高中化學(xué)問題解決型課堂的創(chuàng)建策略探析

許其棟

問題解決型課堂作為新課改的一種教學(xué)模式,受到了廣大教師的關(guān)注。但是,傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情,教師也沒有足夠的時間和精力進行教學(xué)設(shè)計,這在一定程度上影響了教師與學(xué)生之間關(guān)系的建立,阻礙了教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,在新課改要求下,高中化學(xué)課堂教學(xué)也要與時俱進,根據(jù)課程改革的要求來創(chuàng)建高效課堂,以學(xué)生為本,注重學(xué)生的思維發(fā)展。我們要對化學(xué)教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。問題解決型課堂教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式,在這種模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題時由“被動”變“主動”。這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。為此,文章將以高中化學(xué)教學(xué)為例,來談?wù)勅绾蝿?chuàng)建“問題解決型課堂”教學(xué)模式。

一、關(guān)于問題解決型課堂的概念

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫首先提出了“問題式”的教學(xué)理論,并率先推行了“問題式”的教學(xué)模式,經(jīng)過幾代人的改進,現(xiàn)在已經(jīng)是公認的具有可行性的教學(xué)模式。問題教學(xué)是一種以創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題和解決問題為核心的發(fā)展性教學(xué)。在問題式教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性,就必須使學(xué)生不僅要掌握知識,還要了解知識的獲取方法和過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以問題為核心的化學(xué)教育和學(xué)習(xí),就是利用問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控化學(xué)教育,讓學(xué)生能夠積極、主動地參加到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來,在分析和解決問題的同時,更好地了解和應(yīng)用化學(xué)知識,并對他們的創(chuàng)造力和實踐能力進行了培養(yǎng)。

問題解決型課堂是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),通過“問題解決”這一核心活動,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究實踐的教學(xué)模式。高中化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,其教育功能就是通過化學(xué)實驗將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師則起到引導(dǎo)、點撥、規(guī)范、激勵和評價的作用。所以說,解決型課堂是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,通過一系列“問題解決”活動,實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。即教師通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題,讓學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中化學(xué)問題解決型課堂特點

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過思維與發(fā)現(xiàn)活動,不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

(一)注重創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,有意識地創(chuàng)設(shè)生動活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)情境,以引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣。以此為前提,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)置懸念或引入矛盾,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在“化學(xué)反應(yīng)中能量變化規(guī)律”的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:將一個裝有1克碳酸鈉和10mL無水乙醇的燒杯放在一起比較觀察。為什么同樣溫度下反應(yīng)前后質(zhì)量不變,而碳酸鈉較乙醇體積小而質(zhì)量大?學(xué)生在這樣的情境中展開了熱烈的討論和探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):乙醇中含有新形成鍵的氫原子(H+),而碳酸中含有氫原子(H+)、碳酸根(COO-)。以此,啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從情境中主動提出問題,促使他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

(二)注重學(xué)生獨立思考、自主解決問題

在化學(xué)課堂上,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識,而且還要思考。在問題解決型課堂中,教師以問題為載體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,在不斷地分析、思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的方法和途徑。高中化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,創(chuàng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的空間和條件。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自身的努力,去發(fā)現(xiàn)和解決問題,引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生通過問題解決活動發(fā)現(xiàn)和提出問題,自主地探究學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生通過合作交流、相互探究等形式積極思考、主動參與,自主地解決問題。學(xué)生通過化學(xué)問題的解決,不僅獲得了知識和技能,更重要的是獲得了方法和策略,在探索過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,提高了分析與解決問題的能力。因此,教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

(三)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入,教師應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的共同進步。但是,在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下,教師很少主動與學(xué)生進行交流和溝通,也很少和學(xué)生進行互動,導(dǎo)致其在課堂上缺少激情和熱情。因此,在高中化學(xué)問題解決型課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重與學(xué)生進行有效的交流和溝通,以建立和諧、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際能力對其進行合理分組,并為每組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,并及時與每組學(xué)生進行交流、溝通。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到教師對其的重視和關(guān)心程度,從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。此外,通過小組合作學(xué)習(xí)的模式促進小組成員共同進步和發(fā)展,使小組成員之間建立相互幫助、相互鼓勵的良好關(guān)系。

