堅持師范傳統(tǒng)與高等教育學(xué)科建設(shè)相結(jié)合

覃紅霞　喬雯嘉

摘 要：劉佛年教授是我國著名教育家和教育學(xué)家。作為高等教育的管理者與實踐者，他呼吁高校自主權(quán)，提出“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的高師辦學(xué)思想，首創(chuàng)教育科學(xué)學(xué)院與教育研究班。他認(rèn)識到建設(shè)高等教育學(xué)科對于指導(dǎo)高等教育實踐的重要性，率先在華東師大建設(shè)高等教育學(xué)科，并與潘懋元共同籌建了中國高等教育學(xué)會，培養(yǎng)高等教育學(xué)科研究生，推動了高等教育學(xué)科的發(fā)展。劉佛年還為師范大學(xué)高等教育學(xué)科的發(fā)展指明了方向，認(rèn)為師范大學(xué)高等教育學(xué)科基于內(nèi)生邏輯的建設(shè)過程使其區(qū)別于綜合大學(xué)，師范傳統(tǒng)融于高等教育學(xué)科也使其獨具特色，并與綜合大學(xué)的高等教育學(xué)科共同構(gòu)成了我國高等教育學(xué)的基本特色與重要組成部分，所以，應(yīng)當(dāng)堅持師范大學(xué)傳統(tǒng)，共同發(fā)展高等教育學(xué)科。

關(guān)鍵詞：劉佛年；華東師范大學(xué)；高等教育學(xué)科；師范傳統(tǒng)

中圖分類號：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2023）04-0055-09

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2023.04.006

劉佛年教授是我國著名的教育家和教育學(xué)家，他不僅是我國第一部社會主義教育學(xué)教材的編撰者，也是社會主義教育學(xué)理論與學(xué)科體系建設(shè)的奠基人。值得關(guān)注的是，這位教育理論與實踐家不僅關(guān)注基礎(chǔ)教育與師范教育的發(fā)展，同樣也關(guān)注高等教育與高等教育學(xué)的發(fā)展。從上海師范大學(xué)校長到籌建華東師范大學(xué)，從華東師范大學(xué)校長到名譽(yù)校長，這位教育理論家在高等教育實踐中對高等教育理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，率先擴(kuò)大了大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，親自參與和倡導(dǎo)了中國高等教育學(xué)科的建立，并為師范大學(xué)發(fā)展高等教育學(xué)科提供了指導(dǎo)與方向。

一、主持華東師大，敢為人先：高等教育的管理者與實踐者

1951年，劉佛年懷著對祖國和教育事業(yè)的一片赤忱，積極投身到創(chuàng)建華東師范大學(xué)的工作中，也由此結(jié)下了他與高等教育的不解之緣①。郭豫適評價道：“劉校長對學(xué)校的深情，是跟他對國家和教育事業(yè)的忠誠緊密交融的，愛國和愛校在教育家劉佛年的身上體現(xiàn)得很深邃、很完美?！保?］1978年，劉佛年擔(dān)任華東師范大學(xué)校長后，躬身實踐“大學(xué)校長應(yīng)該成為社會主義的教育家”［2］的觀點，堅持社會主義辦學(xué)方向，努力將華東師大建設(shè)成為擁有多個一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型重點師范大學(xué)（1980年，華東師范大學(xué)制定《1980—1990十年規(guī)劃綱要》，提出總目標(biāo)為：在黨的十一屆三中全會路線指導(dǎo)下，把我校辦成高質(zhì)量、有特色的重點師范大學(xué)。主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)大學(xué)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課教師以及科學(xué)研究人員，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極開展科學(xué)研究，把學(xué)校辦成教學(xué)中心和科研中心。引自施平：《共事五載風(fēng)雨同舟》（王建磐：《師表：懷念劉佛年》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，第8頁。））?！耙晃淮髮W(xué)校長就是一個總的設(shè)計師，他必須是一位清醒的、敏銳的觀察家，能夠準(zhǔn)確地洞察社會的需要和時代的發(fā)展趨勢，并據(jù)此來制訂學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃以及培養(yǎng)人才的規(guī)格?！盵3]劉佛年便是如此。

