高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

王 瑞，陳 潔

（伊犁師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

一、引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法不斷被探索的同時(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略也不斷成為語(yǔ)言學(xué)家研究的關(guān)注點(diǎn)。目前關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究，大多以中學(xué)生為研究對(duì)象，大學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)目前用于調(diào)查語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究工具相對(duì)滯后，多數(shù)研究使用學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略開展調(diào)查研究，故而缺少使用專業(yè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷開展調(diào)查的研究。因此，開展這方面研究顯得十分必要。

在Oxford（1990）［1］及O’Malley 和Chamot（1990）［2］語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，波蘭語(yǔ)言學(xué)家Miros?aw Pawlak（2013）［3］將語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略四個(gè)維度。元認(rèn)知策略指通過(guò)計(jì)劃、組織、監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)監(jiān)督和管理目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略；認(rèn)知策略指直接參與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程；社會(huì)策略指與教師、熟練目標(biāo)語(yǔ)使用者或其他學(xué)生進(jìn)行比較、交流，加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程；情感策略指在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)自我調(diào)節(jié)的情況和動(dòng)機(jī)。其中，認(rèn)知策略又分為四個(gè)子類：①用于幫助交際任務(wù)中的語(yǔ)法產(chǎn)出和理解的策略；②用于發(fā)展外顯知識(shí)的策略；③用于發(fā)展內(nèi)隱知識(shí)的策略；④用于處理語(yǔ)法生成中錯(cuò)誤的糾錯(cuò)反饋的策略。Miros?aw Pawlak（2018）［4］在此基礎(chǔ)上為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略量表（GLSL），該量表成為收集語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)的重要定量研究工具，能夠反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)和策略使用的復(fù)雜性，代表了二語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的最新成果。

本研究以新疆某高校為個(gè)案，采用Miros?aw Pawlak的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用情況，探討學(xué)生在策略使用中存在的問(wèn)題，為高校教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革提供可信數(shù)據(jù)，提升教師語(yǔ)法教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析，探尋目前高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用的情況及存在的問(wèn)題，并得出相應(yīng)的結(jié)論與啟示。

（一）研究對(duì)象

新疆某高校英語(yǔ)專業(yè)共計(jì)178 名學(xué)生參與了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，其中大一（2021 級(jí)）學(xué)生82 人，占比46%，大二（2020 級(jí)）學(xué)生96 人，占比54%。由于低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化鞏固階段，且語(yǔ)法課程開設(shè)于第一、二學(xué)期，故本研究選取大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究采用Miros?aw Pawlak 編制的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)修改。原問(wèn)卷所使用語(yǔ)言為英語(yǔ)，考慮到能更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用情況，問(wèn)卷翻譯為漢語(yǔ)。通過(guò)SPSS25.0 檢測(cè)，該問(wèn)卷信度系數(shù)α值為0.950。

調(diào)查問(wèn)卷共70 道題，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略分為四個(gè)維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略，所有問(wèn)題的答案選擇項(xiàng)都采用了Likert 五分量表設(shè)計(jì)，以使學(xué)生的選擇最接近真實(shí)的情況。可供選擇的項(xiàng)目5 個(gè)數(shù)字表示選項(xiàng)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合的程度，1=完全不符合，2=比較不符合，3=有時(shí)符合，4=比較符合，5=完全符合。問(wèn)卷中元認(rèn)知策略8個(gè)問(wèn)題（1—8題）；認(rèn)知策略50個(gè)問(wèn)題（9—58題），下分四個(gè)子類；情感策略7個(gè)問(wèn)題（59—65題）；社會(huì)策略5個(gè)問(wèn)題（66—70題）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷于2022 年6 月10 日在課堂上發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回，問(wèn)卷發(fā)放178 份，實(shí)際收回且有效的問(wèn)卷為170份，問(wèn)卷有效率為95.5%。為了使調(diào)查結(jié)果更真實(shí)有效，答卷之前調(diào)查人員向受試對(duì)象說(shuō)明問(wèn)卷的填寫方式，并告知問(wèn)卷采用不記名的形式，請(qǐng)受試對(duì)象根據(jù)自己的情況作出真實(shí)的選擇。數(shù)據(jù)收集完畢后將所有受試對(duì)象的作答進(jìn)行編號(hào)，運(yùn)用SPSS25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略整體使用情況和各維度使用情況進(jìn)行分析并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

