建彩虹班級?促靈動成長

苗壯

［摘要］ 班主任需要基于育人理念和具體班情，對班集體建設提出合理目標與實踐構想，并在踐行中不斷反思改進。本文在“建彩虹班級，促靈動成長”目標的引領下，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，通過文化潤班、課程育班、民主治班、活動強班和實踐勵班五大育人策略，建構“讓每一個孩子都被看見，讓生命更靈動”的班集體生活，做到全員、全過程、全方位育人，從而促進學生的健康成長。

［關鍵詞］ 彩虹班級；帶班育人；靈動成長

《中小學德育工作指南》中指出：“德育工作要促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。”葉瀾教授說：“生命本身是靈動的。我們要成就學生生命的自覺靈動?！痹趲О嘤说倪^程中，我始終從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，結合學?！昂纭蔽幕局白屆恳粋€孩子都被看見，讓生命更靈動”的育人理念，堅持促進學生全面發(fā)展的同時，關注每一位學生的個性化發(fā)展，形成各美其美、溫馨民主、凝聚力強的“彩虹班集體”。

一、育人目標：建彩虹班級，促靈動成長

（一）班情分析

1.基本情況

班級學生于2021年9月入校，共39人，其中男生23人、女生16人，興趣廣泛，總體充滿活力。然而，通過入學前的暑期家訪、調查問卷及個別訪談，我發(fā)現學生在勞動意識、自理能力、運動水平、睡眠管理，尤其是個性特征方面差異顯著。三分之一的學生性格外向活潑，八分之一的學生性格內向，其中包括不愿與人交流和較難正常交流的學生。

2.入學適應情況

入學一段時間后，通過觀察與接觸，我發(fā)現班級大部分學生沒有主動向老師問好的習慣；四分之一的學生愛表達卻沒有規(guī)則意識、集體意識；三分之二的學生向往同伴交往，但在相處的過程中往往以自我為中心，缺乏換位思考的品質；絕大部分學生積極參與班級各類活動，然而缺乏方式方法；還有個別學生無法適應小學生活，需重點關注?；谝陨蠋c，后續(xù)班級建設中需要關注學生在個性發(fā)展、規(guī)則意識、領導力、人際溝通、集體意識等方面的發(fā)展需求。

3.家庭教養(yǎng)方式

通過問卷調查了解到，學生家庭背景各不相同，家長學歷普遍偏高。全班家長的學歷在本科及以上占三分之二。高學歷使得家長在家庭教育中能夠給予孩子許多有力支持，如與時俱進的家庭教育理念、豐富的教育資源等。然而，也出現了有的家長對自己的教養(yǎng)方式過于自信，對孩子的教育持放縱甚至疏忽的態(tài)度。經統(tǒng)計，全班教養(yǎng)方式中，24個家庭為民主型，8個為疏忽型，5個為縱容型，2個為控制型。

（二）發(fā)展目標

1.發(fā)展總目標

基于班情分析，對照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“自尊自律、寬和待人；有感恩之心；具有團隊意識和互助精神；對自我和他人負責”等要求，在“讓每一個孩子都被看見，讓生命更靈動”的育人理念下，通過五大育人策略，協同家長助力，讓班級成為“和而不同，交相輝映”的彩虹班集體，讓學生在和諧、民主、友善的班級生態(tài)中，成長為“守規(guī)則，懂禮儀；互尊重，能合作；明責任，有擔當；愛自然，善創(chuàng)新；知感恩，樂奉獻”的現代小公民。

2.分年級目標

根據每個年段學生的年齡特點及發(fā)展要求，進一步將發(fā)展總目標細化，每個年段設計重點達成目標，與其他四個目標同步發(fā)展，相輔相成。班級發(fā)展目標分步走，從奠基期到賦能期，再到發(fā)展期、深耕期，最后到達飛躍期，體現彩虹班級建設的發(fā)展歷程。

二、育人策略：彩虹班級“五維度”育人路徑建構

班級公共生活是班級的集體生活，是班級師生共同學習、共同活動、共同生活的全過程。文化潤班、課程育班、民主治班、活動強班和實踐勵班是班集體建設的五大途徑。實踐中，在“建彩虹班級，促靈動成長”目標的引領下，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，根據班級公共生活的需要，我通過五大育人策略建構“讓每一個孩子都被看見，讓生命更靈動”的班集體生活。

