TPACK視域下師范生專業(yè)課程混合式作業(yè)設(shè)計與實施

熊西蓓,邢 路

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林,541004;2.三亞崖州灣科技城中學(xué),海南三亞,572024)

一、問題提出

目前,混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的新常態(tài),實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與面授課堂的有機結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)了專業(yè)知識與實踐能力的整合提升,構(gòu)建了高階思維目標(biāo)達成的有效路徑。[1]這無疑對高校課程的作業(yè)設(shè)計提出了全新要求。然而,傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)為任務(wù)同一化、形式單調(diào)化、目標(biāo)低效化,未能體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性和職業(yè)性,已難以滿足混合式教學(xué)的評價要求。[2]

作業(yè)設(shè)計是教師主導(dǎo)的,對作業(yè)所涉及的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計的動態(tài)過程,是具有引導(dǎo)性、實踐性、整合性和延展性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),與教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成,旨在實現(xiàn)全面育人的價值旨歸。[3]在高?；旌鲜浇虒W(xué)背景下,師范生專業(yè)課程中的作業(yè)設(shè)計已成為融入專業(yè)知識和教學(xué)技能培養(yǎng)的銜接點,應(yīng)由機械化的重復(fù)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邘煼渡鷮W(xué)習(xí)分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),強調(diào)師范生專業(yè)知識的延伸、內(nèi)化,及內(nèi)化后的實踐傳播。[4]梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn),高校課程作業(yè)設(shè)計的研究側(cè)重于信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)布置[5]和測量評價[6],對課程作業(yè)設(shè)計的模型構(gòu)建與實施路徑的研究仍有待突破?；诖?優(yōu)化師范生的混合式作業(yè)設(shè)計,采取多樣的作業(yè)形式,探索可行的實施路徑,給予師范生更多職業(yè)技能培養(yǎng)的機會,提高師范生在未來教師崗位的勝任力,是本研究的價值意義,也是當(dāng)前師范生課程改革的重要課題之一。

二、TPACK視域下師范生專業(yè)課程混合式作業(yè)設(shè)計思路

TPACK全稱的意思是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(technological pedagogical content knowledge)。TPACK是一種綜合性與實踐性相結(jié)合的高度情境化的知識形式,由技術(shù)(TK)、教學(xué)法(PK)和學(xué)科內(nèi)容(CK)三個核心要素,以及學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)四個復(fù)合要素構(gòu)成。[7]TPACK的整合觀建構(gòu)了信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有機整合的理論模型,被稱為信息化時代下教師的新型專業(yè)知識結(jié)構(gòu),有利于啟發(fā)教師思考信息技術(shù)如何有效促進教學(xué)。[8]

師范生兼具學(xué)習(xí)者和未來的知識傳播者雙重身份特征。[9]厘清TPACK要素與信息化教學(xué)能力構(gòu)成之間的邏輯關(guān)系,可作為師范生專業(yè)課程混合式作業(yè)設(shè)計模型構(gòu)建的前提。信息化教學(xué)能力可分解為信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力以及信息化評價與反思能力。TPACK框架中的TCK和TPK知識可為信息化教學(xué)過程提供教學(xué)資源,有助于提升師范生信息化教學(xué)資源采集制作的能力;PCK知識有助于師范生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)流程,提升信息化教學(xué)設(shè)計能力;TPACK知識有助于師范生綜合考慮信息化教學(xué)活動的實施、評價與反饋,提升信息化評價與反思能力。[10]

本研究通過對師范生培養(yǎng)特色、實踐特點,以及混合式作業(yè)內(nèi)涵與特征的分析,構(gòu)建了如圖1所示的TPACK視域下師范生混合式作業(yè)設(shè)計模型。該模型包含課前線上學(xué)習(xí)、課中面授教學(xué)和課后線上評價三大模塊和以下兩個著力點:一是著力將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計作為知識內(nèi)容與能力培養(yǎng)的融合轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié),實現(xiàn)教學(xué)過程與作業(yè)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣;二是著力將師范生學(xué)生和教師的雙重身份特征貫穿始終,從師范生前置知識著手,凸顯教學(xué)內(nèi)容的銜接性,設(shè)立學(xué)習(xí)腳手架,布置分層性作業(yè),強調(diào)師范生專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合的重要性。

