跨界學(xué)習(xí)理論視角下退役復(fù)學(xué)生校園適應(yīng)機制個案研究

周冉冉 吳茜

摘要：我國的征兵政策正在逐步向在校大學(xué)生群體傾斜，該群體在退役后返校復(fù)學(xué)，因環(huán)境反差容易產(chǎn)生諸多適應(yīng)性問題?；诖?，文章主要闡述高校通過成立學(xué)生軍事社團，幫助退役復(fù)學(xué)生順利融入校園的過程，并通過跨界學(xué)習(xí)理論視角，分析軍事社團幫助退役復(fù)學(xué)生校園適應(yīng)的作用，為高校軍事社團建設(shè)和發(fā)展提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：跨界學(xué)習(xí)理論；軍事社團；退役復(fù)學(xué)生；校園適應(yīng)

一、問題提出

（一）現(xiàn)實困境：退伍復(fù)學(xué)生重返校園后會遇到再適應(yīng)問題

我國自2001年首次推行大學(xué)生應(yīng)征入伍政策以來，諸多大學(xué)生選擇投身軍營。每年從上海市應(yīng)征入伍的兵員，約96%為大學(xué)生。其中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生和在校大學(xué)生的比例約為3∶7。這也意味著大多數(shù)大學(xué)生兵員在部隊服役2至5年，退役后需重新回到學(xué)校復(fù)學(xué)，完成學(xué)業(yè)。其間，他們將面臨從校門到營門，再從營門到校門的兩次角色轉(zhuǎn)換。環(huán)境變化引發(fā)的適應(yīng)性問題，使該群體在返校復(fù)學(xué)后面臨困難。

（二）相關(guān)文獻研究

在以往關(guān)注退役復(fù)學(xué)生的同類研究中，一部分是探究退役復(fù)學(xué)生返校后的適應(yīng)性問題具有哪些表征，如人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)因服役停滯的后續(xù)影響等；一部分是高校針對該群體的思想政治教育研究，建議從加強學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)教育、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面提升該群體的思想政治教育水平。此外，部分研究探討了該群體環(huán)境適應(yīng)的影響因素，主要包括與同學(xué)的年齡差距、經(jīng)歷區(qū)別、生活習(xí)性、觀念差異等，以及關(guān)于學(xué)生管理和教育的對策研究，提出可以從加大對群體的關(guān)注力度、發(fā)揮環(huán)境影響作用、創(chuàng)新教育手段等方面著手，為學(xué)生提供更加貼心的服務(wù)。

由此可見，已有研究多是對實然的問題和應(yīng)然的對策進行的探討，且對應(yīng)然狀態(tài)對策的探討多是基于思辨的，缺乏實踐的檢驗。

（三）實踐探索

上海城建職業(yè)學(xué)院在退伍復(fù)學(xué)生管理實踐中初見成效。作為公辦高職院校，上海城建職業(yè)學(xué)院在上海市同類學(xué)校中在校生規(guī)模居第一，自2005年起參與大學(xué)生征兵工作，于2019年成立軍事社團。社團由學(xué)院武裝部指導(dǎo)，學(xué)生自主管理，下設(shè)國旗護衛(wèi)隊、體能訓(xùn)練部和學(xué)習(xí)部。國旗護衛(wèi)隊成員主要以退伍復(fù)學(xué)生為主，承擔(dān)日常升旗和國旗護衛(wèi)儀仗任務(wù)，體能訓(xùn)練部以老兵帶領(lǐng)新兵的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進行日常體能訓(xùn)練，并承擔(dān)學(xué)校大型活動表演、征兵宣講和校際交流等機動任務(wù)。

盡管上海城建職業(yè)學(xué)院軍事社團的實踐探索有助于退役復(fù)學(xué)生重新融入校園，但其作用機制尚待探明。本研究力圖通過解釋個案研究厘清軍事社團幫助退役復(fù)學(xué)生融入校園的作用機制，具體包括軍事社團對幫助退役復(fù)學(xué)生融入校園是否有用，哪些因素對退役復(fù)學(xué)生融入校園有作用，以及這些因素是如何相互作用的。

二、研究方法及理論視角

（一）研究方法

本研究采取案例研究方法，由研究者選擇某場景，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)及資料，用以探討某種現(xiàn)象在實際生活環(huán)境下的狀況。同時，本研究基于跨界學(xué)習(xí)理論視角，通過收集當(dāng)事人自述，將采訪文本轉(zhuǎn)錄后進行編碼并展開分析，探討退役復(fù)學(xué)生返校后的困境，以及在軍事社團的幫助下如何完成不同環(huán)境的角色轉(zhuǎn)換，高質(zhì)量地適應(yīng)校園生活。