為調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，本研究主要參照Oxford（1990）［1］的方法，以每項(xiàng)策略的均值來(lái)解釋受試對(duì)象使用該策略的頻率。均值為1.0—1.4 表示“從不或幾乎從不使用”，1.5—2.4 表示“很少使用”，2.5—3.4 表示“有時(shí)使用”，3.5—4.4 表示“經(jīng)常使用”，4.5—5.0 表示“總是或幾乎總是使用”。

通過(guò)對(duì)受試對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，表1 顯示了四個(gè)維度學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中的分布情況，結(jié)果表明：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用的平均值為3.2957，各項(xiàng)策略平均值在3.27—3.47 之間，各類語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用總體均衡，但使用頻率仍有差別，將各類策略按均值大小排序依次為：社會(huì)策略（3.4647）＞元認(rèn)知策略（3.3147）＞情感策略（3.3059）＞認(rèn)知策略（3.2744）。

表1 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略總體使用情況

通過(guò)比較表1 中四個(gè)維度英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的平均值，可以發(fā)現(xiàn)在四個(gè)維度學(xué)習(xí)策略的選擇與使用中，社會(huì)策略的使用傾向性最高，認(rèn)知策略的使用傾向性最低，其中，受試對(duì)象對(duì)元認(rèn)知策略、情感策略及認(rèn)知策略的使用頻率均處于2.5—3.4 之間，說(shuō)明學(xué)生在這三個(gè)維度策略的使用頻率為“有時(shí)使用”，社會(huì)策略的均值為3.4647，接近3.5，說(shuō)明學(xué)生對(duì)社會(huì)策略的使用頻率接近“經(jīng)常使用”。但總體上看，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的整體使用頻率處于“有時(shí)使用”（M=3.2957），說(shuō)明學(xué)生雖較為積極地使用了語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，但并沒(méi)有達(dá)到普遍、高頻的使用。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的具體使用情況

1.社會(huì)策略使用情況

社會(huì)策略在四個(gè)維度語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略中均值最高，表2 是社會(huì)策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

表2 社會(huì)策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

表2結(jié)果顯示：68、70題的使用頻率均值分別為4.05、3.88，均值在3.5—4.4 之間，為最高使用頻率水平，屬于“經(jīng)常使用”，且選擇“完全符合”的占比分別為37.1%、30%，占整體的三分之一以上，這說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中在意自身所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，能接受他人批評(píng)，在他人遇到語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候也愿意參與討論并給予幫助。其余三題均值分別為3.30、3.13、2.96，在2.5—3.4 之間，屬于“有時(shí)使用”。其中，67、69、66 題所對(duì)應(yīng)的占比中，“有時(shí)符合”所占的比例均高于其他選項(xiàng)，表明學(xué)生只是有時(shí)使用這些策略，使用頻率不高。值得注意的是，66 題數(shù)據(jù)顯示有70%的學(xué)生在遇到語(yǔ)法困難時(shí)不愿意主動(dòng)請(qǐng)老師解釋和重復(fù)。

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略中的社會(huì)策略，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到他人的糾正，也愿意給予他人幫助，但和其他同學(xué)一起練習(xí)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)比較少，有困難時(shí)不愿意主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。

2.元認(rèn)知策略使用情況

元認(rèn)知策略在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用頻率中僅次于社會(huì)策略，表3 是元認(rèn)知策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

表3 元認(rèn)知策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

表3結(jié)果顯示：5、7、4、8等題的使用頻率均值分別為3.88、3.72、3.62 和3.55，均值在3.5—4.4 之間，為最高使用頻率水平，屬于“經(jīng)常使用”。其中，近70%的學(xué)生知道自己在語(yǔ)法方面的優(yōu)勢(shì)和不足，近60%的學(xué)生會(huì)在每次考試前進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，并試圖找到更有效的學(xué)習(xí)方法。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠注意到自己所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并進(jìn)行評(píng)估，提前安排語(yǔ)法復(fù)習(xí)。其余題項(xiàng)均值在2.5—3.4 之間，為中等使用頻率水平，屬于“有時(shí)使用”，表明學(xué)生使用這些策略的頻率并不高。結(jié)合6、2、3、1 等題的數(shù)據(jù)，反映出學(xué)生知道自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)的薄弱之處但學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，在語(yǔ)言輸出時(shí)能夠做到關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在語(yǔ)言輸入過(guò)程中又忽略了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生試圖找到更有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法卻不愿意主動(dòng)嘗試并尋找機(jī)會(huì)練習(xí)，會(huì)提前安排復(fù)習(xí)但又忽視預(yù)習(xí)的重要性。