三、高中化學(xué)問題解決型課堂實施的意義

問題解決型課堂是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、解決問題的課堂,主要關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),教學(xué)活動通過對問題的分析、決策與實施,促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要以學(xué)生為中心,以“知識傳授”為主,其強調(diào)通過師生互動、生生互動和自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識并加以應(yīng)用。新課標(biāo)中明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。因此在高中化學(xué)課堂中實施問題解決型教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充與完善。那么實施問題解決型課堂對高中化學(xué)教學(xué)有哪些意義呢?

(一)有利于提高學(xué)生的思維能力

問題解決型課堂有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高其綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師總是按照課本上的內(nèi)容一字一句地講解,學(xué)生聽得很認真,但卻始終無法真正理解老師的意思。但是問題解決型課堂卻能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),并且將所學(xué)的知識運用到實際生活中去。在這個過程中,學(xué)生能主動去思考、探究,并根據(jù)問題進行分析和推理,這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,還能提高其思維能力。

(二)有利于發(fā)展學(xué)生的個性特質(zhì)

問題解決型課堂的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新,發(fā)展他們的個性特質(zhì)。但化學(xué)學(xué)科具有較強的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹性,使得很多學(xué)生望而生畏。因此,教師應(yīng)多為學(xué)生提供問題解決型課堂的實踐機會。在這種情境中,教師可以讓學(xué)生充分利用各種資源收集資料、制作模型、分析論證等,從而加深對所學(xué)知識的理解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情,同時也可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(三)有利于全面提高教師素養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式主要以教師為中心,而在問題解決型課堂中,教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的共同體,在這種新的課堂模式中,教師的角色將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,即從“傳授者”向“設(shè)計者”和“促進者”轉(zhuǎn)變。在問題解決型課堂中,教師要從傳統(tǒng)的“知識傳授者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者。因此教師必須不斷提高自身素質(zhì),具備新課程理念下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及新課程改革理念下的化學(xué)學(xué)科思想。教師應(yīng)該主動去探索新課程下問題解決型課堂,不斷創(chuàng)新教育理念,完善教學(xué)方法以及教學(xué)手段,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),這樣才能更好地適應(yīng)新時期新形勢下的新要求。

四、問題解決型課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中化學(xué)教學(xué)中,教師需要積極地開展問題解決型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用工作,以提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。文章針對問題解決型課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的分析和研究,并結(jié)合個人實際經(jīng)驗提出了一些問題解決型課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

(一)創(chuàng)設(shè)有效問題情境,提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力

高中化學(xué)教學(xué)中,教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中。對學(xué)生來講,問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進其學(xué)習(xí)熱情和積極性的提高,激發(fā)對化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律的探索興趣,從而提高他們解決化學(xué)問題的能力。因此,教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境,以提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。

例如,在學(xué)習(xí)“金屬與酸反應(yīng)”時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)于金屬與酸反應(yīng)的情境:金屬鈉和硝酸銅溶液在常溫下反應(yīng);金屬鈉和鹽酸溶液在常溫下反應(yīng);金屬鈉和氯化銨溶液在常溫下反應(yīng);金屬鈉和氫氧化鈉溶液在常溫下反應(yīng);金屬鈉和水溶液在常溫下反應(yīng)。讓學(xué)生通過實驗驗證金屬與酸反應(yīng)的類型和現(xiàn)象,并且讓學(xué)生經(jīng)過實驗觀察,學(xué)會記錄實驗現(xiàn)象,描述反應(yīng)原理。

高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),需要遵守這樣三個原則:一是目的性原則。即問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有利于教學(xué)目的的實現(xiàn),要讓學(xué)生在情境中思考問題、探究問題并最終解決問題,在不斷的思考、探究和解決中,一步步朝著預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。二是啟發(fā)性原則。即問題情境要盡量對學(xué)生的思考和探索有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用,要讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā),并基于啟發(fā)性的思考找到解決問題的方法,為最終解決問題做好鋪墊。三是切實性原則。即問題情境的創(chuàng)設(shè)要做到理論和實踐的聯(lián)系,要讓情境切合實際生活,以幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗遷移到問題的探索過程中,基于已有的經(jīng)驗對問題生成解決方案,提升解決問題的質(zhì)量和速度。