（一）大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的先發(fā)聲者

“大學(xué)校長當(dāng)?shù)煤貌缓?，有一個先決條件，就是校長真正能對他的工作負(fù)責(zé)，才能去評定他的工作好壞?！保?］劉佛年認(rèn)為，校長要有權(quán)才有責(zé)，要讓校長真正負(fù)起責(zé)來，就要解決高校辦學(xué)自主權(quán)的問題——自主權(quán)正是大學(xué)校長能夠按照教育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性工作的前提。1979年12月6日，劉佛年同復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青、同濟(jì)大學(xué)校長李國豪和上海交通大學(xué)黨委書記鄧旭初，在《人民日報》上發(fā)表了名為《給高等學(xué)校一點自主權(quán)》的文章，呼吁給高等學(xué)校一點辦學(xué)自主權(quán)，并得到了黨和政府的積極回應(yīng)。1980年，劉佛年在《文匯報》“高校改革建設(shè)”欄目的筆談中也指出：“要創(chuàng)建高質(zhì)量的大學(xué)，要把大學(xué)辦活，必須解決學(xué)校自主權(quán)問題，中央有關(guān)部門直接領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校不要太多，管得不要太細(xì)、太寬，否則對教育事業(yè)不利?！行┚唧w工作可以讓學(xué)校作主，從而把事情辦得更好?！盵4]2劉佛年對高校自主權(quán)問題的認(rèn)識是深刻的，他不主張無限制的自主，而是強(qiáng)調(diào)有限的領(lǐng)導(dǎo)。他主張大學(xué)要有辦學(xué)的自主權(quán)，并不是完全不需要上級的領(lǐng)導(dǎo)。相反，劉佛年強(qiáng)調(diào)國家要在一些高等教育重大事項的決策和宏觀指導(dǎo)上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)揮作用，只有這樣，大學(xué)校長才能真正辦好學(xué)校［5］。在劉佛年校長的呼吁下，教育部和上海市教衛(wèi)辦擴(kuò)大了華東師大在教學(xué)管理、人事管理、財務(wù)管理、基本建設(shè)、建立學(xué)校基金和外事活動等方面的自主權(quán)［6］8。這在當(dāng)時的國內(nèi)大學(xué)可謂首開先河，為華東師大的進(jìn)一步改革提供了較為寬松的環(huán)境。

（二）高等教育改革的實踐者

為華東師大的發(fā)展定基調(diào)，是劉佛年校長上任后的頭等大事。華東師大在建校之初就集中了一批知名的學(xué)界名流，為學(xué)校建成高水平大學(xué)提供了有利條件。然而，20世紀(jì)70年代末期，校內(nèi)對于辦學(xué)方針的分歧卻阻擋著華東師大前進(jìn)的腳步。1977年，鄧小平強(qiáng)調(diào)，“重點大學(xué)是辦教育的中心，又是科研的中心”。但學(xué)校內(nèi)部在具體辦學(xué)方向上卻存在爭議，部分人認(rèn)為華東師大主要培養(yǎng)中學(xué)教師，所培養(yǎng)的教師能夠掌握一定教學(xué)方法，講清楚中學(xué)課程就夠了，不必進(jìn)行科學(xué)研究能力的培養(yǎng)［6］8。劉佛年敏銳地認(rèn)識到這一觀點對于高師的發(fā)展有很大危害，并指出“師范院校應(yīng)把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，不能讓學(xué)生只有理解高中教材的水平”［7］，只有這樣才能更好地實現(xiàn)師范教育的使命。劉佛年強(qiáng)調(diào)高等師范教育必須科研與教學(xué)相結(jié)合，不僅為華東師大的發(fā)展定下了基調(diào)，更為師范教育的整體質(zhì)量提升打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)上，劉佛年認(rèn)為，文理滲透的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵所在。他在華東師大開展通識教育，在部分系試行文科學(xué)理、理科學(xué)文的培養(yǎng)模式。在科研上，劉佛年十分重視學(xué)科建設(shè)，尤其是重點學(xué)科建設(shè)，提出了先建設(shè)出一批特色鮮明、水平高超的重點學(xué)科，通過這些學(xué)科推動華東師大整體辦學(xué)水平提升的主張，并付諸實踐［8］。