由此可見，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，學(xué)生了解自己在語(yǔ)法方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，但存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)、不愿意嘗試多種練習(xí)方式的現(xiàn)象。

3.情感策略使用情況

情感策略在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用頻率中排第三位，表4 是情感策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

表4 情感策略各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

從表4 可得，62、60、63 題的使用頻率均值分別為3.62、3.55、3.54，均在3.5—4.4 之間，為最高使用頻率水平，屬于“經(jīng)常使用”，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中在意自身感受，遇到困難時(shí)會(huì)感到緊張，并鼓勵(lì)自己進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，取得成績(jī)時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己。59、64題的均值分別為3.32、3.09，屬于“有時(shí)使用”，表明學(xué)生不愿意主動(dòng)向他人談?wù)摳惺埽龅絾?wèn)題時(shí)傾向于自己調(diào)節(jié)放松。65 題均值最低，50%以上的學(xué)生表示不會(huì)專門記錄語(yǔ)法學(xué)習(xí)的心得，沒(méi)有記錄的習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略中的情感策略，學(xué)生能夠注意到自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的感受，會(huì)進(jìn)行自我鼓勵(lì)，遇到困難選擇自己調(diào)節(jié)，但存在不愿意主動(dòng)向他人談?wù)?、沒(méi)有專門記錄學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣等問(wèn)題。

4.認(rèn)知策略使用情況

Miros?aw Pawlak（2013）［3］認(rèn)為，認(rèn)知策略是語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的核心，直接參與到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略可進(jìn)一步劃分為四個(gè)子類。表5是認(rèn)知策略四個(gè)子類總體的描述性統(tǒng)計(jì)，各子類按平均值降序顯示。

表5 認(rèn)知策略總體情況描述性統(tǒng)計(jì)

以上數(shù)據(jù)表明，在認(rèn)知策略中，用于處理語(yǔ)法生成過(guò)程中錯(cuò)誤的糾正反饋的策略均值最高（M=3.51），屬于“經(jīng)常使用”，其次是用于幫助交際任務(wù)中語(yǔ)法產(chǎn)出和理解的策略（M=3.34）、用于發(fā)展顯性語(yǔ)法知識(shí)的策略（M=3.24）、用于發(fā)展隱性語(yǔ)法知識(shí)的策略（M=3.19），這三個(gè)子類均值在2.5—3.4之間，為中等使用頻率，屬于“有時(shí)使用”。以下將對(duì)認(rèn)知策略每一子類所對(duì)應(yīng)的均值最高和最低題項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1）“用于處理語(yǔ)法生成過(guò)程中錯(cuò)誤的糾正反饋的策略”使用情況

認(rèn)知策略中“用于處理語(yǔ)法生成過(guò)程中錯(cuò)誤的糾正反饋的策略”共計(jì)6 個(gè)題項(xiàng)，表6 為各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

表6 “用于處理語(yǔ)法生成過(guò)程中錯(cuò)誤的糾正反饋的策略”各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

從表6 可得，54、53 與57 三題均值高于3.5，屬于“經(jīng)常使用”，60%以上的學(xué)生表示會(huì)注意老師對(duì)自身語(yǔ)法的糾正，表明在語(yǔ)法產(chǎn)出時(shí)，老師的糾正往往會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。55、58 及56 題的均值大多在2.5—3.4 之間，屬于“有時(shí)使用”，且56 題顯示30%以上的學(xué)生不傾向于與老師協(xié)商語(yǔ)法形式，表明在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法協(xié)商的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生習(xí)慣于直接通過(guò)教師講解接受語(yǔ)法規(guī)則。

（2）“用于幫助交際任務(wù)中語(yǔ)法產(chǎn)出和理解的策略”使用情況

認(rèn)知策略中“用于幫助交際任務(wù)中語(yǔ)法產(chǎn)出和理解的策略”共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)，表7為均值較高與較低及“比較符合”達(dá)到40%的6 個(gè)代表性題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