一般而言,要創(chuàng)設(shè)有效的可以幫助學(xué)生訓(xùn)練解決化學(xué)問題能力的問題情境,可以從以下幾個方面進行。

1.基于操作實驗而創(chuàng)設(shè)問題情境

基于實驗操作而創(chuàng)設(shè)問題情境,可以從以下兩個方面實現(xiàn):一是把實驗過程分解為多個問題解決環(huán)節(jié)。教師要圍繞教學(xué)重點和難點來設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)實驗,細化實驗過程,為每個關(guān)鍵的過程設(shè)置一個探究性任務(wù),即將整個實驗過程分解為多個問題環(huán)節(jié),形成一個問題鏈。二是引導(dǎo)學(xué)生按問題順序逐個探究解決。隨著實驗的完成,問題鏈也得到相應(yīng)的解決。

2.基于多媒體支持創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體設(shè)備可以幫助教師快捷地調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)資源,向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)問題情境內(nèi)容,可以基于聲像技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有豐富性的問題情境。比如在人教版高中化學(xué)“壓強對化學(xué)平衡的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,可以用多媒體視頻展示不同壓強值下化學(xué)平衡的變化。以此形象地、動態(tài)地形成一個問題情境,讓學(xué)生在這樣的問題情境中展開思考。此外,一些有較高風(fēng)險的實驗,或無法讓全班學(xué)生都參與的實驗,可以用視頻方式展示出來,讓學(xué)生基于演示情境明白其中的化學(xué)原理。

3.基于小組活動創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以選一些與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的問題,引導(dǎo)各小組學(xué)生開展相應(yīng)的活動,在小組活動中構(gòu)建起問題情境,引發(fā)學(xué)生深入探索和思考。比如在“同分異構(gòu)體的書寫及判斷”復(fù)習(xí)課中,可以讓各小組學(xué)生獨立開展同分異構(gòu)體的書寫活動,然后小組間交換互評,并最終根據(jù)正確度和完成速度評獎。這樣形成一種以競爭解決問題的情境,可促使學(xué)生更快更好地解決問題。

總體上看,在有效的問題情境中,學(xué)生能集中注意力去尋找問題解決的方案,從中不斷增長化學(xué)知識與技能,發(fā)展解決化學(xué)問題的相關(guān)能力。

(二)科學(xué)地提出問題,促進學(xué)生認知和思維的發(fā)展

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常抽象,數(shù)量也較多,學(xué)生理解起來較為困難。因此,在高中化學(xué)的課堂上,要針對特定的教學(xué)內(nèi)容,提出若干問題,以指導(dǎo)學(xué)生進行主動的思維與探究。以“鈉”的相關(guān)知識教學(xué)為例,在教學(xué)過程中教師可以提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生:“鈉是什么物質(zhì)?化學(xué)性質(zhì)如何?鈉與水反應(yīng)時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”通過提出問題,讓學(xué)生合作探究,總結(jié)鈉的特性。這樣的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時還可以促進學(xué)生認知和思維的發(fā)展。

教學(xué)實踐中,如何科學(xué)地提出問題很關(guān)鍵。許多教師對如何提問不重視,課堂上拋給學(xué)生的問題往往偏于隨意,有時提出的問題就不太有價值,也就談不上科學(xué)地提問。要做到科學(xué)地提出問題,需要做好下面兩點。

一是全面深入地分析教學(xué)內(nèi)容。這包括兩方面意思:第一,要對教學(xué)內(nèi)容充分熟悉,對所有教學(xué)內(nèi)容都有深入的理解;第二,要充分了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外圍的資源性的內(nèi)容,比如互聯(lián)網(wǎng)上有哪些資源可以用,學(xué)校圖書室有哪些圖書可以參考,學(xué)校內(nèi)外或家庭中有哪些設(shè)備器材可以使用,有哪些物質(zhì)可以用于實驗等。

