高職院校德育滲透的現(xiàn)狀與對策研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校重在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，要求學(xué)生既要有專業(yè)技能，又要有良好的職業(yè)道德。明理入心，立德樹人。結(jié)合新時期高職院校的特點，闡述了高職德育滲透的意義，找出了高職德育的缺失，提出了改進高職院校德育滲透的對策，旨在為教育工作者提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；德育滲透；現(xiàn)狀；對策

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0073-04

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技能型人才的使命，就必須遵循以德為先的教育方針，把德育滲透作為各項工作的重中之重，逐步提升高職院校學(xué)生的道德素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的新時代要求。

一、德育滲透的意義

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度，深刻闡述了德育的重要意義并做了重要部署。習(xí)近平總書記一開始就講了“我們教育的根本任務(wù)是立德樹人”，把“德”放在了首位。德育滲透是指在教育教學(xué)過程中潛移默化地進行思想德育，把理論知識和蘊含的思想元素進行有機融合轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，使學(xué)生在接受理論知識的同時也接受思想的熏陶。高職院校承載著為祖國培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重任，更應(yīng)該把德育滲透到整個教育過程中，滲透到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到實踐教學(xué)當中。由此可見，研究高職院校德育滲透具有十分重要的意義。

（一）高職德育滲透是以德治教的必然要求

“以德治教”對于切實落實“以德治國”發(fā)揮著重要作用，對推動“科教興國”戰(zhàn)略，打造高素質(zhì)、高技能的新時代社會主義建設(shè)者有著深遠意義。德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，要培養(yǎng)出有道德的學(xué)生，離不開教師的言傳身教?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?，古人很重視教師的“傳道”和育人的作用。教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有良好的道德品質(zhì)。目前，大學(xué)生存在一些問題，諸如認識與行為脫節(jié)、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、自我意識彰顯、公德素養(yǎng)較差等，這表明了以德治教的重要性和緊迫感。以德治教要求所有教師共同參與，將德育滲透在教學(xué)的全過程。

（二）高職德育滲透是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的神圣使命

高職院校的學(xué)生是未來現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的主力軍，是實現(xiàn)新時期中華民族偉大復(fù)興的中流砥柱。他們職業(yè)道德的高低直接影響科教興國與人才強國的實施效果，每位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場，抵御各種誘惑，堅守道德底線。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的重要時期，他們的思想認識還不夠成熟，社會閱歷還不夠豐富，很容易受到外界事物的影響，必須適時加以教育?！拔囊暂d道”表明古人早就意識到“學(xué)問”與“道德”的密切聯(lián)系。在現(xiàn)代，高職院校的教師也應(yīng)將德育和專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有機結(jié)合起來，要有計劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析事物，讓學(xué)生能夠正確處理好理論與實踐、現(xiàn)實與未來的關(guān)系，真正為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於ㄔ鷮嵉幕A(chǔ)。

（三）高職德育滲透是提高教學(xué)質(zhì)量的潛在動力

教育家蘇霍姆林斯基指出，全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者，將德育、智育、體育、審美教育和勞動教育相互滲透交織在一起，使之呈現(xiàn)出一個統(tǒng)一完整的過程。高職院校的教師兼有教學(xué)和育人的雙重職責，在教學(xué)過程中不能只重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該把完善學(xué)生人格的德育融入教育的各個環(huán)節(jié)，要善于挖掘課程中的德育元素，幫助學(xué)生明辨是非，獲得真、善、美的心靈啟迪，讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握蘊含在課程中的思維規(guī)律和方式方法，學(xué)會探求知識和技能的真實本領(lǐng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。但有的教師不注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，往往顧此失彼，重教學(xué)輕德育，重成績輕品行，大大影響了教學(xué)效果。

二、高職院校德育滲透的現(xiàn)狀

近些年來，國家層面高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)院校如雨后春筍般發(fā)展起來，在校人數(shù)迅速增多，而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)就成了一個緊迫且不容忽視的大事。雖然從總體上來看，高職院校的學(xué)生道德價值觀念的主流是積極向上、健康的，但因社會風氣的侵蝕，加之學(xué)校道德教育的缺失，仍然存在一些問題。

（一）教師德育意識不強

品德教育是教育的根本，加強德育是我國素質(zhì)教育的必然要求。但高職院校的個別教師并沒有完全履行教書育人的崗位職責，他們認為德育是思想政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，和自己無關(guān)。他們主要注重專業(yè)課程的講授，把重點放在了各種職業(yè)資格證的考取上，重“教”輕“育”；還有相當一部分教師認為職業(yè)教育只能培養(yǎng)“人力”和“勞動力”，只重視學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)方面的培養(yǎng)，而忽視了“人之為人”應(yīng)具備的獨立思考、判斷價值、尊重人格等德育方面的發(fā)展和完善，沒有真正認識到作為學(xué)校最根本也最本質(zhì)的功能是“育人”，也沒有認識到學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的品德、意志等。這導(dǎo)致學(xué)生道德觀念薄弱，知行嚴重脫節(jié)，德育陷入瓶頸和困境，大大影響了未來高職人才的儲備質(zhì)量。