從表7可得，18、15、13等題的均值高于3.5，屬于“經(jīng)常使用”，其中18題均值最高（M=3.76）且“比較符合”占比為32.9%，高于其他選項(xiàng)的占比，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在交際任務(wù)中經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助自身進(jìn)行語(yǔ)法有意義產(chǎn)出。13 題“比較符合”占比達(dá)到40%，說(shuō)明學(xué)生能有意識(shí)地使用此項(xiàng)策略，有意識(shí)地關(guān)注重點(diǎn)標(biāo)注的語(yǔ)法知識(shí)。9、17、10 等題均值小于3.4，屬于“有時(shí)使用”，其中10題均值最低（M=2.91），同時(shí)“有時(shí)符合”占比為32.4%，說(shuō)明學(xué)生選擇通過(guò)閱讀和看電視的方式來(lái)幫助語(yǔ)法學(xué)習(xí)的傾向性不高。

（3）“用于發(fā)展顯性語(yǔ)法知識(shí)的策略”使用情況

Miros?aw Pawlak（2018）［4］將“用于發(fā)展顯性語(yǔ)法知識(shí)的策略”又分為歸納與演繹兩種策略，共計(jì)24 個(gè)題項(xiàng)，對(duì)各題項(xiàng)的分析從這兩方面展開。表8為均值較高與較低以及呈現(xiàn)典型特點(diǎn)的10 個(gè)題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)。

由表8 可得，42、23、22、33、34 等題項(xiàng)均值均高于3.5，屬于“經(jīng)常使用”，且選擇“經(jīng)常使用”“總是或幾乎總是使用”的學(xué)生累計(jì)占比高于50%，表明這些策略為常用策略，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行詞性判斷，對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，并且這些題項(xiàng)屬于演繹策略。而38、25及27題的均值較低，且選擇“完全不符合”和“比較不符合”的學(xué)生累計(jì)占比近50%，表明這些策略為低使用策略，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)，并且這些題項(xiàng)屬于歸納策略。值得注意的是，31 與21 題中選擇“比較符合”的學(xué)生超過(guò)40%，表明部分學(xué)生也會(huì)經(jīng)常使用這些歸納策略。這說(shuō)明在顯性語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，相較于歸納策略，學(xué)生更傾向于使用演繹策略，主動(dòng)進(jìn)行歸納的意識(shí)較薄弱。

（4）“用于發(fā)展隱性語(yǔ)法知識(shí)的策略”使用情況

認(rèn)知策略中“用于發(fā)展隱性語(yǔ)法知識(shí)的策略”共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)，Miros?aw Pawlak（2018）［4］將“用于發(fā)展隱性語(yǔ)法知識(shí)的策略”又分為了理解語(yǔ)法知識(shí)的策略與產(chǎn)出語(yǔ)法知識(shí)的策略，其中產(chǎn)出語(yǔ)法知識(shí)的策略又分為控制性練習(xí)和交際性練習(xí)。表9 為該策略下均值較高與較低題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)按平均值降序顯示。

由表9 可得，除47 題外，其余題項(xiàng)的均值均在2.5—3.4 之間，為中等使用頻率，均屬于“有時(shí)使用”，表明學(xué)生總體使用該項(xiàng)策略的頻率不高。47題均值最高（M=3.47），50 與44 題均值相等（M=3.36），這三題均值較高，都屬于用于產(chǎn)出語(yǔ)法知識(shí)的策略。52、51 和43 這三題均值較低，都屬于用于理解語(yǔ)法知識(shí)的策略，這說(shuō)明學(xué)生在習(xí)得隱性語(yǔ)法知識(shí)時(shí)傾向于使用幫助語(yǔ)法產(chǎn)出的策略。將控制性練習(xí)的51、43 題與交際性練習(xí)的47、50 題的均值相比，可以得出，在語(yǔ)法產(chǎn)出時(shí)學(xué)生傾向于進(jìn)行交際性的、有意義的練習(xí)。

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，絕大部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，能夠注意到教師的糾正并及時(shí)改正，但在知識(shí)建立過(guò)程中缺乏與教師的互動(dòng)協(xié)商。學(xué)生傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，通過(guò)實(shí)例理解語(yǔ)法規(guī)則，但主動(dòng)進(jìn)行歸納的意識(shí)較薄弱。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用中存在的問(wèn)題及原因

