面向軟件工程專業(yè)課程思政教學(xué)路徑探究
——以軟件質(zhì)量保證與測(cè)試為例

于海平，孫萍

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 信息學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.黃岡師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

0 引言

2021 年6 月18 日于《人民日?qǐng)?bào)》習(xí)近平總書記指出“高校立身之本在于立德樹人”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要切實(shí)提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局。作為高校中理工科類專業(yè)課程，如何貫徹開展習(xí)近平總書記的號(hào)召是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題。

通過筆者多年來一直從事軟件工程專業(yè)核心課程的講授工作，特別是通過多年對(duì)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試主干課程的講授經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和測(cè)試技術(shù)之外，更需要具備高尚的職業(yè)道德和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。因此在從事教學(xué)過程中，如何針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)將教學(xué)與思政元素進(jìn)行自然融入意義重大。本文將針對(duì)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程特征，探索實(shí)施課程思政的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。

1 課程思政理念及軟件測(cè)試課程思政必要性

所謂課程思政是結(jié)合具體的專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課同向同行的一種教育理念，該理念最早是由上海提出，經(jīng)過理論與實(shí)踐的發(fā)展，最終形成并不斷得到發(fā)展。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程”。2020 年5 月28 日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校中的課程旨在傳授專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，高校教育還需要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治水平，而課程思政正是要求高校各類課程充分發(fā)揮隱形的價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)能力的功能，課程思政也是一種思維方式。這種思維方式要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的知識(shí)傳授中將思想政治教育融入其中，從而起到理想信念層面的指引作用[1]。

1.1 課程思政現(xiàn)狀分析

自從2004年中央發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件以來，課程教學(xué)在高校思想政治教育中的地位越發(fā)重要，將思想教育融入課程教學(xué)的全過程中逐漸被高校教育者重視，并不斷地將這種理念融入教學(xué)之中。自從2004年以來，高校思想政治理論課程發(fā)展趨勢(shì)良好，課程思政建設(shè)成為近幾年來高校創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的新思路，2017年，習(xí)近平總書記提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，明確了課程思政的重要性。2019 年10 月份，教育部發(fā)布了《全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)》一文中明確提出：課程思政主要是政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面的教育。課程思政在黨中央和各部門的領(lǐng)導(dǎo)下，高校課程思政正在探索并不斷向前發(fā)展的道路上。上海市教委副主任高德毅曾提出課程思政不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過“基因式”滲透將思想政治教育內(nèi)容自然融入日常的教學(xué)工作中。作為課程思政試點(diǎn)的上海已經(jīng)取得了初步的成果，例如上海交通大學(xué)將知識(shí)探究、能力構(gòu)建與人格養(yǎng)成組成的“三位一體”育人模式[2]；北京大學(xué)構(gòu)建的思政教育社會(huì)服務(wù)中倡導(dǎo)的“典型引領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合、全面推進(jìn)”的模式；哈爾濱工程大學(xué)在課程知識(shí)體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索和改革，將隱形教育和顯性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全方位的育人格局，其中三門課程入選教育部課程思政示范項(xiàng)目。

盡管課程思政建設(shè)取得了一定的進(jìn)步，但是這些成果對(duì)于高等教育而言還僅僅是邁出了思政課程建設(shè)的第一步，在很多高校中推進(jìn)還僅僅處于初級(jí)階段，特別是對(duì)于理工科類的教學(xué)，由于專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，就現(xiàn)狀分析可知，理工科類思政課程建設(shè)還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等教育中高校專業(yè)課程比例占據(jù)百分之八十，學(xué)生大部分的時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的載體，本文以軟件工程專業(yè)課程主干課程軟件質(zhì)量保證與測(cè)試為例，探索將大學(xué)生思想政治教育自然融入本專業(yè)課的日常教學(xué)過程之中，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一[3-5]。

