基于融合教育背景下特教輔讀班的發(fā)展策略探究

賈鳳輝

2017年,教育部等七部門(mén)印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《二期提升計(jì)劃》)中提出推進(jìn)教育公平,堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)、普特結(jié)合的原則來(lái)加快殘疾人走進(jìn)小康生活的步伐。特教輔讀班的安置模式也應(yīng)運(yùn)而生,并且成為特殊兒童三大安置模式之一。2021年,教育部等七部門(mén)制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》再次明確提出“不斷完善特殊教育保障機(jī)制,全面提高特殊教育質(zhì)量”。在政策的推動(dòng)下,各區(qū)域依托特教輔讀班逐步形成了以隨班就讀為主,特教輔讀班為輔的新模式,這樣有效地解決了特殊兒童因在特教學(xué)校實(shí)行隔離式教學(xué)而脫離社會(huì)的問(wèn)題,也解決了部分程度較重的特殊兒童不能隨班就讀的問(wèn)題,同時(shí)能夠通過(guò)特教輔讀班的專業(yè)訓(xùn)練和補(bǔ)償性教育,程度較好的殘疾兒童可以返回普教課堂,重回主流教育。

一、保障到位,夯實(shí)師資

(一)物資保障

認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)6000元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育階段在“兩免一補(bǔ)”的基礎(chǔ)上,針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要,統(tǒng)籌資源傾斜支持殘疾學(xué)生,提高補(bǔ)助水平。學(xué)校投入大量資金進(jìn)行了必要的無(wú)障礙環(huán)境改造,確保隨班就讀的殘疾兒童在學(xué)校期間的無(wú)障礙安全通行。還有必要的特殊教育設(shè)施是特殊兒童康復(fù)和發(fā)展的關(guān)鍵,要辦特殊教育,必須有最低限度的特殊設(shè)備及教具,所以智慧黑板等多媒體設(shè)備,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材等康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備,蒙臺(tái)梭利教具等已經(jīng)成為資源教室建設(shè)的標(biāo)配,從整體來(lái)看,特教輔讀班的硬件設(shè)施配備得較完備。

(二)師資保障

教師是特教輔讀班運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中最為重要、關(guān)鍵和核心的要素,同時(shí)又是最為薄弱的一環(huán)。目前來(lái)看,特教輔讀班的教師大部分是從普教教師轉(zhuǎn)崗成為特殊教育教師的。轉(zhuǎn)崗后的教師即使接受過(guò)培訓(xùn),但是不過(guò)是杯水車薪,還是缺乏足夠的專業(yè)理論做支撐,這也很大程度上抑制了特殊教育的發(fā)展,阻礙了融合教育的進(jìn)程。為快速有效地提升教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能,試行了2年為一周期,特殊教育教師不少于144學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。并以線上和線下相結(jié)合的方式,組織參加各級(jí)各類的理論與實(shí)踐培訓(xùn),加強(qiáng)特殊教育骨干教師的培訓(xùn)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí),特教教師的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)了跨越性的提高。

特教輔讀班招收的是智力殘疾、精神殘疾的學(xué)生,面對(duì)的教育對(duì)象具有特殊性,必須建設(shè)一支對(duì)孩子充滿愛(ài)心、耐心和恒心的教師隊(duì)伍。不同年齡、不同殘疾程度的孩子同在一個(gè)班級(jí),教師教學(xué)任務(wù)重,管理難度大,作為特教輔讀班的教師就要能克服種種困難,發(fā)揮自己的智慧,不斷地學(xué)習(xí),積極探索教育教學(xué)的方式方法。利用每周例會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)的訴求,增強(qiáng)教師的責(zé)任感。殘疾孩子不但身體有缺陷,在心理上或多或少地也存在著問(wèn)題。所以要求每一位教師在日常工作中,要更有耐心和愛(ài)心,以自身良好的師表形象和耐心細(xì)致的工作教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。特殊教育的工作比較煩、比較難,特教老師們就在任課教師、生活指導(dǎo)員、保姆、媽媽等多個(gè)角色疊加中度過(guò)每一天。

