到外部傷害對生命健康的威脅,意識(shí)到良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障。

教師也可緊扣學(xué)生日常生活實(shí)際,開展情境關(guān)聯(lián)教學(xué),鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查與交流活動(dòng)。包括有序開展日常生活食品安全調(diào)研,班級(jí)及學(xué)校近視率統(tǒng)計(jì)及科學(xué)用眼策略,家庭常備藥品說明書梳理等統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng);也可結(jié)合模型制作,開展模擬香煙煙霧對呼吸道黏膜的傷害、長期低頭玩手機(jī)對脊椎的傷害等實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)。教師通過科學(xué)設(shè)置問題,可以將書本的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展;學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,可以全方位培養(yǎng)自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈驼鋹凵慕】祽B(tài)度。

《指南》要求各學(xué)科結(jié)合各自特點(diǎn)在日常教育教學(xué)過程中科學(xué)融入生命安全與健康相關(guān)內(nèi)容,旨在幫助學(xué)生樹立“生命至上、健康第一、安全為本”的意識(shí)。生物作為基礎(chǔ)教育階段形成“生命為本”的育人理念主要課程,應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。本文僅將生命安全與健康教育內(nèi)容與義務(wù)教育和高中生物學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)對比和梳理,對生物課堂教學(xué)滲透生命安全與健康教育提出部分意見和建議。教師也可結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際與化學(xué)、物理、地理等學(xué)科教師合作,結(jié)合生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,通過以人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題為主題的跨學(xué)科主題活動(dòng),學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)的息息相關(guān),增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)和資源環(huán)境保護(hù)的意識(shí);以科學(xué)眼光辯證地看待自然環(huán)境對人類活動(dòng)的各種影響,樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí);形成健康的行為方式和正確的生命觀念,以健康的體魄,從容的心態(tài)更好地面對未來的挑戰(zhàn)。