基于深度學習的單元主題式復習教學
——以初中生物學“健康地生活”為例

孫健敏

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學,江蘇 蘇州 215200)

深度學習的過程反映了核心素養(yǎng)的要求:學習者在教師引領下,圍繞富有挑戰(zhàn)性的學習主題,全身心積極參與,理解學習過程,掌握學科核心知識,主動建構新知識體系,將所學知識進行遷移,解決生活中的實際問題.筆者結合初中生物學學科及本校學生特點,以2013年蘇科版八下生物學教材“健康地生活”為例,參照國內外單元教學設計思路,從確定單元復習主題、設計單元復習過程、單元復習評價反思三方面闡述單元主題式復習教學策略,運用單元主題式教學的方式來促進學生的生物學深度復習,進而落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有效提高學生生物會考成績.

1 確定單元復習主題

單元復習主題的確定是開展深度學習的起點,教師應以課程標準為依據,結合教材,立足歷年會考考情,選擇貼近學生生活并有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的復習主題,適當對教材內容進行整合或二次加工,激發(fā)學生深度學習的興趣.

1.1 依據課程標準

“健康地生活”單元復習主題屬于《義務教育生物學課程標準(2022版)》(下面簡稱《課程標準》)七個學習主題中的第五個學習主題“人體生理與健康”.《課程標準》有關學業(yè)要求如下:學生完成該課程的學習任務后,能設計簡單實驗,探究有關人體生理與健康的問題;關注有關傳染病的社會性科學議題;關注常見疾病對人體和社會產生的危害等.

1.2 結合教材

2013年蘇科版生物教材“健康地生活”單元通過兩個層面來描述:一是人類自身對疾病的抵御,二是關注現代生活與人類健康的關系.讓學生學會健康的生活是義務教育的一個重要目標.結合教材,確定富有挑戰(zhàn)性的單元復習主題,幫助學生建立、理解和應用“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅,良好的生活習慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”這一生物學大概念.

1.3 立足考情

根據表1可知,近五年蘇州市初中生物學業(yè)水平測試(以下簡稱會考)試題,均與蘇州主要傳染病、我國古代和當代傳染病預防與治療方面的成就、食品安全、現場急救、安全用藥等會考考點相結合,通過實戰(zhàn)體驗,學生能運用所學知識分析生活情境中的現象、問題,有助于學生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和行為習慣,同時提高會考成績.

表1 蘇州市近5年生物會考考點分析

2 設計單元復習過程

2.1 圍繞單元復習主題,確立復習核心內容

圍繞單元復習主題,由此發(fā)散,構建單元復習主題思維導圖如圖1所示,確立復習核心內容為以下五個:傳染病、免疫力、生活方式病、醫(yī)藥與急救、心理健康及社會適應性良好.

圖1 單元復習主題思維導圖

2.2 依據復習核心內容,設計深度復習活動

單元深度復習活動設計要重點關注學生的復習過程和形式:形式新穎多樣的復習活動,有一定挑戰(zhàn)性的任務,可體現生物學學科的實踐性,引導學生深度參與,確保復習有效性.復習課時安排:第一課時:任務1;第二課時:任務2、3.

任務1:傳染病與免疫力

傳染病及其預防:新型冠狀病毒肺炎,是近幾年危害人體健康的主要傳染病.教師以新冠肺炎為背景,引導孩子根據現有傳染病常識,說出新冠肺炎的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群.同時通過小組討論,將生活中預防新冠肺炎的防疫“三件套”及防疫“六還要”措施,一一對應傳染病預防的三大措施.在此基礎上,由各個小組展示教學前所搜集的1～2種普通傳染病的基本資料,對傳染病的原因、特點、流行環(huán)節(jié)、預防方法加以說明,并把傳染病的名字、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等填寫在教學卡片上,貼到匯總表中.

人體免疫類型與免疫功能:延續(xù)新冠肺炎情境,教師設問:在疫情中,為什么有的人會生病,有人不會呢?多數學生會提到“免疫力不同”這個觀點.根據學過的身體抵御病原體入侵過程的動畫,學生領悟到身體無時不刻處在病原體包圍之中,而一般人沒有感覺不適,大多得益于第一、二道防線.接下來進行小組活動:利用課前所做的對新冠病毒(抗原)和相應抗體的實驗模型,派各組代表介紹和展示對人類第三道防線的免疫過程.在此基礎上,總結得出人體免疫的功能,再由免疫功能異常引出過敏反應以及與艾滋病傳播的有關內容[1].

整個復習過程中學生積極投入、勤于動手、主動思考,不僅復習了教材中傳染病與免疫力的基礎知識,還進行了拓展.同時還訓練了他們獲取和處理信息的能力、溝通協調的技巧和綜合、歸納的思考方式.學生在真實生活情境中進行深度復習,不僅掌握了傳染病及其預防知識,也增強了社會責任意識.