在探索高師發(fā)展道路過程中，劉佛年積極借鑒國外經(jīng)驗。1979年，在出席聯(lián)合國教科文組織專業(yè)會議后，劉佛年親自考察了巴黎高等師范學(xué)校的辦學(xué)情況。巴黎高等師范學(xué)校作為師范大學(xué)卻是法國學(xué)術(shù)水平最高的學(xué)府，水平比巴黎大學(xué)還要高。由此，劉佛年指出：“師范院校的學(xué)生不怕學(xué)問高，水平高。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上有較高的水平?！保?］對巴黎高師辦學(xué)方針和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒，大大開闊了劉佛年等華東師大管理者的眼界，也為華東師大指明了師范大學(xué)的辦學(xué)道路。結(jié)合華東師大的實際情況，劉佛年提出重點高師要“真正辦成重點”，就不能局限于開設(shè)那些與中學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)。他認(rèn)為，師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)科設(shè)置的范圍，在條件允許的范圍內(nèi)設(shè)立一些能夠培養(yǎng)大學(xué)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的師資的專業(yè)。除此之外，他還主張師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)研究班和培訓(xùn)班，從而將重點高師辦成教學(xué)和科研的兩個中心［8］。

為把華東師范大學(xué)辦成教學(xué)和科研的兩個中心，劉佛年提出了“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想，即對于重點高師而言，師范性與學(xué)術(shù)性不應(yīng)偏廢，也不應(yīng)割裂。1980年，在劉佛年校長的主張下，根據(jù)第四次全國師范教育工作會議精神，華東師大明確提出了堅持“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)方向，從而使華東師大的發(fā)展更加適應(yīng)國家建設(shè)的需要［4］1。為了貫徹“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)方向，劉佛年在改革上敢為人先，勇于“突破狹隘的師范框框”，為提高師范大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。他率先在華東師大開設(shè)了一批新的專業(yè)，并設(shè)立了一批新的研究機(jī)構(gòu)（1979年5月，在與慶祝建校二十八周年大會同時舉行的華東師范大學(xué)第一次學(xué)術(shù)報告會上，劉佛年校長講話回顧總結(jié)這一階段的工作時提到：學(xué)校規(guī)模由原來的10系發(fā)展為14個系，恢復(fù)重建研究所4個、研究室20個，編輯出版了《物理教學(xué)》等刊物25種。此外還創(chuàng)辦了電子儀表分校、業(yè)余大學(xué)和夜大學(xué)，恢復(fù)了函授教育。引自施平：《共事五載風(fēng)雨同舟》（王建磐：《師表：懷念劉佛年》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，第8頁）。 ），在保證師范性的同時，大大提高了華東師大的學(xué)術(shù)性，更為高等教育學(xué)這一新學(xué)科在華東師大的萌芽提供了沃土。

（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，創(chuàng)立教育科學(xué)學(xué)院與教育研究班

為了加強(qiáng)教育科學(xué)研究和培養(yǎng)教育科學(xué)人才，劉佛年對實際情況與形勢進(jìn)行了細(xì)致的分析。他綜合考察并總結(jié)了各國師范大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為向綜合性大學(xué)的方向發(fā)展是師范大學(xué)的必然趨勢；與此同時，師范大學(xué)在發(fā)展過程中又要保持其師范教育的特點，如“在校內(nèi)設(shè)教育學(xué)院，專門負(fù)責(zé)為愿當(dāng)教師的學(xué)生開設(shè)教育類課程和在職教師的繼續(xù)教育”［9］。結(jié)合華東師大的實際情況，劉佛年認(rèn)為，必須把全校的教育科研和教學(xué)力量組織起來，形成一個相互協(xié)作又有分工的整體，從而更好地發(fā)揮教育科學(xué)學(xué)科的整體優(yōu)勢，并提出了建立教育科學(xué)學(xué)院的意見。1980年，在劉佛年的積極倡導(dǎo)和其他領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全國第一個教育科學(xué)學(xué)院在華東師大成立，劉佛年兼任院長，在組織上保證了教育科學(xué)研究工作的開展。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異的時代，劉佛年對師范教育的發(fā)展看得格外深遠(yuǎn)，意識到師范教育應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，適應(yīng)未來發(fā)展趨勢。他說：“多科性是科技發(fā)展的必然趨勢，是無法抗拒的?！保?0］基于對科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的判斷，劉佛年率先開始了師范大學(xué)培養(yǎng)多科性教育學(xué)人才的求索之路。通過對國外高師的實地考察和經(jīng)驗總結(jié)，劉佛年發(fā)現(xiàn)：“目前先進(jìn)的工業(yè)國家，基本上是綜合大學(xué)培養(yǎng)高中和高校師資的。英、美等國的綜合性大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院（師范學(xué)院），是不招本科生的，而是吸收其他系科本科畢業(yè)生再到教育學(xué)院攻讀至少一年，以取得教師資格，或繼續(xù)攻讀，以取得教育碩士、博士等學(xué)位。因此，這種教育學(xué)院也叫教育研究生學(xué)院?！保?1］為培養(yǎng)具有文科或理科基礎(chǔ)的教育學(xué)科專業(yè)人才，在劉佛年的建議下，華東師大開始了組建教育科學(xué)專業(yè)班的嘗試，從各系學(xué)生中選拔出有志于從事教育科學(xué)研究的學(xué)生參加專業(yè)班，于1980年10月29日開班。專業(yè)班采取自愿報名、各系推薦的辦法，由學(xué)校有關(guān)部門審核，校長批準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取。教育學(xué)的學(xué)習(xí)重點放在教育學(xué)總論與教學(xué)論方面，并由劉佛年校長親自為學(xué)生們上課（專業(yè)班第一學(xué)期學(xué)習(xí)教育學(xué)，采取講座形式（學(xué)生不脫離原專業(yè)學(xué)習(xí)），每周集中一次。專業(yè)班強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，多讀點書，多思考些問題和多動手寫文章。從第二學(xué)期起，除繼續(xù)學(xué)習(xí)教育史、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課外，仍按原專業(yè)學(xué)完少數(shù)幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課。教育科學(xué)學(xué)院還派教師專門指導(dǎo)學(xué)生的教育實踐活動，而他們的畢業(yè)論文則選擇以教育學(xué)科與原專業(yè)學(xué)科相結(jié)合為內(nèi)容的課題。引自袁運(yùn)開：《劉校長的辦學(xué)思想和工作實踐》（王建磐：《師表：懷念劉佛年》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，第1頁）。 ）。從文、理各系招收學(xué)生組成教育科學(xué)專業(yè)班的做法在我國實屬首次，這一做法為在更寬廣的范圍內(nèi)選拔教育科學(xué)研究接班人創(chuàng)造了條件。這些學(xué)生畢業(yè)后大多成了教育科學(xué)研究與教育管理的骨干人才，其中就包括后來從事高等教育研究與教學(xué)的唐安國和謝安邦。