（二）個案選擇

以上海城建職業(yè)學(xué)院軍事社團為研究對象，入伍學(xué)生中70%以在讀大學(xué)生身份入伍，退伍后仍需返校學(xué)習(xí)。

研究選取了11名社團成員作為訪談對象，包括10名退役復(fù)學(xué)生和1名具有參軍意向的學(xué)生，涵蓋了在讀的大一和大二年級學(xué)生，及海軍、空軍、陸軍、火箭軍等兵種。基本情況如表1所示。

（三）資料收集過程

本研究以深度訪談的形式搜集數(shù)據(jù)，通過面談、在線等形式進行半結(jié)構(gòu)式訪談，時長約45分鐘，共轉(zhuǎn)錄文本約6萬字，作為編碼分析的數(shù)據(jù)。

提綱包括三個部分：一是基本信息，包括所在學(xué)院、兵種、在伍時間和年級；二是在復(fù)學(xué)后遇到了哪些困難；三是在軍事社團活動的主要經(jīng)歷和感受，以及參加社團對解決困難是否有幫助。研究者會針對回答進行追問，以探明軍事社團幫助受訪者解決適應(yīng)問題的作用機制。

（四）理論視角

本研究借助跨界學(xué)習(xí)理論展開。西方學(xué)界用“跨界”分析組織中不同專業(yè)的個體如何在實踐中合作并相互促進。其中，“邊界”被定義為同一組織中不同角色在合作實踐中遇到的困難，也強調(diào)“邊界”能夠給實踐者提供新的機會，使之重新審視自己長期以來的做法和假設(shè)，這些反思能夠為實踐者提供深度學(xué)習(xí)資源。

研究者也提出“邊界對象”概念，認(rèn)為其是跨界實踐的工作目標(biāo)和媒介物，是人為設(shè)計出來用于橋接兩個領(lǐng)域的媒介，也是實踐工作對象?？缃缯咝杌谶吔鐚ο筮M行共同的專業(yè)實踐，邊界對象同時被兩個領(lǐng)域承認(rèn)，且雙邊實踐者只有通過它才能進行有效交流和溝通，因此被稱為“一種翻譯的手段”。

由此，學(xué)界將跨界學(xué)習(xí)界定為，跨界者在邊界區(qū)域，基于對邊界對象的共同實踐而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。這一概念包含三個基本要素，即邊界、邊界對象、跨界者，它們共同決定跨界學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）跨界者：退役復(fù)學(xué)生模糊的身份和清晰的沖突

跨界者即退役復(fù)學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)活動的參與者，也切實經(jīng)歷了從部隊到校園環(huán)境的變化過程。訪談中，很多退役復(fù)學(xué)生能夠意識到自己作為跨界者的獨特身份。對象1表示：“我走在校園里，經(jīng)常會聽到‘他是當(dāng)過兵的這樣的話，我明白這是與眾不同的經(jīng)歷，也會不自覺用高于普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，要對得起這身軍裝?！睂ο?表示：“即使我們彼此不認(rèn)識，但一走進教務(wù)處辦復(fù)學(xué)手續(xù)，就能看出誰是因退役休學(xué)來辦手續(xù)的?！边@表明他們雖然脫離部隊環(huán)境，但仍能感受到和普通學(xué)生的不同之處，從氣質(zhì)、作風(fēng)能判斷出一個陌生學(xué)生是否與自己有共同經(jīng)歷。

（二）邊界：邊界的本質(zhì)——模糊性得到驗證

在復(fù)學(xué)初期，退役復(fù)學(xué)生感受到模糊的邊界存在。訪談中，退役復(fù)學(xué)生談到返校初期的不適應(yīng)，如談起學(xué)校和部隊的差異，對象9表示：“我有時分不清楚究竟是在部隊還是在學(xué)校，不再考慮作息時間，但我依然會用起床號聲作為起床鬧鈴，聽聲音我會條件反射坐起來?！?/p>

對象6表示：“我又當(dāng)回學(xué)生了，可以隨意大踏步地走。但進老師辦公室時，還是會大聲喊‘報告，當(dāng)老師聽后說‘部隊回來的就是不一樣時，我仍覺得自己是個兵?！北砻鲗ο?在身份認(rèn)同時，產(chǎn)生了跨界，但仍處于群體邊緣地帶。

