行動學習法在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的應用研究

李蕾鮮 劉慧 薛成璇

摘要：隨著我國高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，高職院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。文章采用調(diào)查問卷法與課堂觀察法，選取兩個專業(yè)三個年級323名學生作為研究對象，對行動學習法在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的效果進行分析。

關鍵詞：行動學習法；大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；就業(yè)形勢

一、問題提出

隨著我國高校不斷擴招，尤其是高職院校，生源結構與質(zhì)量的多樣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。當前，我國高職院校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導（以下簡稱“就業(yè)指導”）課程教學仍然存在重視理論教學，輕視個人規(guī)劃能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

行動學習法是一種自我學習模式，更是調(diào)動學生學習積極性的有效教學手段，它可以提高學生的創(chuàng)新思維與主動學習能力。不僅如此，行動學習法是對傳統(tǒng)教學模式的突破和創(chuàng)新，具備問題導向、個性化需求、團隊合作、共同參與、培養(yǎng)學生溝通交流能力等特點。

（一）行動學習中學生的異質(zhì)性

行動學習法以小組為單位進行學習，在實踐操作中是隨機分組，所以小組成員水平不一，具有異質(zhì)性和不確定性。這樣的構成有助于小組開展頭腦風暴，是實現(xiàn)合作的關鍵。由于學生的經(jīng)歷和能力有差距，不同的學生在行動學習中的感受、體驗與收獲也不一樣。因此，要想通過行動學習法提高整體學生的學習成效，除了統(tǒng)一的操作步驟外，教師的引導與實時的教學干預是必要的。

（二）行動學習體驗及其影響因素

行動學習體驗關注的是學生在模塊化學習中不同程度的收獲，是過程與結果的結合。由于行動學習法的特異性，筆者采用調(diào)查問卷來反饋學生體驗前、體驗中和體驗后的收獲。通過“是否主動表達自己的觀點”“課堂上利用行動學習法學習是有效的”“是否達到了學習的目的”“是否能將行動學習法的理念應用到今后的學習生活中”“是否認為團隊的力量是巨大的”等問題，衡量學生參與行動學習法后的體驗與收獲。

學生作為行動學習的主體，其體驗與收獲受到多重因素的影響，這些因素主要有三類。一是學生個人的學習心理與學習行動。從學生的角度出發(fā)，學生的學習方式、對學習的認知，以及參與學習的主動性是有差距的。二是小組中關鍵角色促進師的影響。在行動學習法的實施過程中，如果沒有促進師的支持，行動學習的效果會大打折扣，促進師會推動小組成員之間相互支持與協(xié)作，從而達到行動學習法中各模塊的目標。三是行動學習法本身，小組成員的多少會影響學習的效果。

本次研究以“就業(yè)指導”課改革為例，倡導“教師為主導，學生為主體”的職業(yè)教育理念，實施行動學習法，鼓勵學生參與模塊化教學，并隨機組成小組，圍繞模塊化教學的具體任務，對不同模塊進行“主題研討—解決問題—現(xiàn)場匯報”等。

二、行動學習法在“就業(yè)指導”課程中的應用

就業(yè)指導課程是普通高校的通識必修課，旨在引導大學生提前進行職業(yè)規(guī)劃，促進未來就業(yè)，一般采用合班教學的授課形式。盡管就業(yè)指導課程的教學形式多樣，但學生的學習收獲仍然不多。本研究采用問卷調(diào)查與課堂觀察法，對兩個專業(yè)三個年級的學生進行調(diào)查，旨在探究應用行動學習法能否激發(fā)學生對“就業(yè)指導”課的興趣。

（一）研究對象

兩個專業(yè)為建筑室內(nèi)設計與建筑裝飾工程技術，大三和大二學生有參與行動學習法的基礎，對行動學習法涉及的學習內(nèi)容理解較為全面，對團隊決策方案的實際問題解決效果更好。對這些學生進行調(diào)研，可以考察案例設置的科學性。大一學生還沒有參與過行動學習法，對其進行調(diào)研是為了保證樣本的多樣性。

通過問卷星發(fā)放調(diào)查，一共發(fā)放323份問卷，回收323份問卷，問卷有效率100%。體驗前與體驗后的學生人數(shù)大體相當，體驗后的大二、大三年級的調(diào)查人數(shù)也大體相當，具有較好的代表性。在大二、大三兩個年級中，組間存在差異，平均成績高的小組，小組成員的收獲和體驗感更強。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷一共三款，針對不同的年級。針對大一年級學生的問卷共計7題，主要調(diào)查他們對行動學習法的認識程度；針對大二年級學生的問卷共計15題，主要調(diào)查他們對行動學習法的體驗感；針對大三年級學生的問卷共計10題，主要調(diào)查行動學習法帶給他們的收獲。將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行對比分析，判斷行動學習法與學生在課程興趣和信心上的變化是否密切相關。

2. 課堂觀察法

通過課堂觀察，教師分別記錄在開展行動學習法過程中學生的課堂積極性，并持續(xù)記錄開展行動學習法后學生的課堂表現(xiàn)和變化，以此說明行動學習法與學生變化之間的相關性。

本研究首先對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計與需求分析，并結合課堂觀察的內(nèi)容，分析學生行動學習體驗的整體表現(xiàn)。其次聚焦不同組別，探索不同組別成員的體驗差異。

三、行動學習法的教學效果及討論

（一）描述性統(tǒng)計

問卷調(diào)查共計323份，大三學生99份，大二學生80份，大一學生144份。其中建筑室內(nèi)設計專業(yè)學生156份，占全部調(diào)研人數(shù)的48.3%；建筑裝飾工程技術專業(yè)167份，占全部調(diào)研人數(shù)的51.7%。

