師范生學(xué)習(xí)共同體在課堂中的應(yīng)用探索
——以Y學(xué)院家庭教育課程為例

李 琛,葉 海

(宜春學(xué)院,江西宜春,336000)

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出,高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。[1]在實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃方面,有研究提出要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律,改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法手段,強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。[2]然而,當(dāng)前師范生的職前培養(yǎng)仍存在很多不足,如教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)、教學(xué)方式相對(duì)落后、教學(xué)科研能力培養(yǎng)不足、地方院校師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等。[3]本研究以家庭教育課程為例,探索師范生學(xué)習(xí)共同體在課堂中的應(yīng)用,以期為改進(jìn)教學(xué)方法手段、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。

一、師范生學(xué)習(xí)共同體概念及基本特征

(一)概念

1.學(xué)習(xí)共同體

“共同體”的概念由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出,由博耶爾、杜威、佐藤學(xué)等學(xué)者將其引入教育學(xué)研究領(lǐng)域并將其演化成“學(xué)習(xí)共同體”。借由我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革的催化,學(xué)習(xí)共同體成為現(xiàn)有的具有一定影響力的教育改革實(shí)踐。[4]學(xué)習(xí)共同體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的研究主要集中在學(xué)校或?qū)W習(xí)型組織內(nèi)。學(xué)習(xí)共同體作為一種方法,可以促進(jìn)其成員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí),如專(zhuān)業(yè)教師之間的小組合作學(xué)習(xí)等,其研究熱點(diǎn)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體及其系統(tǒng)改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。除此之外,新興技術(shù)在學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用也得到了廣泛的研究,如虛擬課堂、在線(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體等。在學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的影響研究中,不同的學(xué)習(xí)模式、共同體容量、教學(xué)周期、測(cè)量方式對(duì)學(xué)習(xí)效果均有影響,總體而言,學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果均有正向促進(jìn)作用。[5]

2.師范生學(xué)習(xí)共同體

在各種探索模式中,創(chuàng)建師范生學(xué)習(xí)共同體是有助于師范生成長(zhǎng)的有效方式之一。師范生學(xué)習(xí)共同體是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),遵循一定的組織原則,利用合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、參與互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)集體。在學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的元分析中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)效果有中等程度的正向促進(jìn)作用。[6]

(二)基本特征

學(xué)習(xí)共同體的基本特質(zhì)包括共同目標(biāo)、相互卷入、共享智庫(kù)和身份認(rèn)同。[7]其中,共同目標(biāo)是指學(xué)習(xí)共同體中的成員們需要共同明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、參與互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。相互卷入是指學(xué)習(xí)共同體的成員們需要深度參與,建立起更加密切的人際關(guān)系,形成緊密的學(xué)習(xí)群體。共享智庫(kù)是指成員們?cè)诠餐w運(yùn)行過(guò)程中創(chuàng)造出豐富的智力資源,包括術(shù)語(yǔ)、概念、工具、流程等。這些資源供學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員使用,從而共同提升學(xué)習(xí)效果。身份認(rèn)同是指成員們?cè)诠餐w運(yùn)行過(guò)程中找到自己的定位和角色,形成一種強(qiáng)烈的歸屬感和身份認(rèn)同感,促進(jìn)成員之間的協(xié)作和互動(dòng)。

二、師范生學(xué)習(xí)共同體在課堂中的運(yùn)用探索

(一)研究對(duì)象

Y學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2020級(jí)全體師范生,在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的家庭教育課程中構(gòu)建了師范生學(xué)習(xí)共同體。本研究以此為契機(jī),探索師范生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果。

(二)課程簡(jiǎn)介

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的家庭教育課程是必修課,旨在幫助師范生掌握不同的家庭教育方法和策略,提高其解決家庭教育問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)家園共育。該課程的內(nèi)容包括婚姻、優(yōu)生、家長(zhǎng)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活方式、社會(huì)支持系統(tǒng)等因素與家庭教育的關(guān)系。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),師范生可掌握家庭教育的基本理論和實(shí)際操作技能,了解家庭教育的實(shí)踐過(guò)程,增強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí),師范生將學(xué)會(huì)如何進(jìn)行家園協(xié)作,解決家庭教育中的各種問(wèn)題,為成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)課堂運(yùn)用

師范生學(xué)習(xí)共同體在課堂的運(yùn)用是指如何通過(guò)師范生學(xué)習(xí)共同體組織教學(xué)體驗(yàn),使學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。[8]在家庭教育課程中,教師將從師生共讀、表達(dá)性寫(xiě)作、合作學(xué)習(xí)、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練四方面組織教學(xué)。