對象4表示：“在社團里，我有種找到同類的感覺，和他們聊起部隊經(jīng)歷能聊一整晚，和其他同學(xué)聊就沒有這么興奮?！保f明社團成員經(jīng)歷的相似性，即中斷的兩個或多個界以特定方式彼此相關(guān)。部隊文化和校園文化在某種程度上是兩個極端。部隊文化是集體文化，強調(diào)集體主義和絕對服從；大學(xué)文化是自由文化，強調(diào)個性和發(fā)散思維。

（三）邊界對象：軍事社團構(gòu)建的對話橋梁

研究發(fā)現(xiàn)，“社團中的各項活動”是退役復(fù)學(xué)生在返校適應(yīng)過程中的邊界對象。對象7表示：“在部隊有很多儀式，復(fù)學(xué)后參加社團國旗班和體能訓(xùn)練，讓我找回在部隊的感覺?！睂ο?0表示：“很有成就感。想把自己在部隊的經(jīng)驗教訓(xùn)都告訴想入伍的學(xué)弟，幫他們更快適應(yīng)部隊?！睂ο?1表示：“本以為只是普通的社團，慢慢發(fā)現(xiàn)班長的魅力，晨訓(xùn)遲到，看到老兵站在操場等我們了，會很不好意思，不服輸?shù)难砸材コ鰜砹?，后來就堅持下來了?！斌w現(xiàn)出社團活動在跨界學(xué)習(xí)過程中，邊界對象的橋梁作用幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。

社團活動作為跨界學(xué)習(xí)中的邊界對象，延續(xù)了部隊文化的集體精神，也為退役復(fù)學(xué)生融入校園生活找到支點。通過社團互動，退役復(fù)學(xué)生從邊緣的活動角色轉(zhuǎn)移到活動中心，扮演了普通學(xué)生引路人的角色，這也是對角色的自我認(rèn)同和傳承。

四、對實踐的指導(dǎo)與展望

（一）積極開展退役軍人軍事社團活動

軍事社團可以在學(xué)校指導(dǎo)下展開，有利于退役復(fù)學(xué)生融入校園，推進國防教育和征兵工作，幫助跨界者尋找身份認(rèn)同感。同時，為維持社團的可持續(xù)運轉(zhuǎn)，防止出現(xiàn)高年級學(xué)生畢業(yè)后社團因失去核心成員而缺乏活力，需要建立社團換屆平穩(wěn)過渡機制，形成團隊文化，提前選拔梯隊，鍛煉后備核心成員，以實現(xiàn)歷屆學(xué)生有序循環(huán)。普通學(xué)生在軍事社團的幫助下入伍并重返校園后，作為曾經(jīng)的受益者，更易變?yōu)榉e極行動者。

（二）形成促使社團健康發(fā)展的長效機制

社團指導(dǎo)教師的角色定位是引路人。如果社團過度依賴教師的個人權(quán)威，忽略團隊自身建設(shè)，當(dāng)教師人員換崗，將對社團的存續(xù)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以弱化個人作用，調(diào)動成員主動性，使群體始終具有凝聚力，是社團建設(shè)良性循環(huán)的關(guān)鍵。

（三）加強兄弟高校社團間橫向聯(lián)系

積極參加上級部門和校際團隊建設(shè)活動?；顒有问娇梢詭椭鷪F隊產(chǎn)生向心力，不僅能使群體成員展示優(yōu)良風(fēng)貌，開闊視野，還可以建立橫向聯(lián)系，尋找到并借助更多的邊界對象，完成高級別邊界跨越，以活動開展促進團隊建設(shè)。

作為軍地環(huán)境轉(zhuǎn)換的邊界物，軍事社團能幫助退役復(fù)學(xué)生實現(xiàn)跨界，更好地適應(yīng)校園新環(huán)境。從短期來看，學(xué)校增加了工作內(nèi)容，但從長遠來看，退役復(fù)學(xué)生能借助社團的平臺尋找適應(yīng)的平衡點，使退役復(fù)學(xué)生的管理工作取得良好效果，這是跨界學(xué)習(xí)理論的高質(zhì)量實踐。

參考文獻：

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基金項目：上海城建職業(yè)學(xué)院2022年度校級科研項目（管理服務(wù)類），項目編號cjky202240。

（作者單位：上海城建職業(yè)學(xué)院）