大三和大二學生已經(jīng)體驗過行動學習法，對其進行調(diào)查，可以考查研討主題和模塊的實用性；大一的學生沒有體驗過行動學習法，但59%的學生聽過，97.2%的學生愿意嘗試行動學習法。

針對大二學生還進行了關于“搭便車”的行為調(diào)查。80份調(diào)查問卷中，認為團隊成員中有“搭便車”行為的學生占比33.75%，不認可“搭便車”行為的學生占比66.25%，認為“搭便車”對團隊的影響大的學生占比56.25%，但愿意更換團隊成員的學生占比只有12.5%。這說明在行動學習法中雖然有“搭便車”的行為，但是大部分學生認為是可以接受的。

（二）行動學習法的需求分析

為了全面了解行動學習法的有效性，筆者對應用行動學習法的“就業(yè)指導”課的學習效果進行了需求分析，結果如表 1所示。97%以上的學生認為行動學習法應用于“就業(yè)指導”課教學是有效的，達到了學習的目的，并且愿意今后采用行動學習法。

（三）課堂觀察結果分析

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，使用行動學習法時，小組間的討論熱烈，學生更勇于表達自己的觀點，且在不同主題的展示中，小組之間的配合度越來越高。

但不同組別的氛圍、參與度存在一定差異，平均成績高的小組成員參與度、主動性、模塊完成度都較高，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。平均成績低的小組成員參與度、主動性稍低，組內(nèi)成員的差異同樣很明顯，性格內(nèi)向的學生參與度稍低，組內(nèi)貢獻較少；性格外向的學生參與度高，表達自己的想法較多，組內(nèi)貢獻較大。

四、結論與建議

通過調(diào)查問卷法、課堂觀察法這兩種不同的研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)行動學習法對學生“就業(yè)指導”課的學習能夠起到一定的積極作用，組間和組內(nèi)成員對行動學習法的體驗存在差異性，具體體現(xiàn)在三個方面。

第一，學生認可度較高，學習興趣濃厚。調(diào)查問卷的時間分別是進行行動學習法課堂教學后一個月與一年，但仍然有93%的學生對行動學習法記憶深刻，因為教學內(nèi)容與自我認知結合，很容易讓學生感同身受，激發(fā)了學生對課程的學習興趣，再加上行動學習方法以學生為中心，能大大提高學生在“就業(yè)指導”課中的參與感，進一步認識自己，提高學習效率。

第二，學生對知識和理論的理解更加深入，自我認知更為明確，職業(yè)生涯規(guī)劃更為明晰。傳統(tǒng)的課堂教學時間相對較短，也相對固定。而應用行動學習法的課堂時間與總體學習時間相對來說比較長，課堂時間主要用來討論問題、解決問題，能夠提高學生的自主學習能力。

第三，學生的行動學習體驗存在組間差異。平均成績高且一致的小組，行動學習的體驗和收獲多，平均成績低的小組，行動學習的過程中“搭便車”的情況就稍顯明顯，學習效果存在差異。這就要求教師在使用行動學習法時考慮小組的整體性和差異性，改進實施策略，提高學生的學習質(zhì)量。

本研究仍存在一些局限性，首先，組間差異造成學生的收獲不一；其次，研究分析專題沒有覆蓋整個“就業(yè)指導”課，無法充分體現(xiàn)行動學習法與學生變化的相關性；再次，樣本數(shù)量僅涉及兩個專業(yè)，對其他專業(yè)的學生“就業(yè)指導”課的教授是否能夠起到借鑒作用尚未可知；最后，行動學習法有一定局限性，應用行動學習法并不意味著完全否定傳統(tǒng)教學法。

根據(jù)以上的局限性，筆者提出以下建議。

第一，基于組間差異，鼓勵學生保持獨立參與性，水平較低的成員不必在行動學習中刻意追求水平較高成員的想法，只要在學習過程中獲得收獲，就是進步。比如，內(nèi)向的學生在參與行動學習的過程中勇于突破自我，在課堂上作為發(fā)言者就是收獲，就是進步。

第二，行動學習法應用于“就業(yè)指導”課的模塊可適當增加，結合課程的內(nèi)容和整體性進行不同模塊主題的策劃，形成“就業(yè)指導”課的特色。

第三，進一步擴大樣本數(shù)量，將行動學習法推廣到更多專業(yè)，普及更多學生，讓行動學習法的理念進入學生的學習，通過借鑒不同小組成員的做法，實現(xiàn)知識與方法的共享。

參考文獻：

[1]尚煜，李晨墅.行動學習法在內(nèi)部控制課程教學中的應用研究[J].科教文匯，2021（33）.

[2]范彩云，賴麗君，楊靜.行動學習法在護理禮儀與人際溝通教學的應用[J].護理學雜志，2020（35）.

[3]邢雷.PBL項目式教學法在“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課中的實踐研究[J].教師，2022（28）.

[4]孫芳.案例行動學習法的教學模式構建與實證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（20）.

[5]徐俠，王娟，李樹青.基于“專業(yè)融合”的行動學習法的課程設計探索：以《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（1）.

基金項目：2021年廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院輔導員專項研究課題“高職教育下的輔導員－專業(yè)教師間的溝通合作機制研究”，課題編號：2021FD05；2022年廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院教育管理專項研究課題“TBL模式在高職院校學生管理中的應用研究”，課題編號：2022JYGL04。

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院）