圖1 TPACK視域下師范生混合式作業(yè)設(shè)計模型圖

(一)線上課前階段:注重專題引導(dǎo)

課前階段是混合式作業(yè)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。教師將自主學(xué)習(xí)資源分門別類,兼顧先易后難、循序漸進的遞進原則,安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容次序,再上傳到“智慧樹”平臺,發(fā)布專題性學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生按照課前時間要求,線上完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣TPACK七個要素專題知識,例如:CK專題布置按照學(xué)科分組搜集資源的任務(wù),讓師范生先自學(xué)專題性知識,培養(yǎng)其信息檢索與篩查能力;TK專題布置繪制知識思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)師范生信息加工與整合能力;PK專題布置辨析教學(xué)法的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力。據(jù)此,教師實現(xiàn)對學(xué)情的精準(zhǔn)掌握,并合理確定課堂教學(xué)活動的起點。

(二)課中面授階段:注重實踐探究

課中面授階段是混合式作業(yè)設(shè)計的核心部分,注重實踐探究。教師把控全局,靈活安排課堂教學(xué)活動,設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生以組內(nèi)合作和組間互助的形式,協(xié)調(diào)分工,通過采集分析信息、效仿制作、調(diào)整完善等步驟完成任務(wù)。師范生的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)可分為三個階段,包括六個環(huán)節(jié)。階段一:疑難突破,分為集體備課和教案撰寫兩個環(huán)節(jié)。階段二:鞏固強化,分為系統(tǒng)說課和模擬上課環(huán)節(jié)。階段三:展示交流,分為集體評課和學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)師范生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,圍繞TPK、TCK和PCK知識架構(gòu),完成多媒體設(shè)備輔助教法實現(xiàn),利用信息技術(shù)手段破解疑難,以及設(shè)計TPACK視域下的教學(xué)方案等學(xué)習(xí)任務(wù)。

集體備課和教案撰寫是面授課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),也是課前線上專題性作業(yè)的延伸。師范生在課堂面授時深入交流、集思廣益,高效完成集體備課和教案撰寫。TPACK框架下混合式作業(yè)的集體備課任務(wù)包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備重難點、備教法、備學(xué)法、備評價方法,根據(jù)備課情況撰寫教案,為系統(tǒng)說課和模擬上課做好鋪墊。

系統(tǒng)說課和模擬上課既是集體備課和教案撰寫成果的集中反饋,也是進行集體評課和課后反思的前提。系統(tǒng)說課針對教學(xué)目標(biāo),有效地組織、比較、描述、解釋和呈現(xiàn)教學(xué)知識,體現(xiàn)師范生將TPACK知識內(nèi)化、遷移并運用到教學(xué)實踐中的能力。[11]開展模擬教學(xué)活動是重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。師范生通過聚焦片段式的教學(xué)體驗,模擬講解重難點內(nèi)容知識,在說課的基礎(chǔ)上展示對重難點知識的掌握與運用能力:一方面體現(xiàn)他們對知識的掌握度、整合性和設(shè)計性,是對課前在線學(xué)習(xí)知識的鞏固和檢驗;另一方面強化他們的教師技能,落實信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

集體評課和學(xué)習(xí)反思是以評促教,可以及時捕捉到師范生的反饋信息,采用教師點評、作品展示、集體研討、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合的方式,不斷修正、完善、反思教學(xué)要素的組合方式,形成教學(xué)持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新的教學(xué)效果。[12]