任務2:生活方式病及醫(yī)藥與急救

有了三道免疫防線,我們就不會得病了嗎?通過設問自然切換到下一個任務.按照《課程標準》的規(guī)定,在本任務中,教師需要幫助學生建立的重要概念是:生活習慣和行為選擇能夠影響人體健康.在某些情形下,一些急救方式可以減輕傷害或者挽回生命.

生活方式病:在此部分中,可以通過希沃白板課堂活動中的“超級分類”功能,列舉生活中的常見非傳染病,讓學生進行分類,哪些是由于不良的生活習慣、方式引起的慢性非傳染性疾病,哪些是遺傳病.也可使用希沃白板課堂活動中的“分組競爭”功能,每組派代表上臺PK,區(qū)分慢性非傳染性疾病與遺傳病.在此基礎上,各小組反思在新冠疫情中,自己或家人存在哪些不良的生活方式,可能會導致哪些生活方式病,該如何糾正及預防.各小組還可派代表再選擇1～2種慢性非傳染性疾病,說說生活中哪些不良的生活習慣可能導致此病,該如何預防等.最后,把預防慢性非傳染性疾病的方法用簡潔的文字歸納,貼在匯總表中.這樣貼近生活的互動活動,讓復習過程充滿挑戰(zhàn)、學生印象更深刻,達到深度復習的效果.

醫(yī)藥與急救:很多疾病需要藥物輔助治療.正確配備、管理和使用家庭小藥箱,可以為自己和家人贏得搶救時間提供重要保證.教師可提前布置學生根據所學的安全用藥常識,根據家庭實際情況,為家人配備小藥箱并拍攝短視頻,課堂上向同學展示、交流.可重點介紹為預防新冠肺炎,家庭小藥箱藥品配備的特別之處.除了生病,在生活中,也可能會意外受傷.教師可展示生活中意外受傷的圖片:被開水燙傷、受傷流血、骨折、溺水、煤氣中毒等.讓小組成員選擇一種,討論具體的急救措施.有條件的學生還可在課堂上通過模仿練習止血包扎、模擬胸外心臟按壓,以及人工呼吸等的具體方法.

這種通過“做中學”,理論聯系實際的深度復習方式,不僅引導學生關注醫(yī)藥與急救問題,在生活中正確科學地進行個人決策,更鍛煉了學生的動手能力,培養(yǎng)了他們關愛家人的良好情感.

任務3:心理健康及社會適應性良好

僅有健康的體魄,不生病就代表健康嗎?學生通過對健康定義的了解,會給出否定答案,順利切換至任務3.在現代社會當中,總是存在著許多的心理壓力,初中學生也是這樣,對尚處在青春期的初中生來說,很容易在錯綜復雜的人際交往與學習過程之下,產生身心不良、心理障礙的現象.

教師結合新冠情境,深度挖掘學生在疫情期間遇到的煩惱與不良情緒.如:出現持續(xù)的煩躁,不能靜下心來做事情、入睡困難、對各種信息過于敏感、緊張易怒、與家人發(fā)生沖突、對以往感興趣的事情提不起興趣等等.然后,教師安排他們談話,讓他們發(fā)表意見,討論自己在擺脫困惑、苦悶或不良情緒上所采取的好辦法.指導學生采取各種適當的方法進行心態(tài)調整,讓自己保持輕松愉快的心態(tài)[2].

利用學生的實際經驗完成任務3的深度復習、交流分享,將有利于幫助學生培養(yǎng)“大健康”理念、掌握健康生活常識、培養(yǎng)健康生活習慣、保障身心健康、做好學生的心理健康教育工作.這也是“健康伴我行”復習單元的教學追求.

3 單元復習評價反思

3.1 單元復習評價

每課時單元內容復習結束后,要結合歷年生物會考考題或教師新編試題,及時進行演練,夯實復習成效.可以是傳統的紙質試卷,也可是利用問卷星制作的電子試卷.不論是何種評價方式,選取的內容都要緊扣會考,貼近生活.練習后,教師及時進行診斷,隨時掌握學生的復習情況,以便及時調整復習策略,改進單元復習教學.

3.2 單元復習反思

本單元3個核心復習任務始終圍繞學生熟悉并正在經歷的新冠肺炎疫情展開,學生在教師指導引領下,全身心積極參與,由生活親歷情境喚醒原有知識,進而掌握學科核心知識、遷移運用知識于生活,學以致用、主動構建復習單元知識網絡,達到“跳一跳,摘到桃子”的深度復習效果,提升了學生運用所掌握的知識來作答生物會考情境題的實戰(zhàn)能力.