二、共建學(xué)科，齊頭并進(jìn)：高等教育學(xué)科建設(shè)的倡導(dǎo)者

對教育改革和教育科研關(guān)系的深刻認(rèn)識，是劉佛年關(guān)注并支持高等教育科學(xué)研究的主要原因。作為華東師范大學(xué)校長，劉佛年長期投身于高等教育辦學(xué)改革與實踐中，對教育研究的重要性有非常深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為高等教育改革也必須強(qiáng)調(diào)高等教育科學(xué)研究：“我國高等教育正處在一個大的發(fā)展和變革的時期，從教育思想、教育體制到教育內(nèi)容、教育方法和手段等許多方面都要進(jìn)行改革，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但是改革必須同時進(jìn)行科學(xué)研究?！保?2］作為教育理論家，劉佛年以推動全國高等教育學(xué)科的發(fā)展為己任，在中國高等教育學(xué)科初創(chuàng)時期，他是最為熱心的支持者和倡導(dǎo)者，與潘懋元先生一起推動了全國高等教育學(xué)科的建立。在他們的帶領(lǐng)下，廈門大學(xué)和華東師范大學(xué)率先成立了高等教育研究組織，并共同發(fā)起了中國高等教育學(xué)會的第一次籌備會，促成了第一批高等教育學(xué)科研究生的培養(yǎng)?？梢哉f，劉佛年為高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（一）創(chuàng)辦學(xué)科：開師范大學(xué)高等教育研究先河

1978年5月，廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室（即廈門大學(xué)高教研究室）正式成立，標(biāo)志著中國高等教育學(xué)科的建立。潘懋元先生曾深情地回憶說：“‘文革后，我重新提倡高等教育理論，在中國建立高等教育學(xué)新學(xué)科……劉佛年教授就是其中最熱心提倡與支持者。”［13］劉佛年不僅提倡與支持高等教育學(xué)科的建立，還直接推動了高等教育學(xué)科的發(fā)展。1979年6月，在劉佛年教授的號召下，華東師范大學(xué)（當(dāng)時為上海師范大學(xué)）也成立了自己的高等教育研究會，并由其擔(dān)任理事長。在他的直接指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)高教研究會成立后不久就組織了高等教育問題座談會。華東師范大學(xué)副校長周冰原、袁運(yùn)開，教務(wù)處長鄭啟明，教育系教授張文郁、講師張仁杰等參加了座談會，對當(dāng)時高等教育的許多問題進(jìn)行了熱烈討論，并對高等教育科學(xué)研究的重要性達(dá)成了共識［14］112-113。當(dāng)時新創(chuàng)刊的《教育研究》雜志專門派記者參加了這場座談會，并以《要開展高等教育的研究》為題，摘要發(fā)表了座談會上部分學(xué)者的發(fā)言，旨在“引起大家對高等教育研究的重視，并且希望有更多的同志來研究高等教育問題”［15］82。