1.2 軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程思政的必要性

軟件質(zhì)量保證與測(cè)試旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握軟件質(zhì)量與測(cè)試基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，熟練掌握先進(jìn)的軟件測(cè)試方法和技術(shù)，具備軟件工程項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，能勝任軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試及維護(hù)等工作，最終培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)的高級(jí)實(shí)用型的工程技術(shù)人才或管理人才。

由于課程思政育人理念新穎，如何取得良好的育人成效，大部分高校均處于摸索階段，在具體的課程中如何落到實(shí)處是課程思政建設(shè)的根本問題。部分高校課程思政建設(shè)還浮于表面，將“課程”與“思政”建設(shè)分離傳授，在傳授專業(yè)知識(shí)之余生搬硬套地加入思政元素，無法將價(jià)值塑造與知識(shí)能力培養(yǎng)融為一體，特別是對(duì)于理工科類的課程教學(xué)尤為突出[6-9]。軟件質(zhì)量保證與測(cè)試是軟件工程專業(yè)中的一門核心專業(yè)課，該課程的改革有利于為理工科類課程思政教學(xué)改革提供新思路，本課程的改革將以理念轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及制度改革四個(gè)層面為主要抓手，最大限度地發(fā)揮課程思政育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高校思政建設(shè)回歸育人初心的目的。

2 軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程介紹

軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的道德與修養(yǎng)，具有社會(huì)環(huán)境意識(shí)，具備計(jì)算科學(xué)思維能力和設(shè)計(jì)解決方案，并掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算系統(tǒng)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能和方法的人才。軟件質(zhì)量保證與測(cè)試作為軟件工程專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，以軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)等工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，面向軟件工程前沿知識(shí)，以先進(jìn)的軟件人才教育模式為理念，培養(yǎng)直接與社會(huì)需求接軌，并具有軟件系統(tǒng)研究和開發(fā)的基本能力，掌握軟件設(shè)計(jì)方法和理念、開發(fā)設(shè)計(jì)方法，并能夠勝任工程型和實(shí)用型軟件高級(jí)專門人才。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解軟件質(zhì)量保證和管理的重要性，了解軟件質(zhì)量工程體系及其代表性的模型或理論，建立正確的質(zhì)量文化和理念，掌握軟件開發(fā)和維護(hù)過程中的質(zhì)量保證措施和管理方法，掌握軟件測(cè)試方法并靈活運(yùn)用測(cè)試方法設(shè)計(jì)測(cè)試用例，掌握軟件測(cè)試相關(guān)工具完成軟件測(cè)試過程，為將來從事軟件開發(fā)、測(cè)試或管理等工作打下良好的基礎(chǔ)。具體而言，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)該獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

1）扎實(shí)的軟件質(zhì)量與測(cè)試相關(guān)理論知識(shí)的能力。

2）靈活使用軟件工程各階段中軟件測(cè)試工具使用的能力。

3）熟練掌握軟件測(cè)試方法，并能利用這些方法設(shè)計(jì)測(cè)試用例。

4）較強(qiáng)的軟件分析設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，并成為具有軟件開發(fā)和軟件質(zhì)量管理能力的雙重人才。

3 軟件質(zhì)量保證與測(cè)試思政元素設(shè)計(jì)

課程思政元素要深入融合專業(yè)課程，需要充分提煉每堂課中的知識(shí)精髓，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求、學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度以及教師正確的引導(dǎo)融入思想教育的知識(shí)點(diǎn)。本課程試圖運(yùn)用辯證思維的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、認(rèn)同感以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到掌握知識(shí)的同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。

學(xué)生掌握知識(shí)的好壞與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，案例式教學(xué)是對(duì)典型的系統(tǒng)案例通過分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行探索式教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論式分析問題的一種教學(xué)方式。這類教學(xué)方式是有助于提高學(xué)生的參與度并激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋的一種思維活動(dòng)。通過閱讀案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析抽象問題并對(duì)問題具體化，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成一種正確的思維方式和樹立正確的價(jià)值觀[10-17]。