1.師生共讀

腦同步是指?jìng)€(gè)體間腦信號(hào)的關(guān)聯(lián)性或相干性,涉及多個(gè)維度,如激活水平、成分、時(shí)間、空間、頻率和相位等。[9]研究者通過(guò)對(duì)不同互動(dòng)條件下腦同步的空間特征、時(shí)間特征、方向性和強(qiáng)弱性等指標(biāo)的分析來(lái)揭示互動(dòng)過(guò)程和機(jī)制。這一概念對(duì)理解人際互動(dòng)、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)等方面的神經(jīng)機(jī)制具有重要意義。與靜態(tài)條件下相比,師生互動(dòng)過(guò)程可以顯著增強(qiáng)腦同步,且在面對(duì)面的情境下,腦同步可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。[10-12]這可能是因?yàn)閹熒鷮?duì)多模態(tài)信息的整合有助于增強(qiáng)腦同步,并促使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)?；谌穗H腦同步的原理,師生共讀被視為師范生學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)內(nèi)部維度。通過(guò)共同閱讀活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)腦同步,能促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)院教師在課堂中選擇蘇珊·福沃德和克雷格·巴克合著的《原生家庭:如何修補(bǔ)自己的性格缺陷》這本書(shū)作為師生共讀書(shū)籍,幫助師范生更好地了解原生家庭對(duì)個(gè)人性格的影響,并學(xué)習(xí)一些方法和技巧來(lái)修補(bǔ)個(gè)人的性格缺陷。共讀分為三個(gè)環(huán)節(jié):閱讀、分析和討論。在閱讀環(huán)節(jié)中,師生獨(dú)立閱讀這本書(shū),理解作者的觀(guān)點(diǎn)和思想,同時(shí)通過(guò)筆記、摘抄等方式記錄重要信息。在分析環(huán)節(jié)中,師生一起探討書(shū)中的重要觀(guān)點(diǎn),深入理解原生家庭和性格缺陷之間的關(guān)系,并通過(guò)歸納總結(jié)、概括要點(diǎn)等方式提取關(guān)鍵信息。在討論環(huán)節(jié)中,師生進(jìn)行交流,分享彼此的看法和經(jīng)驗(yàn),提高師范生的理解能力和掌握能力。這種師生共讀的方式,不僅有助于提高師范生的知識(shí)水平,而且有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流,形成更緊密的學(xué)習(xí)共同體。

2.表達(dá)性寫(xiě)作

表達(dá)性寫(xiě)作是一種心理干預(yù)方法,最初以創(chuàng)傷性事件為主題,但隨著研究的深入,以正性事件為主題的表達(dá)性寫(xiě)作也得到越來(lái)越多的關(guān)注。表達(dá)性寫(xiě)作的理論模型包括情緒抑制模型、認(rèn)知適應(yīng)模型和曝露/情緒加工模型,為表達(dá)性寫(xiě)作提供了基本理論支持。情緒抑制模型認(rèn)為長(zhǎng)期的情緒抑制會(huì)導(dǎo)致身體和心理的負(fù)面影響,而表達(dá)性寫(xiě)作可以幫助個(gè)體通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感,從而減少情緒抑制,緩解情緒壓力,改善心理康。認(rèn)知適應(yīng)模型認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己遭遇的負(fù)面經(jīng)歷有不同的應(yīng)對(duì)方式,其中一種是認(rèn)知適應(yīng),即通過(guò)重新解釋和理解事件來(lái)減輕負(fù)面影響。而表達(dá)性寫(xiě)作可以幫助個(gè)體重新審視和解釋自己的經(jīng)歷,促進(jìn)認(rèn)知適應(yīng),緩解情緒壓力,提高心理健康水平。曝露/情緒加工模型認(rèn)為個(gè)體在遭遇負(fù)面事件時(shí)常常會(huì)避免思考和談?wù)撓嚓P(guān)經(jīng)歷和情感,這種避免會(huì)導(dǎo)致情緒加工不充分。而表達(dá)性寫(xiě)作可以幫助個(gè)體通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)曝露和加工相關(guān)經(jīng)歷和情感,從而緩解情緒壓力,改善心理狀況。因此,表達(dá)性寫(xiě)作通過(guò)個(gè)體書(shū)寫(xiě)個(gè)人重要經(jīng)歷和所激發(fā)的情感、想法,幫助個(gè)體理解和認(rèn)知自己的情感和想法,從而促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)和提高身心健康水平。[13]