（一）文化育人——彩虹班級之“魂”

“文化育人”對彩虹班級的建設起到規(guī)范班級生活、形成班級文化的作用，是彩虹班級建設之“魂”。

1.班級徽標

經過全班同學的討論、投票，班級最終以“彩虹班”命名。班徽以“彩虹”和“學生”為主體圖形，“粉色”代表女生，“藍色”代表男生?！安屎纭贝碇覀兠總€人各具特色，獨一無二，也代表著通過班級建設，學生能夠呈現多元發(fā)展的態(tài)勢。同時，各種色彩交織在一起，交相輝映，綻放美麗，寓意全體學生共建優(yōu)秀班集體。

2.班級環(huán)境

環(huán)境布置可以對學生行為習慣的養(yǎng)成起到積極引導與評價的作用。初入小學，學生對新環(huán)境有無限的好奇與探索欲，為了使其課間能夠安全、文明、快樂休息，師生共同制作了“課間禮儀行規(guī)評價板”，不同顏色卡牌代表學生課間的不同表現，及時評價幫助學生自覺遵守課間文明規(guī)范，到了中高年級則會換成更加便捷有趣的“班級優(yōu)化大師”。同時，環(huán)境布置可以給學生帶來溫暖，讓每一位學生都得到關注。例如，依據學生不同年段的身心特點與表達能力的不同，設立“心情語報箱”“循環(huán)日記”，搭建師生溝通渠道，拉近師生距離，讓溝通更加多元、有效。

（二）課程育人——彩虹班級之“根”

“課程育人”對彩虹班級的建設起到拓寬認知、豐富成長體驗的作用，是彩虹班級建設之“根”。為了更好地促進班級發(fā)展，豐富學生的成長體驗，基于每個年段學生遇到的主要問題及發(fā)展需求，以班級生活為出發(fā)點，結合學校活動，我們設計了以“成長”為主題的系列課程。該課程不同年段有不同主題，每個主題下有不同的課程名稱。例如，一年級以“我和學校”為主題，以“快樂大巴”為課程名稱，具體內容是幼小銜接課程，幫助學生解決初入小學時遇到的問題，縮短入學適應期，豐富入學體驗；二年級以“我和班級”為主題，以“幸福游輪”為課程名稱，具體內容為入隊課程，幫助學生明確入隊的意義，提升成為少先隊員的光榮感和責任感；三年級以“我和伙伴”為主題，以“有愛列車”為課程名稱，具體內容為十歲生日課程，帶領學生度過人生第一個里程碑；四年級以“我和親人”為主題，以“溫馨直升機”為課程名稱，具體內容是青春期課程，意在幫助學生了解青春期的身心變化特點，促進學生健康成長；五年級以“我和未來”為主題，以“未來飛船”為課程名稱，具體內容為“畢業(yè)課程職業(yè)啟蒙”，幫助學生了解未來職業(yè)教育，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

（三）管理育人——彩虹班級之“本”

“管理育人”對彩虹班級的建設起到加強自主管理、培養(yǎng)公共責任的作用，是彩虹班級之“本”。李家成教授在《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》一書中指出：“羅列出一位學生在班級中的角色及其所承擔的責任，就可能度量出他在班級日常生活中的發(fā)展狀態(tài)。”小崗位是學生在班級中的重要角色之一。在履行崗位職責的過程中，班主任要將責任意識的培養(yǎng)融入學生日常生活之中，激發(fā)學生的責任意識、擔當精神。

針對學生性格不同、特長不同，做到按需設崗、人人有崗。我班的崗位建設，通過“崗位五部曲”來落實，分別是“亮眼找崗位”“巧嘴競崗位”“用心履崗位”“定期述崗位”“你我換崗位”。根據不同年段學生的發(fā)展特征，低年級有以服務型為指向的“人人小崗位”；中年級有以管理型為指向的“值周班長崗位”；高年級有以實踐型為指向的“玩伴團崗位”。這些崗位都是學生自主競選，通過班內投票產生的。

在崗位實施的過程中，會有各種各樣的新問題呈現出來?；谧屆恳粋€學生做好自己的崗位、培養(yǎng)責任意識和擔當精神的考慮，我設計召開了關于崗位的系列班會，讓班級呈現出欣欣向榮的和諧生態(tài)。

（四）活動育人——彩虹班級之“基”