二、科學(xué)構(gòu)建,推進(jìn)教改

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),提高特殊兒童義務(wù)教育普及水平

有《二期提升計(jì)劃》和《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的政策指引和要求,成立了特殊教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),指導(dǎo)監(jiān)督特教輔讀班的職能運(yùn)行,落實(shí)“一人一案”,做好特殊兒童教育安置工作。特教輔讀班和接受送教上門(mén)服務(wù)的殘疾學(xué)生全部被納入學(xué)生學(xué)籍管理。

(二)加大力度,推進(jìn)特殊教育課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育中最為重要的一個(gè)部分,無(wú)論是在普通教育中還是在特殊教育中,都是備受關(guān)注的焦點(diǎn)。如何發(fā)揮好課堂主陣地作用,是值得每一個(gè)人深思的事情。近年來(lái)的課堂教學(xué)不斷經(jīng)歷著改革,特殊教育的課堂教學(xué)亦是如此。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和探索,我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、師生互動(dòng)、融合課堂等幾個(gè)方面入手,重新構(gòu)建了特殊教育課堂教學(xué)體系。

1.課堂目標(biāo)“三化”

特殊教育具有其特殊性,在特教輔讀班的課堂教學(xué)中,我們嘗試根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,構(gòu)建多元化、立體化、科學(xué)化的課堂教學(xué)目標(biāo),制訂切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃。在設(shè)計(jì)多元化、個(gè)別化課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要確保每一位學(xué)生都能完成基本目標(biāo)和個(gè)別化目標(biāo),使他們各取所需,各有所得,在自己原有的基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步和成長(zhǎng)。想要做到這些非常不容易,一個(gè)班級(jí),不同程度的特殊兒童,一位教師授課,要實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的教育目標(biāo),這不僅僅要求教師要有足夠的專業(yè)知識(shí),還要在課前做好完備的教育計(jì)劃,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生有不同的課堂策略。更要對(duì)學(xué)生的情況、情緒特點(diǎn)、智力情況了如指掌,而且課堂的駕馭能力、隨機(jī)應(yīng)變能力都要很強(qiáng),這樣才能實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)中的個(gè)別化教育目標(biāo)。同時(shí)特殊兒童健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展,往往被老師和家長(zhǎng)忽視,其實(shí)健康的心理和健全的人格對(duì)特殊兒童逐步成長(zhǎng)、自力更生、融入主流社會(huì)有著極其重要的意義。因此從多個(gè)維度構(gòu)建立體化的課堂教學(xué)目標(biāo),既要提高他們認(rèn)知水平,又要讓他們學(xué)會(huì)與他人相處,不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),培養(yǎng)他們積極向上的思想情感和良好的意志品質(zhì)?？茖W(xué)化即教學(xué)目標(biāo)難度要適宜,不可過(guò)高或過(guò)低,跳一跳夠得到的目標(biāo)最適宜。這需要前期的觀察、評(píng)估、研判做基礎(chǔ),在評(píng)估研判的基礎(chǔ)上,科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)“三結(jié)合”

任何的教育教學(xué)改革都不是“拿來(lái)主義”,都不是照搬別人的經(jīng)驗(yàn),而是需要立足本校實(shí)際,做適合自己學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)改革。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的提高和入學(xué)的特殊兒童殘疾程度的不同,依據(jù)教師數(shù)量有限、活動(dòng)空間有限的實(shí)際情況,我們?cè)谔厥饨逃n堂組織形式上也做了一些大膽的嘗試,積極推進(jìn)差異化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué),提高教育教學(xué)的針對(duì)性。由原來(lái)的集體授課逐漸轉(zhuǎn)變成班內(nèi)分組授課模式。教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化、分層指導(dǎo),對(duì)程度較差的學(xué)生主要進(jìn)行生活能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練,而對(duì)程度較好的學(xué)生,我們則進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)和社會(huì)性培養(yǎng)雙管齊下的策略,讓他們?cè)谔骄恐蝎@得知識(shí),在實(shí)踐中融入社會(huì)。同時(shí)我們也將深度學(xué)習(xí)理念中的“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于特教課堂中,在課堂教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用嵌入性評(píng)價(jià),以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

我們大膽改革創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生活化、場(chǎng)景化,教師可模擬實(shí)際生活中的情境和活動(dòng),使課堂教學(xué)回歸到學(xué)生真實(shí)的生活世界中,使殘疾學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中成為最好的自己。就這樣我們將課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)三種教學(xué)模式相結(jié)合,提高了特殊教育的最大效能。

3.課堂互動(dòng)“三原則”