基于以上數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)維度策略的使用上還存在以下問(wèn)題：

1.在社會(huì)策略的運(yùn)用方面，遇到語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難時(shí)學(xué)生不愿意主動(dòng)向老師或同伴求助，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，與老師之間的交流較少，和同學(xué)一起討論、練習(xí)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)較少。教師演繹式教學(xué)往往會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏合作交流意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)策略的運(yùn)用仍然有待提高。

2.在元認(rèn)知策略的運(yùn)用方面，學(xué)生明確地知道自身存在的不足，想作出改變但不愿意主動(dòng)嘗試多種練習(xí)方法來(lái)提高語(yǔ)法能力，重視復(fù)習(xí)、忽視預(yù)習(xí)的現(xiàn)象存在。導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要在于學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中缺乏積極反思和主動(dòng)規(guī)劃的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.在情感策略的運(yùn)用方面，學(xué)生在理解或使用語(yǔ)法遇到困難時(shí)通常會(huì)選擇自我鼓勵(lì)、自我調(diào)節(jié)，但很少和他人交流感受，也不會(huì)專門記錄語(yǔ)法學(xué)習(xí)心得?？梢?，學(xué)生了解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，在遇到困難時(shí)會(huì)積極應(yīng)對(duì)，但是由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師授課方式等因素導(dǎo)致其往往選擇自我消化。

4.認(rèn)知策略直接參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于認(rèn)知策略中用于處理語(yǔ)法生成過(guò)程中錯(cuò)誤的糾正反饋策略，學(xué)生能注意到老師對(duì)自身錯(cuò)誤的糾正，但與老師進(jìn)行語(yǔ)法協(xié)商、構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)較少；對(duì)于認(rèn)知策略中用于幫助交際任務(wù)中語(yǔ)法產(chǎn)出和理解的策略，學(xué)生會(huì)通過(guò)在線資源來(lái)幫助交際任務(wù)中的語(yǔ)法產(chǎn)出，但在日常閱讀和看電視時(shí)較少注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用；對(duì)于認(rèn)知策略中用于發(fā)展顯性語(yǔ)法知識(shí)的策略，學(xué)生傾向于使用演繹法即直接背誦語(yǔ)法規(guī)則，很少運(yùn)用圖表、口訣等進(jìn)行語(yǔ)法歸納記憶；對(duì)于認(rèn)知策略中用于發(fā)展隱性語(yǔ)法知識(shí)的策略，學(xué)生對(duì)理解語(yǔ)法知識(shí)的策略應(yīng)用較少。由此可見，學(xué)生仍然沿用較為機(jī)械的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、理解、歸納語(yǔ)法規(guī)則的意識(shí)薄弱，這與長(zhǎng)期以來(lái)教師灌輸式的語(yǔ)法教學(xué)方式有很大關(guān)系。

四、建議

重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有重要意義，其不僅可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能有效地促進(jìn)教師的教學(xué)，同時(shí)也有利于實(shí)施素質(zhì)教育。鑒于本次調(diào)查結(jié)果，本研究倡導(dǎo)高校英語(yǔ)專業(yè)教師首先應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，同時(shí)了解學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)幫助。其次，教師應(yīng)改變長(zhǎng)期演繹式的教學(xué)方法，根據(jù)具體的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)方法，如對(duì)于較為復(fù)雜但具有清晰的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，可以采用顯性形式教學(xué)，對(duì)于有清晰的形式與意義關(guān)系的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可采用隱性形式教學(xué)［5］，同時(shí)，探尋多種語(yǔ)法練習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有交際性的、有意義的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法交際，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中抽象和概括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)［6］，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納記憶，兼顧發(fā)展隱性和顯性知識(shí)的語(yǔ)法策略，提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。最后，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，通過(guò)各種形式加強(qiáng)師生之間語(yǔ)法學(xué)習(xí)交流，如組織學(xué)生開展語(yǔ)法專題學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，要求學(xué)生定期記錄語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，組織高效率學(xué)習(xí)者分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略等?？傊?，教師要在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、熟悉語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生有意識(shí)地使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決語(yǔ)法問(wèn)題的目的，幫助學(xué)生逐步克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的畏難情緒，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)事半功倍。