建立教育科學(xué)學(xué)院后，劉佛年提出要組織力量開展高等教育理論研究工作，具體可以先建立一個高等教育研究室，再逐步發(fā)展。1982年，華東師范大學(xué)成立了高等教育研究室，并由時任教務(wù)長的鄭啟明教授任主任，開始了高等教育學(xué)科在華東師大的發(fā)展之路。謝安邦教授指出：“如果最早的《高等教育學(xué)》教材（1984年）是潘懋元編的， 第二本無疑就是華東師大編的《高等教育學(xué)》（1985年）了?！保?6］105鄭啟明與薛天祥兩位學(xué)者主持編寫的這部《高等教育學(xué)》教材，極大地豐富了我國早期的高等教育理論研究。作為早期的高等教育學(xué)科教材，這部著作為建立我國高等教育理論體系作了初步嘗試。劉佛年為其作序，表明了自己對高等教育學(xué)科發(fā)展的期待：“‘高等教育學(xué)是以揭示高等教育客觀規(guī)律為主要任務(wù)的一門教育學(xué)科，如果它所闡明的基本概念、基本原理符合客觀規(guī)律，則用這些理論觀點來研究改革實踐中的種種問題，就會是很有成效的。”［17］301

（二）籌備學(xué)會：共同籌備建立全國性高等教育研究組織

“建立具有中國特色的社會主義高等教育理論體系，不是一件容易的事。這需要高教界的同志們從我國的實際出發(fā)，對高等教育中的各方面問題作長期的研究工作，才能形成這一理論體系。”（“作長期的研究工作”中的“作”當(dāng)為“做”，原文如此。）［17］301為加強(qiáng)全國高教研究機(jī)構(gòu)和組織之間的聯(lián)系，還在20世紀(jì)70年代末80年代初，劉佛年就在考慮成立全國性的高教研究組織——“中國高等教育學(xué)會”。當(dāng)時任廈門大學(xué)副校長兼高教研究室主任的潘懋元，也萌生了通過建立起全國性的高等教育研究組織把高等教育研究力量聯(lián)合起來的想法［18］161。早在1964年初，劉佛年便在參加中央教科所舉辦的教育理論研究班子時與潘懋元相識，并結(jié)下了深厚的情誼（“直到1964年初，我奉召參加一個教育理論研究班子，他是這個班子的組長，才有機(jī)會認(rèn)識這位教育界的泰斗，聆聽他的高論，交流思想觀點，建立亦師亦友的感情?！币耘隧骸陡叩冉逃龑W(xué)的開創(chuàng)者》（王建磐：《師表：懷念劉佛年》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，第92頁）。 ）。恰逢潘懋元來上海訪問，劉佛年同他商談了此事，潘懋元十分贊成。1979年，潘懋元在中國教育學(xué)會年會上所作的“必須開展高等教育理論研究”的報告，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，成立全國性高等教育研究組織一事，更是得到了教育部和中國教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)的支持。會后，經(jīng)劉、潘兩位學(xué)者和兩校高教研究室的具體商定，以華東師范大學(xué)高等教育研究會和廈門大學(xué)高教研究室的名義，向國內(nèi)部分高校發(fā)出召開籌備會的通知。

1979年10月，中國高等教育學(xué)會第一次籌備會在上海舉行，劉佛年主持會議，并聯(lián)合上海市高教局和四所高等學(xué)校，向全國高等教育界發(fā)出了《成立全國高等教育學(xué)會倡議書》。這次會議對于中國高等教育學(xué)會的成立意義重大，會上確定了由華東師范大學(xué)高等教育研究會和廈門大學(xué)高教研究室共同負(fù)責(zé)全國高等教育學(xué)會的籌備工作，并以籌備會的名義擬定了《關(guān)于籌備成立全國高等教育學(xué)會的報告》，報請中國教育學(xué)會審批，報送教育部［19］。

