“OBE+PBL”的中職計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)研究
——以數(shù)據(jù)庫課程為例

陳葉崢，陳世國

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽 550025）

0 引言

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。十九大以來黨中央高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，先后頒布多條文件為職業(yè)教育改革指明方向。2021 年10 月中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中，把提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量作為主要目標(biāo)，并計(jì)劃于2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)[1]。各職校積極響應(yīng)黨的政策方針，在黨的帶領(lǐng)下，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢(shì)。但在發(fā)展的過程中，仍然存在一些不足，計(jì)算機(jī)類課程通常由理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分組成，且實(shí)踐性極強(qiáng)。但是，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂的大部分時(shí)間以教師講授為主，學(xué)生自主上機(jī)操作的時(shí)間較少，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，削弱了實(shí)踐在課程中的主體地位，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期，與企業(yè)的用工需求相脫節(jié)。本文在研究OBE教學(xué)理念和PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“OBE+PBL”教學(xué)模式并結(jié)合中職數(shù)據(jù)庫的課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為推動(dòng)中職課堂教學(xué)變革、提高學(xué)生實(shí)踐能力以及促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考。

1 OBE和PBL

1.1 OBE教學(xué)理念

OBE(Outcome-based Education)是以成果為導(dǎo)向的教育，1981 年由美國學(xué)者William G.Spady 提出。1995 年美國工程技術(shù)評(píng)定委員會(huì)最先將OBE 納入工程教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，而后其他國家也相繼將其融入本國的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，而OBE顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向的教學(xué)設(shè)計(jì)。OBE 理念的教學(xué)思路通常為：“預(yù)期成果—實(shí)現(xiàn)成果—評(píng)估成果”[2]，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成果既是起點(diǎn)也是歸宿。OBE重視以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況持續(xù)改進(jìn)，給予學(xué)生高度的期待、幫助其樹立成功的信心并堅(jiān)信通過學(xué)習(xí)人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的只是達(dá)到目標(biāo)所耗費(fèi)的時(shí)間長短[3]。OBE的教學(xué)理念與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)相契合。

1.2 PBL教學(xué)法

PBL(Problem-based Learning)是基于問題的教學(xué)方法，最早由美國的神經(jīng)系統(tǒng)疾病專家Howard Barrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中取得了顯著的教學(xué)效果后逐漸拓展到其他教育領(lǐng)域。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞具體的問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生置于構(gòu)建的問題情境中并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作當(dāng)中，在解決問題的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升合作交流能力。學(xué)生處于貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)活動(dòng)的參與度。PBL 教學(xué)法重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足[4]。

2 中職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛的技術(shù)，它的使用早已遍及各行各業(yè)?；疖囉喥毕到y(tǒng)、銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)、超市商品系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等日常生活的方方面面都使用到了數(shù)據(jù)庫技術(shù)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一，是進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)必須掌握的一門課程。通過本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本操作技能，具備相關(guān)行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)以及分析和解決問題的能力，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)后能夠使用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)計(jì)算機(jī)簡單應(yīng)用功能，也為日后升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)。

2.1 先導(dǎo)性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)是程序設(shè)計(jì)類課程的先修課，數(shù)據(jù)庫是存放數(shù)據(jù)的倉庫，用于存儲(chǔ)和組織相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而使得用戶能夠高效地從中提取所需的數(shù)據(jù)。一個(gè)完整的網(wǎng)頁離不開數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的支持，只有先熟悉了數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)，掌握了數(shù)據(jù)庫操作的相關(guān)技能，才能進(jìn)行后續(xù)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的數(shù)據(jù)庫知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)和應(yīng)用開發(fā)的過程中。

2.2 實(shí)踐性

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的教育，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門專業(yè)技能課程，與公共基礎(chǔ)課程之間最大的不同就是它的實(shí)踐性極強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲取所需的專業(yè)技能。

2.3 基礎(chǔ)性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、數(shù)據(jù)訪問及修改、數(shù)據(jù)連接等相關(guān)技能，并熟悉SQL 查詢語言的基本語法與應(yīng)用，能夠使用數(shù)據(jù)庫工具進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。從課程內(nèi)容和要求來看，中等職業(yè)教育階段學(xué)生所接觸到的還只是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)部分。通過對(duì)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備從事計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)，也可為日后升入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2.4 邏輯性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容中包含SQL 語言和編程基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用SQL語言操作數(shù)據(jù)庫、使用編程語言開發(fā)設(shè)計(jì)簡單的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的時(shí)候通常涉及多個(gè)表之間的連接，因此，本課程是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生具備系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，編程語言的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及邏輯思維能力，但是，中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 “OBE+PBL”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