例如，在軟件質(zhì)量保證與測(cè)試基礎(chǔ)篇中，教師首先引入具有缺陷的軟件產(chǎn)品案例，真實(shí)案例中軟件缺陷產(chǎn)品為社會(huì)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，也帶來了災(zāi)難性的后果。通過案例引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行軟件開發(fā)過程中，要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，要有專業(yè)敬業(yè)精神，要有對(duì)待事情正確的科學(xué)態(tài)度。通過案例式分析教學(xué)過程，可以自然地將蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思政元素提煉出來，這種教學(xué)思路與當(dāng)前思政教育思想是不謀而合的。如圖1所示，案例式教學(xué)過程設(shè)計(jì)與思政元素映射關(guān)系如下：

軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程采用模塊化分割教學(xué)形式劃分為：①基礎(chǔ)知識(shí)篇；②軟件測(cè)試技術(shù)篇；③測(cè)試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)篇三大模塊，通過深度挖掘模塊知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容背后的思政元素，組織教學(xué)并詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。具體而言，從三個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)入手挖掘思政元素如下：

1）基礎(chǔ)知識(shí)篇重點(diǎn)闡述學(xué)科發(fā)展史、測(cè)試與質(zhì)量保證的關(guān)系以及測(cè)試基本概念和方法。在這一部分利用辯證思維的方式講述軟件測(cè)試發(fā)展歷史、軟件測(cè)試與質(zhì)量保證的關(guān)系、測(cè)試與開發(fā)的關(guān)系以及軟件測(cè)試方法。具體教學(xué)過程通過真實(shí)的軟件缺陷案例分析講解軟件測(cè)試的必要性和重要性、軟件測(cè)試中團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性以及測(cè)試人員的專業(yè)性等專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，并對(duì)專業(yè)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。在基礎(chǔ)知識(shí)篇中，軟件測(cè)試基本概念和方法是本部分的核心環(huán)節(jié)，重在講述軟件測(cè)試過程中需要使用的測(cè)試方法。通過案例式教學(xué)使學(xué)生深刻掌握核心的測(cè)試方法，并為技術(shù)篇打下基礎(chǔ)。在軟件測(cè)試過程中，技術(shù)和方法是解決問題的兩大核心要素，學(xué)生需要樹立科學(xué)精神和唯物主義世界觀去看待軟件缺陷，這樣更有利于推動(dòng)軟件測(cè)試的可持續(xù)發(fā)展。

2）軟件測(cè)試技術(shù)篇是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及的核心知識(shí)點(diǎn)主要是運(yùn)用基礎(chǔ)篇中所掌握的軟件測(cè)試方法和技術(shù)進(jìn)行軟件的單元測(cè)試與集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試等。單元測(cè)試主要由軟件開發(fā)人員完成。例如，以代碼評(píng)審案例的形式講解專業(yè)知識(shí)，通過代碼評(píng)審中遇到的常見錯(cuò)誤使學(xué)生建立代碼評(píng)審的強(qiáng)烈意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的基本技能，在進(jìn)行軟件開發(fā)過程中要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和工匠精神，在軟件測(cè)試過程中要具有懷疑精神和客觀處理問題的治學(xué)態(tài)度。

3）測(cè)試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)篇是本課程的第三篇章，軟件測(cè)試方法和技術(shù)最終需要應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)真正提高學(xué)生的測(cè)試實(shí)戰(zhàn)能力。這一篇章重點(diǎn)講授測(cè)試需求分析與測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)和維護(hù)測(cè)試用例、部署測(cè)試環(huán)境、測(cè)試執(zhí)行、缺陷報(bào)告與跟蹤、軟件測(cè)試和質(zhì)量分析報(bào)告等知識(shí)點(diǎn)。從書面的表達(dá)到實(shí)際的應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力、工匠精神以及實(shí)干精神。缺乏其中的任何一種能力，軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)均無法保證軟件測(cè)試的質(zhì)量。例如，如何制定有效的測(cè)試計(jì)劃？測(cè)試設(shè)計(jì)人員必須要仔細(xì)閱讀有關(guān)資料，包括用戶需求規(guī)格說明書、設(shè)計(jì)文檔以及使用說明書等，需要全面熟悉系統(tǒng)。如果沒有一定的書面表達(dá)能力和實(shí)干精神，則無法保證測(cè)試計(jì)劃的有效性和全面性。

