計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐探究

劉銘，鄭瑞娟，王勇

（河南科技大學(xué)軟件學(xué)院，河南洛陽 471000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化日益被重視，信息化應(yīng)用已逐步提上日程。教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，必須與時(shí)俱進(jìn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，深化教育教學(xué)改革，將教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上[1]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門基礎(chǔ)性課程，課程作為軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生需充分掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制、各類協(xié)議的本質(zhì)內(nèi)涵及未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的能力。同時(shí)獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)，道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)有溫度有情懷有技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)人才。由于課程理論性強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，學(xué)生難以學(xué)以致用。

混合式教學(xué)（Blending Learning）是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源和線下課堂教學(xué)有效的融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。本文結(jié)合課程特點(diǎn)和新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程線上線下混合教學(xué)模式，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

1 課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容廣，理論性強(qiáng)，知識(shí)體系比較復(fù)雜，涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)等先修課程，綜合性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在一些問題。

1）課程理論性強(qiáng)，教學(xué)模式單一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程概念多、原理多，理論性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式進(jìn)行，通常忽略學(xué)生的主體地位，課堂教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。通過被動(dòng)的知識(shí)輸入，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)不好理解，通常都是一知半解，更不能學(xué)以致用。此種教學(xué)方式能保證教學(xué)的系統(tǒng)連續(xù)性，但是不能發(fā)揮豐富網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。

2）理論實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力不足。

傳統(tǒng)教學(xué)中，更注重理論知識(shí)的講解，忽略實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。例如在講解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時(shí)，學(xué)生只知道這些協(xié)議的作用，而不知道具體如何構(gòu)建這些協(xié)議，具體協(xié)議的應(yīng)用場景。學(xué)生大多是對(duì)課堂內(nèi)容和概念理論的記憶，并沒有深入地理解和創(chuàng)新，甚至有些學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)后并不知道如何用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，造成教師主導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生需求的創(chuàng)新能力之間脫節(jié)。

3）考核方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)課堂更注重理論，課程評(píng)價(jià)以期末考試為主，缺乏過程性評(píng)價(jià)。存在部分學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的情況，用一張?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)習(xí)效果的考核過于片面，教師不能全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，無法針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生以考試為中心，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)并不是將線上和線下教學(xué)簡單地疊加，線上為學(xué)生提供多種途徑供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。線下教學(xué)根據(jù)學(xué)生前期線上學(xué)習(xí)的教學(xué)成果有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，在線下教學(xué)中解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，講解重難點(diǎn)。充分利用“線上+線下”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，既發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程分為“課前、課中、課后”階段，同時(shí)為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生解決問題的能力，在整個(gè)教學(xué)過程中還融入了與課程相關(guān)的PBL任務(wù)。PBL[4]以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行合作探討，將課程設(shè)定的16個(gè)PBL任務(wù)分配給班級(jí)16個(gè)小組。小組內(nèi)進(jìn)行分工、討論，根據(jù)任務(wù)的完成情況撰寫文檔、PPT匯報(bào)。

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程混合教學(xué)模式。課程組共建了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”慕課資源，包含課程組教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心錄制的視頻、每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課件、章節(jié)測(cè)試題目、作業(yè)、題庫等。視頻中，教師結(jié)合生動(dòng)的例子講解理論知識(shí)，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解抽象的專業(yè)知識(shí)。圖1為部分章節(jié)任務(wù)點(diǎn)。

圖1 部分章節(jié)任務(wù)點(diǎn)

課前主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生通過課程網(wǎng)站進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，每章節(jié)為學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中包含本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供擴(kuò)展的課程資源等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表1為第一章自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)完成測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以微信、釘釘、技術(shù)論壇作為輔助交流學(xué)習(xí)工具，教師隨時(shí)在線答疑。通過“線上自學(xué)”“線上測(cè)試”“答疑解惑”，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在課前對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知。課前學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制，可根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。