特殊兒童由于身心發(fā)展的欠缺,經(jīng)常被人看不起,被人藐視,作為他們的老師,一定要在教育教學(xué)過(guò)程中,遵循“民主、平等、自由”的原則,與孩子建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系,一種交往關(guān)系,一種共同的具有創(chuàng)造意義的關(guān)系。教師要在互動(dòng)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,理順?biāo)悸?討論方法,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是殘疾孩子,這一點(diǎn)尤其重要,這也是構(gòu)建他們健康人格和良好社會(huì)交往能力的重要一環(huán)。

4.融合課堂“三步走”

為了能夠讓殘疾兒童更好地融入主流社會(huì),我們嘗試著建立三步融合的流程,完成融合課堂的構(gòu)建。第一步是先讓部分能力較強(qiáng)、程度較好的孩子走進(jìn)普教課堂;第二步是選擇融合的學(xué)科,我們先嘗試將音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)類課堂作為融合課堂;第三步是由特教教師進(jìn)行跟蹤陪讀,隨時(shí)記錄,隨時(shí)調(diào)整,時(shí)機(jī)成熟后,特教教師逐步撤離課堂,實(shí)現(xiàn)特殊兒童的完全融合。這樣就初步形成了普特融合的特殊教育模式。

三、構(gòu)建融合環(huán)境,回歸主流

特教輔讀班的成立,意在通過(guò)補(bǔ)償性的訓(xùn)練,能夠讓特殊兒童回歸普教課堂,享受主流教育。隨著工作的深入和特殊教育的發(fā)展,特教輔讀班的職能從“知識(shí)補(bǔ)充”到“技能提升”不斷轉(zhuǎn)變,包括融合班級(jí)的管理、課程的調(diào)整、行為管理、融合環(huán)境構(gòu)建等。尤其是比較特殊的自閉癥兒童的融合教育備受關(guān)注。這里筆者以某一特教輔讀班融合教育為案例進(jìn)行闡述。

在特教輔讀班中有一個(gè)自閉癥男孩兒,叫彬彬(化名),入學(xué)時(shí)情緒很不穩(wěn)定,經(jīng)常喊叫、大笑,喜歡躺在地上打滾;注意力不集中,刻板行為明顯,不與人對(duì)視,能夠簡(jiǎn)單地與人對(duì)答,語(yǔ)言表達(dá)不豐富,不主動(dòng)交流,不與同伴交往,陌生環(huán)境適應(yīng)較慢。機(jī)械記憶力強(qiáng),對(duì)數(shù)字敏感,對(duì)時(shí)間與日期有著超乎尋常人的敏銳度和記憶力,如果能夠回歸主流教育,發(fā)揮其特長(zhǎng),那么很有可能成就一個(gè)家庭。

(一)主要思路

為了更好地讓彬彬回歸主流教育,我們不斷地實(shí)踐,針對(duì)他制訂IEP融合計(jì)劃,借鑒了程秀蘭融合式教育的五個(gè)階段方法,除常態(tài)化的教育教學(xué)外,還運(yùn)用了游戲干預(yù)、集體教學(xué)、團(tuán)體沙盤(pán)游戲療法、自信心的培養(yǎng)等方法。

(二)具體措施和實(shí)施過(guò)程

1.游戲干預(yù)

游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童的“象征性理解”,即對(duì)事物間聯(lián)系的理解,還有助于發(fā)展自閉癥兒童的生活技能,促使他們理解社會(huì)角色。教師采用干預(yù)計(jì)劃中非指導(dǎo)性方法,即類似于“個(gè)案中心療法”,在日常游戲環(huán)節(jié)中,通過(guò)與彬彬一起探討解決問(wèn)題的方式,分享成功的喜悅來(lái)促使孩子自主探索內(nèi)心,感知自我情緒和他人情緒。游戲項(xiàng)目主要是從開(kāi)始的一人游戲到團(tuán)體游戲,使彬彬逐步適應(yīng)融合環(huán)境。開(kāi)始單獨(dú)游戲時(shí)主要是搭積木、玩橡皮泥、繪畫(huà)等。教師會(huì)在他進(jìn)行“創(chuàng)作”時(shí),靜靜待在一旁,以欣賞和鼓舞的方式與其交談,讓他慢慢適應(yīng)有人在身邊。隨著次數(shù)的增加,他初步接納教師的參與。然后和互助班級(jí)(普教班級(jí))的學(xué)生共同做團(tuán)體游戲,比如接傳球、籃球等運(yùn)動(dòng)游戲,讓他在游戲中學(xué)會(huì)與人溝通。