在家庭教育課程中,表達(dá)性寫(xiě)作可作為師生共讀的延伸,幫助師范生反思家庭教育對(duì)自我成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。通過(guò)表達(dá)性寫(xiě)作,師范生可以借助文字表達(dá)自己對(duì)家庭教育的理解和感受,從而更好地認(rèn)識(shí)自己和家庭。此外,通過(guò)表達(dá)性寫(xiě)作,師范生也可以更好地理解家庭行為模式的發(fā)生和發(fā)展情況,探究其作用機(jī)制,并對(duì)家庭關(guān)系進(jìn)行深入反思,從而更好地調(diào)整自己的態(tài)度和行為,提高自我成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。

3.合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性,注重師范生之間的互動(dòng)和支持,強(qiáng)調(diào)師范生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)師范生之間互動(dòng)、合作和共同學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系。[14]由此可見(jiàn),合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)方式之一。在合作學(xué)習(xí)中,師范生之間需要相互配合和協(xié)作,通過(guò)交流、互助、互相學(xué)習(xí)等方式達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),加強(qiáng)師范生之間的社會(huì)聯(lián)系和互信關(guān)系。在促進(jìn)師范生認(rèn)知和非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展方面,合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了顯著的實(shí)效。這種學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)師范生的自我認(rèn)知和自我效能感,促進(jìn)師范生的情感發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)模式包括合作式綜合閱讀與寫(xiě)作(CIRC)、共學(xué)式(LT)、學(xué)生小組成績(jī)分工式(STAD)、小組游戲競(jìng)賽式(TGT)等。[15]CIRC模式適用于語(yǔ)文和英語(yǔ)類(lèi)教學(xué),強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的合作,包括基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀理解和綜合語(yǔ)言藝術(shù)/寫(xiě)作分析等環(huán)節(jié)。LT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí),要求學(xué)生在異質(zhì)小組中完成指定作業(yè)單,小組共交一份作業(yè),并接受評(píng)價(jià)。STAD模式通過(guò)教師授課和小組學(xué)習(xí),使所有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以個(gè)人測(cè)驗(yàn)和小組成績(jī)來(lái)評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。TGT模式則通過(guò)競(jìng)賽來(lái)代替測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中為自己的小組贏(yíng)得分?jǐn)?shù)。這些合作學(xué)習(xí)模式各有特點(diǎn),可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和情境進(jìn)行選擇和應(yīng)用。

在Y學(xué)院的家庭教育課程中,教師運(yùn)用STAD模式進(jìn)行探索實(shí)踐。以合作學(xué)習(xí)主題“擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變遷”為例,具體步驟如下。第一步,教師準(zhǔn)備階段:在授課前,教師對(duì)擇偶標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變、當(dāng)代社會(huì)的擇偶現(xiàn)狀和影響因素等進(jìn)行深入了解,并準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料。第二步,教學(xué)授課階段:教師在課堂上講解擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變遷,引導(dǎo)師范生討論當(dāng)代社會(huì)擇偶的影響因素以及其對(duì)家庭和社會(huì)的影響。第三步,小組討論階段:師范生在小組內(nèi)討論并制訂調(diào)研方案,了解當(dāng)代年輕人對(duì)擇偶標(biāo)準(zhǔn)的看法和選擇,包括年齡、學(xué)歷、職業(yè)、財(cái)富、外貌、性格等因素。第四步,小組合作學(xué)習(xí)階段:師范生在小組內(nèi)根據(jù)調(diào)研方案,分工合作進(jìn)行調(diào)研,并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理和分析,制訂報(bào)告和展示計(jì)劃。第五步,小組展示和總結(jié)階段:師范生通過(guò)小組展示和總結(jié),分享調(diào)研結(jié)果和討論成果,交流和反思自己對(duì)擇偶標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和態(tài)度,以及探討合適的擇偶標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家庭關(guān)系的重要性。通過(guò)這種STAD模式的合作學(xué)習(xí),師范生更深入地了解了當(dāng)代擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變遷和影響因素,并以此促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀(guān)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.師范生職業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)共同體可以為師范生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源,幫助他們?cè)诮處熉殬I(yè)技能方面進(jìn)行實(shí)踐和提高。在學(xué)習(xí)共同體中,師范生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和課堂管理等可逐漸積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐能力。此外,學(xué)習(xí)共同體中的教師和其他同學(xué)也可以為師范生提供反饋和建議,幫助他們不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)技能。因此,通過(guò)學(xué)習(xí)共同體,師范生能更好地實(shí)踐和提高教師職業(yè)技能,為未來(lái)的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。