“活動育人”對彩虹班級的建設起到豐富多元體驗、增進合作互助的作用，是彩虹班級活力和凝聚力的體現。它是學生充分發(fā)揮主體作用，通過自主策劃、組織活動，獲得多元體驗，增強班級活力和學生活動能力的方法，也是讓學生增進合作、凝心聚力、共建團結向上的班集體的途徑。班級活動具有以下幾個特征：目的的明確性、內容的豐富性、過程的創(chuàng)生性以及結果的多樣性。每個特征都在不同年段體現出螺旋上升的特點。

例如，禮儀教育，我們以“小細節(jié) 大文明”為主題，以“教室里的文明”“教室外的文明”“云端文明”為三大活動板塊。根據不同年段學生面臨的主要問題重點開展一個板塊，其他板塊作為補充協調。二年級上學期，我們開展了“云端文明 我能行”的禮儀教育活動，并結合本學期的“小崗位章”和“文明章”進行評價，讓文明禮儀成為學生個人習慣的同時，也成為班級的響亮名片。

（五）實踐育人——彩虹班級之“力”

“實踐育人”對彩虹班級的建設起到增強社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的作用，是彩虹班級建設富有生命力的體現。為了找回學生放學后或假期里與伙伴們在一起的快樂時光，經過班級全體師生共同討論，我們一致認為，有必要開展“玩伴團”活動，也就是根據小區(qū)地理位置的遠近和學生的興趣愛好，組織一起玩耍的小隊，我們稱之為“玩伴團”。以“建彩虹班級，促靈動成長”為指導，各“玩伴團”定期圍繞一個主題開展活動，并在活動后填寫活動記錄表，定期組織各“玩伴團”交流分享經驗。

例如，一年級下學期的暑假，我們開展了“玩伴團”活動。各小組自定主題分別是“愛自己 愛生命”“愛自然 愛探究”“愛古文 愛文化”“愛運動 愛健康”以及“愛學習 愛合作”。“玩伴團”充分調動了家長和學生的積極性，利用各自所長，資源共享，豐富了學生知識，提高了學生自主探究能力、創(chuàng)新力，同時也增強了責任感。

三、育人特色：兩屆家委、兩地學生協同共育共生機制建設

（一）兩屆家委手拉手協同育人機制建設

新一屆家委會成立后，為了使其快速步入正軌并出色地完成家委工作，我邀請上一屆家委會主任與本屆家委舉辦“手拉手經驗交流會”活動，并以此為契機開啟兩屆家委聯動之旅。上一屆家委會主任結合自身小學階段的實踐向新一屆家委傳授經驗。在上一屆家委會的傳承與啟發(fā)下，本屆家委會有所創(chuàng)新。例如，他們推出“彩虹班家庭教育智庫”征集活動，收集本班家庭教育案例，為全班家長提供育兒經驗交流與分享平臺。

（二）兩地學生手拉手協同共生機制建設

2021年5月，在明泉集團支持下，華師大教育發(fā)展基金會啟動了“王云夢想加油站”籌備工作。我們班有幸被學校選為第一屆“王云班”，并與云南仁德一小331班開展共建互學活動。結對以來，我們陸續(xù)開展了各類活動，充分調動了學生參與活動的主觀能動性。結合學校活動及班級育人目標，未來五年我們將圍繞勞動教育開展實踐活動，取兩地所長，共建優(yōu)秀班集體。

四、育人成效：實現多彩自我價值與多元發(fā)展

在彩虹班級的建設過程中，在班主任的帶領下，雖然學生目前才二年級，但在班集體中越來越自信，綜合素養(yǎng)得到提升，找到了自我價值，并呈現出多元發(fā)展的態(tài)勢，對班級充滿了歸屬感與自豪感。尤其剛入學時缺少自信的幾位學生，越來越活潑自信，并積極主動地融入班級生活。過去的兩年，我們?yōu)榘嗉w建設打下了堅實的基礎，當下我們正不斷改進，讓其更加優(yōu)化，未來我們還需要努力探索。讓班級建設在過去時、現在時、將來時的不同時空中呈現出多彩絢麗的色彩，讓彩虹班架起學生和教師共生發(fā)展的精神家園。

［參考文獻］

［1］教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].教育科學出版社，2017.

［2］李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展[M].福建教育出版社，2015.

苗 壯? ?華東師范大學附屬紫竹小學。