與此同時，在劉佛年和上海市教育局余立副局長的支持下，上海市高教界的學(xué)者們積極開展高等教育科學(xué)研究活動，成立了上海市高等教育研究會，并由劉佛年任理事長。此外，劉佛年還在華東師大舉辦了高等教育培訓(xùn)班，引來全市各有關(guān)高校負(fù)責(zé)人員和研究人員廣泛參加，并專門編輯出版了期刊《上海高等教育研究》等。在中國高等教育學(xué)科建立初期，劉佛年與潘懋元兩位學(xué)者一同發(fā)起、籌備并倡議成立中國高等教育學(xué)會，以聯(lián)合高等教育研究力量，共同為建設(shè)中國高等教育理論體系奮斗，這在中國高等教育研究史上具有重要意義。

（三）合作培養(yǎng)：開展高等教育研究后備力量人才教育

中國高等教育學(xué)科成立早期，高等教育研究力量不足的問題十分嚴(yán)重，亟需培養(yǎng)高等教育學(xué)科的高層次專門人才。劉佛年認(rèn)為：“大學(xué)開展科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生是分不開的，沒有科研就不能帶研究生。”［12］他十分看重研究生培養(yǎng)對于科學(xué)研究的重要意義，尤其是高等教育這一新興學(xué)科的研究生培養(yǎng)。潘懋元也同樣認(rèn)識到了高等教育學(xué)科研究生培養(yǎng)的急迫性。由于學(xué)科自身的特殊性，潘懋元指出，高等教育學(xué)科不能走老學(xué)科先培養(yǎng)本科生再培養(yǎng)研究生的人才培養(yǎng)道路［14］176，高等教育學(xué)科的研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行，由師生共同進(jìn)行高等教育學(xué)科的創(chuàng)建。兩位志同道合者就此創(chuàng)下了高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)史上的一段佳話。

1980年，教育部為了發(fā)展研究生教育作出了一項重要決定：高等學(xué)校具備一定條件但尚無碩士點的專業(yè)，可以先招收研究生，待有3年培養(yǎng)碩士生的經(jīng)驗后，可以申請碩士學(xué)位授予權(quán)。這一決定為華東師范大學(xué)和廈門大學(xué)招收高等教育學(xué)科研究生消除了政策障礙，但兩校仍不具備單獨培養(yǎng)高等教育學(xué)科研究生的能力。華東師范大學(xué)是當(dāng)時全國教育學(xué)科師資力量和研究水平最強(qiáng)的單位之一，教育學(xué)科師資力量雄厚，但缺少高等教育學(xué)科的師資；而廈門大學(xué)高等教育學(xué)師資力量有限，獨立培養(yǎng)高等教育學(xué)科研究生十分吃力。為盡快解決高等教育學(xué)科研究人員不足的問題，潘懋元致信華東師大教務(wù)長鄭啟明，希望委托華東師大協(xié)助培養(yǎng)高等教育學(xué)研究生，并提出了兩校合作培養(yǎng)高等教育專業(yè)研究生的提議（潘懋元信中寫道：“我室明年準(zhǔn)備招收2名教育專業(yè)的研究生，研究方向是高等教育，由于我校沒有教育系，給研究生上教育專業(yè)基礎(chǔ)課程有困難。所以，我們想將這2名研究生委托上海師大培養(yǎng)一年，即讓他們在一年級時候到你們那里與教育學(xué)院招收的研究生一起上一年專業(yè)課，二年級回廈大高教研究室，再讀一點書，并做論文……如果你們有興趣，我們兩校也可以合作培養(yǎng)幾名高等教育專業(yè)的研究生?！币耘隧骸陡叩冉逃龑W(xué)的開創(chuàng)者》（王建磐：《師表：懷念劉佛年》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，第92頁）。 ）。這一提議得到了華東師大教育科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)人的認(rèn)同和支持。進(jìn)行多次協(xié)商后，兩校確定了“分別招生，合作培養(yǎng)”的合作方案，即兩校招收的高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，第一年在華東師大培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育理論的課程，第二、三年在廈門大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)高等教育專業(yè)的課程，并完成碩士學(xué)位論文。該方案得到了劉佛年校長的大力支持，兩校簽訂了合作協(xié)議，并付諸實施［14］177-178。

1984年，高等教育學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會增列為獨立的二級學(xué)科。此后，廈門大學(xué)和華東師范大學(xué)先后獲批高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點。隨著兩校高等教育學(xué)科的發(fā)展，兩校都具有了獨立培養(yǎng)高等教育學(xué)研究生的師資力量，開始了分別全程培養(yǎng)高等教育學(xué)科研究生的新階段。值得銘記的是，我國1982、1983級的高等教育學(xué)科研究生正是在劉佛年教授的支持下，由華東師大和廈門大學(xué)合作培養(yǎng)的，這在中國高等學(xué)科發(fā)展史上更是一件不可忽略的歷史事實。