如何完成上述篇章的知識(shí)講解，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，如圖2 所示，將從五個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

圖2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖

第一，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在通過案例法和問題導(dǎo)入的方式引入本節(jié)需要講述的知識(shí)點(diǎn)。例如，在本課程第一篇章中有一章節(jié)介紹基于輸入域的方法，其中講述了等價(jià)類劃分法、邊界值分析法等。人們?cè)谄綍r(shí)使用電腦或者手機(jī)的過程中，這類案例不勝枚舉，比如當(dāng)用戶登錄郵箱時(shí)，首先需要輸入用戶名和密碼，然后點(diǎn)擊登錄。如表1所示在用戶登錄過程中有很多種情況產(chǎn)生，這些都是我們平時(shí)登錄中遇到的幾種常見情況。作為一名用戶使用者對(duì)于這些情況大都曾遇到過，但是從軟件測(cè)試的角度，其中蘊(yùn)含的是等價(jià)類劃分法的思想。在授課過程中抓住學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)入課程，并通過案例分析討論的形式挖掘?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律和處事方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師通過引入案例中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并自然融入思政元素，使這種元素與專業(yè)知識(shí)深度融合。

表1 用戶登錄郵箱賬戶案例

第二，知識(shí)講解環(huán)節(jié)旨在通過專業(yè)知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，在講授過程中不生搬硬套思政知識(shí)，而是抓住學(xué)生心理認(rèn)知，通過感同身受的思想喚起他們對(duì)待事物的好奇心和求知欲。具體來講，學(xué)生是教育的主體，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有利于掌握學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技巧，對(duì)軟件工程專業(yè)核心課程更自然地融入思政元素打下良好的基礎(chǔ)。如圖3所示，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知主要從三個(gè)層面進(jìn)行研究：

①心理層級(jí)：注重培養(yǎng)學(xué)生的感知力、觀察力和記憶力。通過形象生動(dòng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的觀察力和感知力。項(xiàng)目組成員通過精心構(gòu)建課堂核心知識(shí)點(diǎn)的多媒體課件，在課堂教學(xué)中利用形象的案例圖例方法剖析核心技術(shù)及原理，激發(fā)學(xué)生的記憶力和理解力。

②語(yǔ)言層級(jí)：良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更好的認(rèn)知，以滿足將來工作中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的需求，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少理科生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在不足，特別是書面表達(dá)能力。軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程培養(yǎng)目標(biāo)之一是撰寫軟件測(cè)試計(jì)劃、軟件測(cè)試報(bào)告等書面材料，本課題擬制定軟件測(cè)試階段性案例，分組完成軟件測(cè)試案例的書面作業(yè)及成果展示，通過對(duì)課程進(jìn)行改革鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及文化素養(yǎng)。

③思維層級(jí)：思維能力的培養(yǎng)對(duì)于理工科類學(xué)生至關(guān)重要。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置案例分析，用情景式和探索式教學(xué)將信息和知識(shí)向應(yīng)用和解決問題的能力和態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加課堂討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和專業(yè)文化素養(yǎng)。