從構(gòu)成要素來(lái)看,師范生教師職業(yè)技能主要包括教師普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面表達(dá)和漢字規(guī)范性書(shū)寫(xiě)技能、教育管理技能、專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能五大部分。[16]具體到家庭教育課程,普通話(huà)與口語(yǔ)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教育技術(shù)應(yīng)用技能都能做到有所提升。以“家長(zhǎng)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響”章節(jié)內(nèi)容為例,通過(guò)如表1所示的實(shí)踐任務(wù),幫助師范生提高教師職業(yè)技能,特別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能和口語(yǔ)表達(dá)技能。

表1 “家長(zhǎng)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響”章節(jié)的實(shí)踐任務(wù)

通過(guò)以上任務(wù)的設(shè)計(jì),師范生可逐步提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能和口語(yǔ)表達(dá)技能,為將來(lái)的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。同時(shí),由于作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)習(xí)共同體的理念,師范生還可以在小組內(nèi)相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互反饋,共同成長(zhǎng)和提高。

(四)效果評(píng)估

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué),師范生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐效果可以通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)估。以下是Y學(xué)院使用的兩種評(píng)估方法:課程體驗(yàn)評(píng)估和表達(dá)性寫(xiě)作評(píng)估。

1.課程體驗(yàn)評(píng)估

使用Patricia等人編制的大學(xué)課程體驗(yàn)問(wèn)卷量表進(jìn)行課程效果評(píng)估[17],收回有效問(wèn)卷69份。該量表共有25題,包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)負(fù)荷、通用技能、總體滿(mǎn)意度六個(gè)維度。在本研究中,總問(wèn)卷和各個(gè)維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.896、0.903、0.508、0.567、0.619、0.910,說(shuō)明量表具有良好的信度。各維度的描述統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。

表2 各維度的描述統(tǒng)計(jì)情況

從表2可以看出,雖然整體上師范生對(duì)該課程的滿(mǎn)意度較高,但是存在一定的個(gè)體差異。在教學(xué)質(zhì)量、通用技能和教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)維度中,師范生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)較高,說(shuō)明師范生對(duì)這些方面的體驗(yàn)比較一致。在學(xué)習(xí)負(fù)荷方面,師范生的評(píng)價(jià)也較為一致,說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)負(fù)荷較為適中。與其他維度相比,教學(xué)方式這個(gè)維度的評(píng)價(jià)較為分散,數(shù)據(jù)說(shuō)明師范生對(duì)該課程教學(xué)方式的評(píng)價(jià)存在較大的差異,需要引起重視。進(jìn)一步分析教學(xué)方式維度,通過(guò)對(duì)“要學(xué)好這門(mén)課,你真正需要的只是一個(gè)好記性”“老師似乎更感興趣的是測(cè)試我記住了什么,而不是我理解了什么”“老師過(guò)多地問(wèn)我一些關(guān)于事實(shí)的問(wèn)題”進(jìn)行反向計(jì)分(因?yàn)檫@些條目的表述都是負(fù)面的)發(fā)現(xiàn),這個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差值很大。這可能是由兩個(gè)方面的原因造成的:一是題目的設(shè)計(jì)不夠明確或表述不太清楚;二是師范生自身對(duì)教學(xué)方式感知的個(gè)體差異較大。在今后的課程中,教師應(yīng)針對(duì)師范生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià),進(jìn)一步關(guān)注師范生的個(gè)體差異,了解師范生對(duì)不同教學(xué)方式的喜好,有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整,以提高師范生對(duì)課程的整體滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)效果。

2.表達(dá)性寫(xiě)作評(píng)估

在師范生完成“我的家庭”的表達(dá)性寫(xiě)作之后,教師再要求師范生簡(jiǎn)單扼要地報(bào)告整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程及心態(tài)變化,旨在了解表達(dá)性寫(xiě)作過(guò)程中師范生的心態(tài)變化及其對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的影響。以下是師范生1和師范生2的寫(xiě)作過(guò)程報(bào)告部分內(nèi)容。

師范生1:剛開(kāi)始無(wú)從下筆,因?yàn)楹芏啾容^細(xì)致的東西,很難向父母開(kāi)口詢(xún)問(wèn),也不知道如何開(kāi)口。后面有了一定的靈感,記憶的匣子也隨之緩緩打開(kāi),就完成得很流暢、很順利。但是,由于種種原因花了很長(zhǎng)時(shí)間才完成。這幫助我回顧了我人生的前二十年,讓我重新審視了自己,一時(shí)間感慨萬(wàn)千。很多東西在不經(jīng)意間慢慢消失了,同時(shí)又有很多東西不斷地出現(xiàn),就好像消失了的東西以另外一種形式奔向你。