2.集體教學(xué)

集體教學(xué)是兒童接受文化知識(shí)、提高感知力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié),我們特教班的孩子除了接受本班的文化知識(shí)教育,還走進(jìn)普教課堂,進(jìn)行融合教育。開(kāi)始,彬彬?qū)M(jìn)入普教課堂非常抵觸,情緒經(jīng)常出現(xiàn)波動(dòng),刻板行為頻次增加,筆者就開(kāi)始陪讀,可能是有比較熟悉的人坐在他身邊,他慢慢地能夠平靜下來(lái),逐漸地能夠自己坐在課堂上。雖然能夠坐在課堂上,但是對(duì)課程提不起興趣,類似“局外人”。教師們很有耐心地對(duì)其所有表現(xiàn)積極關(guān)注,比如回答問(wèn)題階段,老師會(huì)安排兩個(gè)學(xué)生先進(jìn)行回答,而后再讓彬彬復(fù)述。雖然效果不是很明顯,但是彬彬的注意力和積極性有了很大提高。還可以開(kāi)設(shè)角色扮演的教學(xué)活動(dòng),即讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物角色。這些方法的運(yùn)用能逐漸改變彬彬躲避甚至排斥的行為,使他慢慢體驗(yàn)在集體中的樂(lè)趣,產(chǎn)生與人合作的互動(dòng)行為。

3.團(tuán)體沙盤(pán)游戲療法

目前,我國(guó)自閉癥的治療使用較多的是ABA應(yīng)用行為分析法、結(jié)構(gòu)化教育、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)治療、游戲治療以及藥物治療。這些治療方法均有一定的效果。然而,由于各種療法均有其局限性,加之自閉癥個(gè)體的復(fù)雜性,因此,目前還沒(méi)有任何一種方法對(duì)所有的自閉癥個(gè)體都具有普遍有效性,因而在干預(yù)和治療方面提倡綜合治療的方法。由于沙盤(pán)游戲治療既具有“有限定的自由”,也有教育訓(xùn)練的特征,因此沙盤(pán)游戲療法具有一定的綜合性。相關(guān)研究結(jié)果也表明,沙盤(pán)療法能有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。

因此我們采用了團(tuán)體沙盤(pán)游戲療法來(lái)對(duì)彬彬進(jìn)行有效干預(yù)。初期階段,彬彬只自己玩沙,即使按照要求拿了沙具,最多也只拿三件,并且不思考不交流。

在彬彬的初始沙盤(pán)中,他自己選擇了一個(gè)沙箱,當(dāng)有其他同學(xué)要和他共同完成時(shí),他就一聲不響地走開(kāi)了。從他的沙盤(pán)來(lái)看,沙具隨意地丟在沙子上,自己一直在玩沙子,在教師問(wèn)到他沙子在手中流出來(lái)感覺(jué)舒服嗎?他只是機(jī)械化地回答“舒服”,其實(shí)我們知道,他根本沒(méi)能主觀地感受到沙子流下來(lái)手的感覺(jué)。只單從沙盤(pán)來(lái)看,沙具單一而且毫無(wú)生命;傾斜是指通常應(yīng)直立或站立的沙具,被他擺放成傾斜或者是墜落的姿勢(shì),這些都表明他情感壓抑和心理能量不足,由于自閉癥兒童不能對(duì)自身和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的認(rèn)知和理解,因此也就很難覺(jué)察和體會(huì)他人的情緒和情感,而且自己也只能以簡(jiǎn)單的表情表達(dá)自己的情緒,這就給他們的情感交流造成了障礙,由此不可避免地使自閉癥兒童出現(xiàn)情緒紊亂、壓抑和焦慮,并導(dǎo)致與他人交往以及行為方面心理能量不足。此外,彬彬的初始沙盤(pán)反映出了自閉癥的核心癥狀之一,即興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為。興趣狹窄突出表現(xiàn)為沙具單一。