二是充分了解學(xué)生當(dāng)下認知水平。也就是課前要充分知悉學(xué)生對相關(guān)知識的前期基礎(chǔ)情況和對新知識的學(xué)習(xí)意愿等。充分了解學(xué)生后,才有可能提出吸引學(xué)生注意力的問題。比如上述“鈉與水反應(yīng)時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”這一問題的提出,可以引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗記憶。抖音等短視頻平臺中,很多學(xué)生都或多或少地看到過有關(guān)的現(xiàn)象。

而在現(xiàn)實中自己做這樣的實驗會如何呢?這應(yīng)當(dāng)是許多學(xué)生都想?yún)⑴c的。于是在問題拋出后,學(xué)生就可能懷著極大的興趣開始探究嘗試。這樣一來,學(xué)生的認知得到了進一步發(fā)展,化學(xué)思維能力也將得到更進一步的提高。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主思考,提高學(xué)生化學(xué)思維能力

在問題解決型課堂的應(yīng)用中,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自主思考,通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握知識點之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。比如在講解“NaHCO3”這一知識點時,教師可以讓學(xué)生先仔細地閱讀課本,并從中找出與之相關(guān)的知識點,然后組織學(xué)生進行討論。討論的過程中,教師可以讓學(xué)生把課本中關(guān)于“NaHCO3”相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié),并重點關(guān)注其中與“HCl2”的反應(yīng)以及受熱分解的現(xiàn)象。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,還能讓學(xué)生將知識點融會貫通。通過這樣的方式,不僅能夠讓學(xué)生更好地理解“NaHCO3”這一知識點,而且還能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。

要讓學(xué)生自主思考,首先需要寬松活潑而又和諧的課堂氛圍。只有在這種和諧的氛圍中,學(xué)生才有可能讓思維真正活躍起來,才可能真正展開自主思考。為此,教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生平等相處,不要讓學(xué)生有懼怕感,不能讓學(xué)生在教師面前有想逃的感覺。教師需要和學(xué)生多交流,多互動。要讓學(xué)生在互動中找到自信,找到學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法,并且能主動參與相關(guān)問題思考、探索和解決,促進化學(xué)思維能力的發(fā)展。

(四)構(gòu)建多元化評價方式,提高學(xué)生化學(xué)綜合能力

隨著新課改的深入推進,新課標(biāo)對高中化學(xué)課程提出了更高的要求,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,不斷地探索和創(chuàng)新問題解決型課堂教學(xué)模式。在這一過程中,教師要積極地構(gòu)建多元化評價方式,以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,促進學(xué)生全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中,問題解決型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。因此,教師在實際教學(xué)中應(yīng)該積極地構(gòu)建多元化評價方式,以充分地調(diào)動學(xué)生參與到問題解決型課堂中來的積極性和主動性。在此過程中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中遇到的困難與不足之處,并不斷地完善自己的學(xué)習(xí)方法。

五、高中化學(xué)問題解決型課堂建構(gòu)例析

問題解決型課堂可以適用于不同的課型,其中復(fù)習(xí)課用得較多。復(fù)習(xí)課往往基于一些實際真題來引起學(xué)生的思考和探究,從而形成一個問題解決課堂。

(一)引入試題,明確要解決的問題

為復(fù)習(xí)有關(guān)化工生產(chǎn)的知識,我們引入廣東省2022年化工生產(chǎn)的一道題。題目內(nèi)容如圖1所示。

這道題是高考熱門試題之一,呼應(yīng)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,扣住了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的高考評價理念,包含了“情境”“知識”“問題”“素養(yǎng)”等關(guān)鍵的構(gòu)成要素,各要素相互之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 廣東化工生產(chǎn)題的構(gòu)成要素關(guān)系