表1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

每個(gè)小組根據(jù)本組PBL任務(wù)，在課余時(shí)間通過教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組討論等，小組長將小組成員學(xué)習(xí)結(jié)果匯總，撰寫報(bào)告、PPT。在整個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮小組成員的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面交流。教師根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)完成情況和學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課的重難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置情景，向?qū)W生講述與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的一些新聞事件，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課程，課堂教學(xué)中融入課程思政。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋和測(cè)驗(yàn)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)的作用，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究式問題引發(fā)學(xué)生思考，有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)。將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是與生活息息相關(guān)的一門課程，在生活工作中，網(wǎng)絡(luò)無處不在，在沒有學(xué)習(xí)本門課程前，學(xué)生可能只會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，并不能理解網(wǎng)絡(luò)傳輸、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本原理，通過在課程中講解原理的同時(shí)，向?qū)W生闡述相關(guān)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。例如在講解寬帶接入技術(shù)時(shí)，讓學(xué)生思考自己家里終端是如何連接互聯(lián)網(wǎng)的，要用到哪些技術(shù)，從而引出ADSL技術(shù)，并與前面章節(jié)所講頻分復(fù)用技術(shù)相結(jié)合。

根據(jù)課程進(jìn)度，在講到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小組在課堂上通過PPT展示自己小組PBL任務(wù)的完成情況，進(jìn)行互動(dòng)翻轉(zhuǎn)，全班進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做得好的地方給予肯定，同時(shí)提出不足和需要改進(jìn)的地方。在該過程中，學(xué)生拓寬了思路，也為學(xué)生提供自我展示和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生完成后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

課后，要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂中不明白的問題及時(shí)查閱資料，教師在課程班級(jí)群答疑解惑，使學(xué)生真正地將知識(shí)內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)鞏固。同時(shí)思考本節(jié)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，課后根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)教師根據(jù)本節(jié)課的授課情況和學(xué)生反饋，進(jìn)行總結(jié)和反思，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)[5]。

2.2 課程考核評(píng)價(jià)

課程考核以學(xué)生為中心，以學(xué)生所學(xué)課程相應(yīng)的目標(biāo)能力為標(biāo)準(zhǔn)[6]，創(chuàng)建課程多元化過程評(píng)價(jià)體系，全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。將線上學(xué)習(xí)、PBL 任務(wù)等有效的融入課程評(píng)價(jià)中，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：慕課視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、線上測(cè)驗(yàn)情況、PBL任務(wù)完成情況、課堂簽到、課堂討論參與情況等。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中全程參與，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分動(dòng)腦思考，更好地將知識(shí)內(nèi)化，提升教學(xué)效果。整個(gè)評(píng)價(jià)體系占比如下：課前線上學(xué)習(xí)（10%）、PBL 任務(wù)（10%）、課堂表現(xiàn)（簽到、討論）（10%）、在線作業(yè)（10%）、實(shí)驗(yàn)（10%）、期末考試（50%）。

2.3 混合教學(xué)模式應(yīng)用效果

1）增強(qiáng)師生交流、提高學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)教學(xué)師生交流溝通一般在課堂上進(jìn)行，但課堂時(shí)間有限，師生交流并不多，也很少有學(xué)生主動(dòng)與教師交流?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生與教師的交流不局限課堂，學(xué)生可通過課程網(wǎng)站針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)給教師留言、溝通，也可以在課程班級(jí)群提出疑問，教師隨時(shí)答疑，隨時(shí)向教師反饋問題，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師通過多種方式與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生情感，從而提高學(xué)生課堂參與度，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，對(duì)課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)參與課堂，與教師積極互動(dòng)。

2）提高學(xué)生合作探究能力

課程PBL 任務(wù)分組進(jìn)行，小組成員分工明確，通過查閱資料、討論，最終通過合作共同完成任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)成員完成自己的任務(wù)之余，幫助其他成員。遇到問題，小組內(nèi)通力合作探究尋找解決辦法，確保任務(wù)的順利完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3）教學(xué)效果提升

采用線上教學(xué)方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過超星課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師可以全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線上視頻、測(cè)驗(yàn)完成情況，對(duì)進(jìn)度落后學(xué)生教師及時(shí)督促提醒。課堂教學(xué)，師生面對(duì)面溝通，學(xué)生注意力更加集中，教師主要講解學(xué)生反饋較多的問題和課程重難點(diǎn)，教學(xué)效率更高?；旌辖虒W(xué)模式發(fā)揮線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程采用線上線下混合教學(xué)模式后，學(xué)生成績普遍提高，班級(jí)共37人，考試合格36 人，優(yōu)秀11 人，合格率97.3%，優(yōu)秀率29.7%。

通過調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度較高，教學(xué)過程滿意，但也有少數(shù)學(xué)生表示不太適應(yīng)，接下來要繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足更多學(xué)生的需求。

3 總結(jié)

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，建立線上線下混合教學(xué)模式，融入PBL任務(wù)，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂老師講、學(xué)生聽的模式，老師起到引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，教學(xué)效果顯著提升。