三、師范特色，獨樹一幟：師范大學(xué)高等教育學(xué)科的領(lǐng)路人

劉佛年很早就認(rèn)識到，中國高等教育學(xué)科建設(shè)只有堅持走自己的路，才能建立起具有中國特色的高等教育理論體系。早在學(xué)科初創(chuàng)時期，師范大學(xué)和綜合大學(xué)就構(gòu)成了中國特色高等教育理論體系的建設(shè)共同體。兩類高校高等教育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和研究內(nèi)容雖各有側(cè)重，卻共同繁榮了我國高等教育學(xué)科體系與發(fā)展：以廈門大學(xué)為代表的綜合大學(xué)，在高等教育改革實踐中形成理論體系，在高等教育領(lǐng)域以理論研究、問題研究和學(xué)科建設(shè)見長；而以華東師大為代表的師范大學(xué)，立足師范教育底色，具有深厚的教育學(xué)研究傳統(tǒng)，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究上形成了師范大學(xué)的特色和優(yōu)勢，成為師范大學(xué)高等教育學(xué)科建設(shè)的典范。

（一）生成邏輯：為建設(shè)完備的教育學(xué)而設(shè)立

高等教育學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，以研究和解決高等教育改革與發(fā)展中的實踐問題為主要任務(wù)。高等教育學(xué)科通過對實踐問題的研究來積累知識，從而逐漸構(gòu)建起學(xué)科知識理論體系。作為中國第一個高等教育研究機(jī)構(gòu)，廈門大學(xué)高教研究室以“研究高等教育問題，研究學(xué)校教改問題，為學(xué)校服務(wù)，推動學(xué)校發(fā)展”［18］157為目標(biāo)，體現(xiàn)了綜合大學(xué)高等教育學(xué)科以實踐、問題研究和服務(wù)發(fā)展為主的生成邏輯。與之不同的是，華東師大高等教育學(xué)科的生成過程更強(qiáng)調(diào)建設(shè)“完備的教育學(xué)”。師范大學(xué)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師為主要目標(biāo)，其原有的教育學(xué)名為“教育學(xué)”，實為“普通教育學(xué)”，主要研究兒童教育，并非“完備的教育學(xué)”。1979年，在華東師范大學(xué)高教研究會組織的高等教育問題座談會上，就有學(xué)者指出：“傳統(tǒng)的教育學(xué)只以中小學(xué)為研究對象，較少對高等教育進(jìn)行探討。這是教育科學(xué)還處在幼年階段的一種表現(xiàn)?！保?5］82劉佛年最早認(rèn)識到了師范大學(xué)原有的教育科學(xué)門類不夠全面，并指出：“華東師范大學(xué)作為重點師范大學(xué)，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域里，門類應(yīng)當(dāng)盡可能齊全，不能沒有高等教育理論研究，而這恰是我校的一個薄弱環(huán)節(jié)。”［5］37師范大學(xué)由此開始了以建設(shè)完備的教育學(xué)科為內(nèi)生邏輯的高等教育學(xué)科建設(shè)之路。師范大學(xué)中的高等教育學(xué)科體系和研究內(nèi)容突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的藩籬，更拓寬了其教育科學(xué)研究的范疇。