可見,學(xué)生所居的真實情境、所持有的結(jié)構(gòu)化知識、所形成的核心素養(yǎng)等,都緊緊圍繞著相關(guān)的試題問題。即學(xué)生可以依托真實情境,在核心素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化知識的雙重助力之下實現(xiàn)問題的解決?？梢?引入這道題目進行復(fù)習(xí),可以使學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)得到一次檢測,也可以使其解決問題的能力得到一次良好的訓(xùn)練。

(二)分析試題,建構(gòu)問題情境

為了更好地解決問題,需要讓學(xué)生充分理解題目,在認知上建構(gòu)起問題情境,進入問題情境,為合理地分析探究問題打下基礎(chǔ)。有學(xué)者指出,高考評價體系包括“一核”“四層”與“四翼”,而試題情境就是實現(xiàn)這種評價體系的重要載體。就化學(xué)學(xué)科試題情境來看,一般包括日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究、化學(xué)史料等五類情境。圖1所示的題目主要情境是稀土提取,情境信息的呈現(xiàn)方式包括工藝流程圖示、文字介紹、表格數(shù)據(jù)展示等,內(nèi)容上體現(xiàn)了化學(xué)“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)內(nèi)容。明確了試題情境為“稀土提取”之后,為了加強情境認知,我們還可以向?qū)W生介紹稀土的戰(zhàn)略價值,以此使學(xué)生對試題情境有更深刻的認知。

(三)深耕試題,探究解決問題的思路

明確了試題情境之后,接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進一步深入解析試題,抓住試題中的提示信息,探究解決問題的思路。圖1試題中,有多個要解決的問題,每個問題都有相應(yīng)的提示信息,抓住這些提示信息,即可找到解決問題的思路。

比如,第(1)小題就很清楚地表示要從化合價變化的角度思考和解決問題;

第(2)小題提示了調(diào)節(jié)pH的過程中Al3+發(fā)生的反應(yīng),也就是可以從Al3+沉淀但不溶解的角度探求試題的答案;

第(3)小題提示Mg元素在濾餅中檢測不到,也就是Mg2+未見沉淀,這表明可以結(jié)合Ksp[(C11-H23COO)2Mg]與c(Mg2+)來探求和計算c(C11H23-COO-);

第(4)①小題有“加熱”和“攪拌”兩個動詞,提示需要考慮到溫度、是否易溶于水等因素;

第(4)②小題提示了“操作X”之后的“固液分離”,由此可見需要考慮固體月桂酸如何出現(xiàn)的問題,要注意到“加熱攪拌”后的月桂酸為液體,由此推導(dǎo)由液體轉(zhuǎn)變?yōu)楣腆w的方式應(yīng)當(dāng)是“冷卻”;

第(5)小題有明確的角度,就是要從“可再生循環(huán)利用”角度探尋相關(guān)的物質(zhì);

第(6)①小題提示了合金類催化劑Pt3Y,由此可推知,Pt和Y應(yīng)當(dāng)都是單質(zhì);

第(6)②小題中,提醒了書寫堿性條件下O2得到相應(yīng)的電子的電極反應(yīng)式。

由這些分析可見,深耕試題內(nèi)容,抓住題目中的相關(guān)提示信息,可以找到解決問題的思路。

(四)調(diào)用知識,實現(xiàn)問題解決

基于問題情境的建立和問題解決的思路的明確,進一步調(diào)動所積累的化學(xué)概念和原理,就可以解決具體的問題。比如圖1題目第(4)小題的解決,需要思考產(chǎn)率提高的可能原因,基于速率影響因素,思考“加熱”和“攪拌”分別對應(yīng)什么因素?？傮w上看,只要充分地分析問題,基于問題情境探析并找準(zhǔn)解決問題的思路和方向,就能最終使得問題得以解決。

六、結(jié)語

問題解決型課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能有著積極的作用。問題解決型課堂的建構(gòu),需要注意充分分析問題,建立相應(yīng)的問題情境,讓學(xué)生置身于問題情境之中分析和探究問題,抓住問題本身含有的提示性信息,找到問題解決的思路,調(diào)用既有的化學(xué)概念和化學(xué)原理知識,實現(xiàn)問題的完美解決。