(三)線上課后階段:注重評價反思

課后線上評價以TPACK框架為核心,從評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價方式和評價工具四個層面展開。評價目標(biāo)是聚焦師范生的信息化教學(xué)能力的提升。評價任務(wù)是動態(tài)追蹤師范生課前在線學(xué)習(xí)和面授課堂學(xué)習(xí)過程與效果。評價方法是以學(xué)生自評、同伴互評和教師點評相結(jié)合的方式,凸顯客觀性。評價工具依托“智慧樹”平臺,引導(dǎo)師范生對授課知識深入挖掘、反思、內(nèi)化,完成對易錯點的復(fù)測與進階演練,整理修繕知識點。同時,教師也根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)反饋,開展教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。教學(xué)反思密切關(guān)注師范生作業(yè)的工作量與質(zhì)量。一方面,關(guān)注師范生作業(yè)完成工作量,如平臺素材的瀏覽量、下載量,小組作業(yè)的參與度、合作度;另一方面,把關(guān)師范生作業(yè)完成的質(zhì)量,如課前備課到最后評課環(huán)節(jié)整體的思辨性、專業(yè)性等。TPACK教學(xué)反思與教學(xué)優(yōu)化環(huán)節(jié)旨在定位薄弱環(huán)節(jié),實現(xiàn)疑難突破,完善師范生的TPACK知識結(jié)構(gòu)。

三、TPACK視域下混合式作業(yè)清單

作業(yè)清單是評價師范生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的過程性重要憑據(jù)。[13]TPACK視域下混合式教學(xué)的作業(yè)清單是將TPACK框架中七大核心要素,嵌入混合式教學(xué)任務(wù),以清單的形式細節(jié)化呈現(xiàn),分步驟達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。TPACK視域下混合式作業(yè)清單大致分為文本、視頻和軟件應(yīng)用三大類,不同的作業(yè)類型針對性提升不同的能力,以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例,如表1所示。

表1 TPACK視域下現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式作業(yè)清單

視頻類作業(yè)聚焦提升師范生的信息化教學(xué)資源采集與制作的能力。師范生首先需要完成視頻觀看的學(xué)習(xí)任務(wù),然后開展錄像視頻和微課視頻的資源采集與制作工作,最后完成5分鐘說課和10分鐘重難點知識的模擬上課。師范生可自行選擇,并設(shè)計制作針對學(xué)科重難點的微課視頻,如數(shù)學(xué)課中的立體圖形與平面圖形、物理課中的游標(biāo)卡尺實驗、生物課的DNA分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)課中的金屬原子的堆積模型等。視頻類作業(yè)的評分主要考量視頻的技術(shù)性、內(nèi)容性、設(shè)計性、效果性,尤其注重視頻內(nèi)容講解。

軟件應(yīng)用類作業(yè)是訓(xùn)練師范生開展輔助教學(xué)時應(yīng)用軟件資源的能力,包括提供軟件安裝包和使用說明書,如物理實驗課中為演示游標(biāo)卡尺讀數(shù)而設(shè)計Flash動畫,生物實驗課中介紹DNA的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)而引入3D建模。軟件應(yīng)用類作業(yè)的考評點包括軟件安裝與實施方面的功能性、易操作性、可靠性和高效性等。

文本類作業(yè)圍繞專題性教學(xué)生成的學(xué)習(xí)資源,分為個人任務(wù)和小組協(xié)作任務(wù)。個人任務(wù)是制作信息化教案,教學(xué)內(nèi)容的選取不限制學(xué)科,教學(xué)設(shè)計中突出TPACK知識的特點。小組協(xié)作任務(wù)要求各小組完成從集體備課到聽、評課的系列實踐活動,匯總形成集體備課記錄、專題教案和課件設(shè)計,以及小組聽、評課記錄。文本類各項清單評分要素不同,如備課關(guān)注的是備課內(nèi)容、備課質(zhì)量和備課效果,聽、評課記錄關(guān)注的是課程教學(xué)中的要點提煉與策略指導(dǎo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程采用形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合的混合式評價方式。線上成績依據(jù)課程平臺提供的學(xué)習(xí)過程情況進行統(tǒng)計分析,包括觀看視頻時長、視頻類和軟件應(yīng)用類作業(yè)提交量,及論壇發(fā)帖/回帖數(shù)等,這可作為形成性評價內(nèi)容。線下成績以期末提交的信息技術(shù)與學(xué)科知識整合的文本類作業(yè)為依據(jù),作為總結(jié)性評價。最終按照“形成性評價(線上60%)+總結(jié)性評價(線下40%)”生成期末成績。