師范生2:從14號(hào)開(kāi)始寫(xiě)的論文。從剛開(kāi)始到最后完成作業(yè)的心理路程還是比較坎坷的,剛聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)的時(shí)候感覺(jué)字?jǐn)?shù)好多啊,我能完成嗎?比較抗拒。剛開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候感覺(jué)好難,不會(huì)寫(xiě),不知道怎么開(kāi)頭。于是,我就簡(jiǎn)單地介紹了一下我的家庭。接著,寫(xiě)自己的經(jīng)歷還是比較順暢的。因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷過(guò)的,還是比較好寫(xiě)的。當(dāng)然,其中也有比較傷心的事情。但我感覺(jué)那些都是無(wú)所謂的事情,已經(jīng)過(guò)去很久了,不想糾結(jié)那些。更多的是感動(dòng)的事情,被我媽媽的愛(ài)感動(dòng),被我家里的愛(ài)的氛圍感動(dòng)。寫(xiě)到我父母的愛(ài)情的時(shí)候,我更多地感覺(jué)到甜蜜,羨慕他們的愛(ài)情,同時(shí)也渴望自己能擁有美好的愛(ài)情。寫(xiě)到最后學(xué)前兒童家庭教育的問(wèn)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有許多的問(wèn)題需要解決,莫名增加了一點(diǎn)責(zé)任感,覺(jué)得自己需要為這做出點(diǎn)貢獻(xiàn)。當(dāng)然,在最后17號(hào)寫(xiě)完的時(shí)候,感覺(jué)輕松了一點(diǎn),因?yàn)榭偹闶墙鉀Q了這一個(gè)作業(yè)。很開(kāi)心。

從上述的描述可以看到,表達(dá)性寫(xiě)作對(duì)師范生的情感和心理狀態(tài)產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)寫(xiě)作,師范生可以表達(dá)自己內(nèi)心的情感和思想,從而減輕了心理壓力,緩解了焦慮和不安等負(fù)面情緒。例如,師范生1開(kāi)始時(shí)感到無(wú)從下筆,隨著靈感的出現(xiàn)和記憶匣子的打開(kāi),他的情緒狀態(tài)逐漸變得平靜和愉悅。而師范生2在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)了感動(dòng)和羨慕的情感,有一定的情感共鳴和情感投射。通過(guò)表達(dá)性寫(xiě)作,師范生可以反思和思考自己的生活經(jīng)歷和感受,從而增加了自我認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)心理成長(zhǎng)和發(fā)展。例如,師范生1在寫(xiě)作過(guò)程中重新審視了自己的人生前二十年,對(duì)自己產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和感悟。而師范生2在寫(xiě)到學(xué)前兒童家庭教育時(shí)產(chǎn)生了責(zé)任感,體現(xiàn)了一定的思考和反思成分。這些心理變化對(duì)師范生的課程學(xué)習(xí)效果也有積極的影響,可以幫助師范生更好地理解和掌握課程內(nèi)容,并提高對(duì)課程的參與度和滿(mǎn)意度。因此,教師在課程中加入表達(dá)性寫(xiě)作,可以促進(jìn)師范生對(duì)課程的理解,提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論及反思

Y學(xué)院通過(guò)一個(gè)學(xué)期的師范生學(xué)習(xí)共同體課堂探索實(shí)踐,可以得出如下結(jié)論:第一,師范生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)總體滿(mǎn)意度較高,感知到的教學(xué)質(zhì)量較好;第二,在家庭教育課程中運(yùn)用師生共讀及表達(dá)性寫(xiě)作方式能有效地提高師范生對(duì)課程的理解,讓師范生更好地認(rèn)識(shí)自我和家庭;第三,聚焦合作學(xué)習(xí)和師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)共同體,能有效提高師范生的教師基本功水平。

課程教學(xué)中,也存在一些問(wèn)題和不足。教師在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中,需要更好地綜合考慮師范生的個(gè)體差異和需求,給予不同的支持和幫助。例如,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師需要思考如何調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性,讓每個(gè)師范生都能在小組中獲得充分的成長(zhǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師如何平衡作業(yè)難度和師范生作業(yè)投入(時(shí)間、精力等)之間的關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn),要避免給師范生過(guò)多的作業(yè)壓力。在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)方面,教師需要和師范生多次溝通,及時(shí)調(diào)整,讓師范生參與教學(xué)的決策,從而更好地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述,通過(guò)對(duì)師范生學(xué)習(xí)共同體的探索實(shí)踐,不僅可以提高師范生的學(xué)習(xí)效果和教育素養(yǎng),而且能夠?yàn)槲磥?lái)教育工作的實(shí)踐探索提供有益的借鑒和啟示,從而在更多的課程和領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用這種學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才做貢獻(xiàn)。