第三，案例討論重在結(jié)合軟件測(cè)試中真實(shí)的案例進(jìn)行分組討論的過程。主要利用掌握的軟件測(cè)試方法應(yīng)用于實(shí)際軟件產(chǎn)品的測(cè)試實(shí)踐中。課程設(shè)計(jì)以分組的形式進(jìn)行：根據(jù)項(xiàng)目的大小將班級(jí)劃分為4～6人為一組，每一組由測(cè)試主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行分工完成項(xiàng)目的具體實(shí)施。最后以組為單位答辯的形式展示作品，最終由老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行中期考核。在整個(gè)環(huán)節(jié)中既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力又培養(yǎng)了他們追求真理的科學(xué)精神，既鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力又提升了他們的大局意識(shí)。通過案例討論法將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)自然地進(jìn)行融入教學(xué)過程中，達(dá)到了思政課程以培養(yǎng)人為目標(biāo)的初衷。

第四，問題延展環(huán)節(jié)重在掌握重難點(diǎn)理論基礎(chǔ)之上，從工程科學(xué)的角度將核心問題推向?qū)嵺`與應(yīng)用。重在針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，利用所學(xué)的知識(shí)去解決軟件工程領(lǐng)域中的實(shí)際問題，并通過校企合作、產(chǎn)教融合、學(xué)校幫扶企業(yè)等實(shí)際項(xiàng)目中的案例進(jìn)行知識(shí)的延展和能力培養(yǎng)的提升。

第五，通過教學(xué)過程中涉及的理論與技術(shù)知識(shí)以及案例講解，使理論與實(shí)踐知識(shí)達(dá)到深度融合的同時(shí)，梳理重點(diǎn)知識(shí)并系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，更新學(xué)生知識(shí)庫(kù)，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在課程思政視域下，軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革逐漸趨向于多學(xué)科混合式教學(xué)模式，這不僅能將課程思政在潤(rùn)物細(xì)無聲中融入軟件工程專業(yè)課程，而且對(duì)于教師知識(shí)的傳授、價(jià)值的引領(lǐng)、愛國(guó)主義教育等育人功能起到支撐作用。具體而言，為確保思政元素與軟件工程專業(yè)課程的深度融合，混合式教學(xué)模式總結(jié)如下：

1）課前線上自主學(xué)習(xí)模式：依托諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂、頭歌平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開課前線上自主學(xué)習(xí)，在不受時(shí)空限制的環(huán)境下，特別是在后疫情時(shí)代，線上自主學(xué)習(xí)可以利用豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度制定個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。

2）課中混合互動(dòng)式教學(xué)模式：由于一些客觀因素導(dǎo)致無法進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，在軟件工程專業(yè)核心課程中，充分利用課程教學(xué)平臺(tái)、超星、騰訊課堂等線上形式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，并利用案例分析法、課堂討論法、課堂演示法等方法引導(dǎo)學(xué)生全員參與，課后形成實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)信息，形成線上講授與學(xué)習(xí)的行為軌跡，后期形成學(xué)生平時(shí)真實(shí)的課堂表現(xiàn)情況學(xué)情信息，并有助于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3）課后鞏固并擴(kuò)展學(xué)習(xí)模式：教師有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成課題庫(kù)，其中包括小組協(xié)作完成的項(xiàng)目案例、個(gè)人獨(dú)立完成的主客觀題目、知識(shí)延展性實(shí)踐項(xiàng)目等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的提交工作，教師做好審閱工作。通過課后測(cè)試環(huán)節(jié)，教師全方位準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)軟件工程核心知識(shí)和技能的掌握程度，并實(shí)時(shí)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方式方法。形成教與學(xué)的深度融合。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校高等教育階段對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著極其重要的作用，需要教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中將思政元素自然融入其中，在講授專業(yè)課程的過程中進(jìn)行思政教育，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這是作為教師應(yīng)盡的義務(wù)。在軟件工程專業(yè)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，深入研究課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑，不僅可以提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向提供有力的保障，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感、世界認(rèn)知感及專業(yè)知識(shí)的深刻感為他們后期步入社會(huì)成為一名優(yōu)秀的專業(yè)精英提供了有力的保障，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。