師范生的混合式作業(yè)清單把個人發(fā)展起點和終點同時納入評價活動,直觀呈現(xiàn)師范生在整個課程教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r和進步幅度。教師可據(jù)此有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略,同時將作業(yè)清單按照專題分門別類進行歸納匯總,總結(jié)教學(xué)中的過程性成果,促使學(xué)習(xí)成果向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)課程混合式教學(xué)資源庫的動態(tài)生成。

四、實踐案例

本研究在N大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級師范生必修課現(xiàn)代教育技術(shù)中展開,教學(xué)方法是以TPACK知識建構(gòu)教學(xué)為脈絡(luò),結(jié)合線上線下混合式教學(xué)活動進行作業(yè)設(shè)計與實踐,聚焦師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程面授教學(xué)12次,每次3課時,共計36課時。課程內(nèi)容圍繞TPACK知識編排,分為信息技術(shù)與課程整合概述、教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、基于信息技術(shù)的教學(xué)方法、信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)與應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和信息技術(shù)與課程整合的案例研習(xí)七大專題。課程整體采用任務(wù)驅(qū)動和問題解決的思路實施混合式教學(xué):線下教學(xué)以教師面授,組織師范生開展實時課堂訓(xùn)練為主;在線教學(xué)以整合“智慧樹”平臺的組織管理、交流互動、記錄學(xué)習(xí)進度和反饋答疑為核心功能。

教師針對課程教學(xué)效果,如目標(biāo)達成度、學(xué)習(xí)興趣度、作業(yè)設(shè)計與編排、知識掌握程度、平臺資源使用等,編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。課程結(jié)束后,教師依托問卷星向37名師范生發(fā)放了問卷,回收有效問卷35份,回收率為94.59%。問卷結(jié)果顯示:90.22%的師范生認為現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式作業(yè)設(shè)計與實施有助于快速查缺補漏,提升教學(xué)效果,并多角度訓(xùn)練了他們的信息化教學(xué)能力;87.13%的師范生認為作業(yè)的設(shè)計難度和編排梯度合理,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣;84.17%的師范生認為作業(yè)設(shè)計中平臺資源的有效運用很重要,且學(xué)習(xí)過程中平臺的訪問操作簡捷流暢。

此外,為追蹤混合式作業(yè)設(shè)計與實施的教學(xué)效果,教師要求師范生就每個作業(yè)任務(wù)展開討論,并發(fā)帖到“智慧樹”平臺的討論區(qū)?！爸腔蹣洹逼脚_瀏覽量和資源使用情況的數(shù)據(jù)顯示:師范生資源瀏覽量和作業(yè)完成度達到100%,文本類資源下載率也達到100%。本研究對“智慧樹”平臺討論區(qū)師范生所發(fā)的351個帖子進行了文本分析。研究結(jié)論聚焦以下三個方面:一是TPACK視域下師范生混合式作業(yè)設(shè)計模型能夠有效促進師范生專業(yè)知識與教師技能的深度融合;二是以“智慧樹”平臺為載體,有助于打破學(xué)習(xí)時空限制,增強師生和生生之間的交流,實現(xiàn)以學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)資源有機整合為基礎(chǔ)的針對性優(yōu)化學(xué)習(xí);三是建議教師在批閱作業(yè)或評閱教學(xué)案例時多采用錄制功能,實現(xiàn)視頻回放,方便學(xué)生加深理解。

五、結(jié)論

本研究基于TPACK框架,分析了師范生專業(yè)課程教學(xué)混合式作業(yè)設(shè)計的需求特征,將混合式作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素分為課前注重專題引導(dǎo)(在線)、課中面授注重實踐探究、課后注重評價反思(在線),構(gòu)建了TPACK視域下師范生三段式混合式作業(yè)設(shè)計的模型,并在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中開展了師范生混合式作業(yè)設(shè)計與實踐的研究。研究結(jié)果表明,構(gòu)建簡明有效、操作性強的師范生混合式作業(yè)設(shè)計模型,開展多層次多角度的作業(yè)設(shè)計與實施,可為師范生專業(yè)知識與教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供實踐參考。