成果導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動(dòng)以預(yù)期的成果為導(dǎo)向，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。問題導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)問題的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過合作探究解決問題，最終獲取知識(shí)。OBE關(guān)注成果與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)理念相契合；PBL關(guān)注問題，學(xué)生處于真實(shí)的問題情境中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。OBE為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行指明方向，PBL為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供方法[5]。因此，利用OBE理念，根據(jù)用人單位的用工需求反向構(gòu)建課程體系，使用PBL 教學(xué)方法，正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)促使目標(biāo)達(dá)成，將OBE與PBL融合到教學(xué)體系中，構(gòu)建“OBE+PBL”的教學(xué)模式（如圖1）適合當(dāng)下中職課堂的教學(xué)。

圖1 “OBE+PBL”的教學(xué)模式

“OBE+PBL”的教學(xué)模式由兩種教學(xué)理念結(jié)合而成，在應(yīng)用的時(shí)候比單一理念的教學(xué)模式更為復(fù)雜。因此，在使用“OBE+PBL”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

3.1 了解需求，反向設(shè)計(jì)

充分了解用人單位對(duì)某專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，學(xué)校層面根據(jù)用人單位的需求制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，任課教師根據(jù)培養(yǎng)方案制定課程的總體目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)進(jìn)度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要明確學(xué)習(xí)成果，以成果為起點(diǎn)反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在反向構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)的用工需求是否發(fā)生變化，并據(jù)此對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)的需要。

3.2 重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

通過PBL教學(xué)法正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)的過程中，要格外注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。設(shè)置的問題要真實(shí)且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，問題的難易程度要適中并且要重視問題與問題之間的銜接，教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)不僅僅是解決某一問題，更重要的是通過解決問題而發(fā)現(xiàn)更多的問題。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作等多方面的能力。只有問題設(shè)置地合理恰當(dāng)，才能夠充分發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 小組探究過程中巡視指導(dǎo)

有意義的小組合作探究才能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步，最終達(dá)成目標(biāo)。開展有意義的小組探究活動(dòng)，首先，需要確保分組的合理性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)遵照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行合理的分組，以達(dá)到最佳的合作探究效果；其次，在小組探究開展的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并督促探究進(jìn)程，對(duì)學(xué)生保持高度的期待并幫助其樹立成功的信心，確保每一位同學(xué)都參與到小組合作中。因此，在開展小組探究活動(dòng)的過程中要重視巡視指導(dǎo)，切忌讓小組合作流于形式。

3.4 評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還能根據(jù)反饋的情況對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，僅僅通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)主體和方式較為單一。在“OBE+PBL”的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合，從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

3.5 教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)

在教學(xué)結(jié)束后，梳理整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、撰寫學(xué)習(xí)心得，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的趨勢(shì)。

4 “OBE+PBL”教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過從招聘網(wǎng)站、學(xué)校發(fā)布的就業(yè)信息等多方面進(jìn)行調(diào)查，將用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的要求從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行歸納，得到本專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)（如表1）。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后“能夠使用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)簡單應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理和維護(hù)”，根據(jù)此項(xiàng)技能目標(biāo)進(jìn)而分析得出數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)的課程目標(biāo)（如表2）。

表2 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)確定后，任課教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，如技能層面的第三項(xiàng)技能目標(biāo)，可以繼續(xù)將其細(xì)化為以下教學(xué)目標(biāo)（如表3）。

表3 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

4.2 問題情境設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢的能力為例，采用電子工業(yè)出版社，魏茂林主編的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)——Access 2016》為教材，對(duì)本項(xiàng)目的問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表4）。

4.3 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果而非卷面成績。因此，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)：課程總成績=過程性評(píng)價(jià)（50%）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。其中，過程性評(píng)價(jià)由出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況以及小組探究情況四個(gè)方面組成，在小組探究情況的評(píng)分中采取多主體的評(píng)價(jià)方式：首先由小組代表展示探究成果，教師和其他小組代表對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，接著采取組內(nèi)互評(píng)的形式得到組內(nèi)每位成員的評(píng)分分配比例，最終得到小組探究情況的綜合得分；通過上機(jī)操作和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而得到總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 小結(jié)

社會(huì)的需要以及職教改革的發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出了新的要求，利用“OBE+PBL”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的不足，提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中探索新知，最終達(dá)成目標(biāo)，使得職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)用工需求相契合。