在他第10次創(chuàng)作的沙盤(pán)作品中,我們能夠看出來(lái)他已經(jīng)有了思維,沙盤(pán)也有了內(nèi)容和生命。雖然這次沙盤(pán)有一定的引導(dǎo),但是不難看出他開(kāi)始有內(nèi)在力量的釋放了,內(nèi)容也豐富了。但是還是局限在自己的天地里,不與外界建立聯(lián)系。

在第25次創(chuàng)作的沙盤(pán)中,這個(gè)沙盤(pán)是四個(gè)人完成的,其中有彬彬一個(gè),經(jīng)過(guò)不斷地引導(dǎo)和干預(yù),彬彬能夠和普通的孩子一起進(jìn)行沙盤(pán)游戲,在普通孩子的帶動(dòng)下有溝通,有融合,有力量。沙盤(pán)作品中沙具類型增多,除了初始沙盤(pán)中的汽車和船等交通工具,還出現(xiàn)了廚房用具、櫥柜、綠色植物等。這個(gè)沙盤(pán)作品反映出了邏輯、意義以及整合和分類傾向,觀察發(fā)現(xiàn),隨著沙盤(pán)干預(yù)的進(jìn)程,彬彬的重復(fù)言語(yǔ)、刻板動(dòng)作減少,主動(dòng)性語(yǔ)言增多。這就是團(tuán)體沙盤(pán)游戲在自閉癥譜系障礙干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)。

4.自信心的培養(yǎng)

自信心的培養(yǎng)有助于自閉癥兒童改變認(rèn)知,提高自我尊嚴(yán)以及情感感受力。教師可以在任何時(shí)刻對(duì)他們自信心進(jìn)行培養(yǎng),肯定兒童的行為,從而使其內(nèi)化,有助于其自我肯定和封閉心理的重建。彬彬?qū)θ掌谟兄５挠洃浟兔舾卸?所以每天教師都會(huì)詢問(wèn)他一遍今天周幾了,幾月幾日啊,他都能對(duì)答如流,這個(gè)時(shí)候,馬上給予表?yè)P(yáng),他會(huì)非常開(kāi)心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾年的反復(fù),現(xiàn)在只要你說(shuō)出2016年以后任何一年的日期,他都能馬上說(shuō)出是星期幾。我們也經(jīng)常讓他與校長(zhǎng)、老師、其他學(xué)生交流這項(xiàng)技能,每次他都特別開(kāi)心,特別自信,都會(huì)說(shuō)“彬彬是最棒的”。

他的歌聲也很好聽(tīng),就經(jīng)常幫他錄制音樂(lè),然后再放給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng),并鼓勵(lì)他在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中表演,只要他站上舞臺(tái),他就是自信的天使。

(三)主要成效及實(shí)踐反思

魏書(shū)生有過(guò)這樣的體會(huì):心靈的大門(mén)不容易叩開(kāi),可是一旦叩開(kāi)了,走入學(xué)生心靈世界,就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是個(gè)廣闊又迷人的新天地。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的干預(yù),借助融合環(huán)境,通過(guò)融合教育,我們已經(jīng)慢慢走進(jìn)彬彬的內(nèi)心,彬彬也開(kāi)始慢慢地接納我們。在沙的世界里,他是自由的、自主的。這種自發(fā)性的施動(dòng)環(huán)境和活動(dòng),對(duì)他過(guò)度系統(tǒng)化的行為形成了一種反作用力,在一定程度上弱化了由于過(guò)度系統(tǒng)化而表現(xiàn)出的刻板行為,同時(shí)他也學(xué)會(huì)了和沙子對(duì)話,和同伴溝通。

無(wú)論是游戲教學(xué)還是沙盤(pán)游戲干預(yù),都是在有限的時(shí)間里,而和彬彬一樣的自閉癥兒童是一個(gè)縱向發(fā)展的個(gè)體,所以我們的干預(yù)也只是階段性的,要想進(jìn)行長(zhǎng)期有效干預(yù),搭建高效的融合教育模式是至關(guān)重要的,特殊兒童只有在融合的環(huán)境中才能有真正融入主流社會(huì)的可能。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下,發(fā)展特教輔讀班,做好特殊教育,是時(shí)代賦予我們的使命。特教輔讀班以其特殊的形式存在于普教校園中,它的健康發(fā)展,將有效推動(dòng)普特融合進(jìn)程,促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展,讓每一個(gè)殘疾兒童都能成為最好的自己。