（二）師范傳統(tǒng)：師范大學(xué)高等教育學(xué)科的特色

在華東師大高等教育學(xué)科建立初期，劉佛年就指出，高等教育學(xué)科要從學(xué)校特色出發(fā)，培養(yǎng)高等學(xué)校教師和科學(xué)研究人員。比較廈門大學(xué)潘懋元主編的《高等教育學(xué)》與華東師大鄭啟明、薛天祥兩位學(xué)者主編的《高等教育學(xué)》，便能看出兩校高等教育學(xué)科建設(shè)的偏重：潘懋元主編的《高等教育學(xué)》分為總論、分論、體制以及歷史與方法四大部分，主要有兩大研究特色：一是突出了高等教育的特殊性。雖然潘懋元考慮到部分讀者可能沒有學(xué)習(xí)過普通教育學(xué)或教育原理，適當(dāng)簡述了教育的一般原理，但強(qiáng)調(diào)高等教育的特殊問題，揭示高等教育活動的特殊規(guī)律是該書的基本目旳，并在各章節(jié)中深刻地體現(xiàn)了這一基本特色。二是強(qiáng)調(diào)高等教育的歷史與研究方法。這是潘懋元《高等教育學(xué)》中獨有的組成部分，反映出綜合大學(xué)高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，意在培養(yǎng)高等教育學(xué)理論研究者，注重研究方法和研究能力的培養(yǎng)［20］。鄭、薛兩位教授主編的《高等教育學(xué)》則更強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性與各學(xué)科之間的聯(lián)系，正如劉佛年在前言中所指出的那樣：“高等教育學(xué)是教育科學(xué)的一個分支學(xué)科，它與普通教育、成人教育等都有密切關(guān)系，在理論知識上高等教育學(xué)與教育基本原理、教育心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育發(fā)展史、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科也有密切關(guān)系。在具體的敘述中要應(yīng)用這些學(xué)科的知識，各門學(xué)科之間出現(xiàn)相互滲透、相互交叉的情況，是在新學(xué)科形成過程中常常發(fā)生的現(xiàn)象。”［17］301兩位教授的《高等教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)教育原理的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，體現(xiàn)出師范大學(xué)高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)“師范性”和應(yīng)用理論解決實際問題的能力［21］。

劉佛年在談及高師教育發(fā)展時曾說：“我校原來的主要的（甚至是唯一的）任務(wù)是培養(yǎng)中學(xué)教師，這幾年研究生的數(shù)量發(fā)展很快，培養(yǎng)大學(xué)師資和科研人員成了同等重要的任務(wù)。”［8］可以說，師范傳統(tǒng)與高等教育學(xué)科的融合推動了師范大學(xué)中高等師范教育研究的發(fā)展。在師范大學(xué)高等教育研究傳統(tǒng)和當(dāng)前研究發(fā)展趨勢之間尋找平衡，正是以華東師大為代表的師范大學(xué)不斷追尋的，而教師教育研究便充分體現(xiàn)了這一平衡。謝安邦教授指出，作為師范院校高教所獨有的研究優(yōu)勢和研究傳統(tǒng)，教師教育研究是其他非師范院校的高等教育學(xué)科做不了的［16］109。因此，師范大學(xué)高等教育學(xué)科要堅持將教師教育做下去，并做出成績。堅持師范大學(xué)傳統(tǒng)、發(fā)展高等教育學(xué)科是劉佛年校長所堅持與倡導(dǎo)的，師范大學(xué)與綜合大學(xué)在高等教育學(xué)科建設(shè)上雖然有所差異，卻共同構(gòu)成了我國高等教育學(xué)的基本特色與重要組成部分。

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Insisting on Combining Teacher-Training Tradition and Higher Education Discipline Construction： LIU Fonian's Practice and Exploration of Teacher Training in Higher Education

QIN Hongxia， QIAO Wenjia

（Institute of Education/Center for Higher Education Development， Xiamen University， Xiamen， Fujian， China， 361005）

Abstract：Professor Liu Fonian is a famous educator and educationalist in China. As a manager and practitioner of higher education， he called for the autonomy of universities， proposed the idea of "unification of teacher education and academic research" for operating higher normal education， and created the School of Educational Science and the Education Research Class. Recognizing the importance of developing higher education disciplines for guiding higher education practice， he took the lead in building higher education disciplines at East China Normal University， and together with Pan Maoyuan， he established the Chinese Association of Higher Education and trained postgraduates in higher education disciplines， thus promoting the development of higher education disciplines. Liu Fonian also pointed out the direction for the development of higher education disciplines in normal universities， arguing that the construction process of higher education disciplines in normal universities based on endogenous logic distinguished them from comprehensive universities， and the fusion of teacher-training traditions into higher education disciplines also made them unique， and together with higher education disciplines in comprehensive universities， they constituted the basic features and important components of higher education in China， and therefore， the higher education disciplines should be developed together by adhering to the tradition of normal university.

Key words：Liu Fonian; East China Normal University; higher education disciplines; teacher-training tradition

（責(zé)任編輯：楊 波 鐘昭會）

收稿日期：2022-11-23

作者簡介：覃紅霞，女，湖北鶴峰人，廈門大學(xué)教育研究院副院長，高等教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師。

喬雯嘉，女，遼寧沈陽人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生。

① 1951年，劉佛年參加籌建華東師范大學(xué)，任教務(wù)長、副校長；1978年，任華東師范大學(xué)校長；1984年，任華東師范大學(xué)名譽(yù)校長。