（二）德育教學(xué)內(nèi)容和手段滯后

目前，高職院校德育的內(nèi)容和手段相對滯后，完全適應(yīng)不了時代的要求和飛速發(fā)展的形勢。德育內(nèi)容上，缺乏時代性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和前瞻性，往往只強化學(xué)生的思想政治教育，卻忽視了人倫道德教育，弱化了職業(yè)理論熏陶。教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計始終處于停滯狀態(tài)，高職院校的學(xué)制只有三年，除去實習(xí)時間，在校時間只有兩年半或者更短，只注重理論性德育教學(xué)。職業(yè)道德教育嚴重缺失，德育手段仍然陳舊老套，新時期高職院校諸方面雖發(fā)生了較大變化，但教師卻未能因勢利導(dǎo)，因地制宜，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式占據(jù)了課堂大部分時間，理論知識的書本傳授是其主流形式，單調(diào)而趨于雷同，教條化，德育很難體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育特性，知識傳遞缺少實踐反饋，缺少交流和互動，很難達到思想政治教育和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段未能在德育教學(xué)環(huán)節(jié)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)還停留在簡單操作層面上，這樣的教學(xué)內(nèi)容和手段脫離實際，不能做到知、情、意、德的有效結(jié)合，令人擔憂。

（三）學(xué)生主體對德育不重視

高職院校德育是規(guī)范學(xué)生行為、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，未能進入正規(guī)的本科院校讀書，所以許多學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理壓力，出現(xiàn)了自卑和失落的情緒，認為高職不正規(guī)，對所學(xué)專業(yè)缺乏信心，覺得前途渺茫，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，在接受德育時，表現(xiàn)出了較大的逆反心理，雖然教師在教學(xué)中對“團結(jié)友愛，吃苦耐勞，誠實守信，無私奉獻”等精神進行了全面的詮釋和深刻講解，但高職院校中不時會出現(xiàn)各種不良現(xiàn)象。所以，高職學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，這大大增加了德育的難度和挑戰(zhàn)。

（四）專業(yè)課程與德育內(nèi)容融合度不深

高職院校的人才培養(yǎng)方案中提到以培養(yǎng)技能型人才為主要目標，所以在專業(yè)課程教學(xué)中往往會偏向于理論型專業(yè)知識加實踐型技能的培養(yǎng)模式。但目前教學(xué)方式較為單一，教學(xué)資源也不足，德育滲透內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容融合度不夠，專業(yè)任課教師沒有從課程設(shè)計環(huán)節(jié)中思考如何將德育元素滲透到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至?xí)霈F(xiàn)為了達到德育滲透的效果而忽視專業(yè)知識和實踐技能傳授，從而使專業(yè)課程上成了純德育課程。

三、新時期德育滲透的對策

高職院校的教師應(yīng)深刻思考和回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個最根本也最深刻的問題。高職院校在開展德育滲透工作時應(yīng)始終堅持正確的政治方向，將德育貫穿到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，不斷豐富德育內(nèi)容、形式，提高德育的感染力、向心力，增強德育滲透的針對性、時效性。

（一）加強德育教師隊伍建設(shè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，教師應(yīng)該把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過程中，并以自己的楷模作用，促進學(xué)生的全面成長。教師隊伍是學(xué)校教學(xué)和科研的主力軍。習(xí)近平總書記從政治、情懷、思維、視野、自律、人格六個方面對教師提出了要求，根據(jù)高職院校的特點，加強德育教師隊伍建設(shè)就必須做到以下三點。

一是讓教師進行政治理論學(xué)習(xí)。不僅要加強理論知識，還要強化技能培訓(xùn)，讓全員都認識到職教和普教的區(qū)別，深化對“雙師型”教師的理解，主動地、自覺地完善自己，從而提高德育教學(xué)的實效性。與此同時發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍的引領(lǐng)作用，輔導(dǎo)員肩負著引導(dǎo)學(xué)生系好人生“第一?？圩印钡闹匾姑?。

二是發(fā)揮團隊作用。應(yīng)該讓各科教師有取長補短的交流平臺，定期組織教師“曬”微課、“亮”教案、“比”授課，聘請一些專家在網(wǎng)上進行點評，這樣可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，將德育滲透到各個方面，從而提升德育整體教學(xué)能力。

三是做好言傳身教。榜樣的力量是無窮的，每位任課教師都應(yīng)做到率先垂范，儀表端莊，嚴以律己，以身作則，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。正如習(xí)近平總書記強調(diào)的要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生，贏得學(xué)生，用真理力量感悟?qū)W生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。教師的一言一行影響著學(xué)生的一舉一動。富有較強人格魅力的教師，往往能夠用自己良好的道德修養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生做好榜樣，起到言傳身教的作用。

（二）創(chuàng)立德育新模式

德育課程實效性較強，隨著時代的發(fā)展不斷變化，需要教師努力創(chuàng)新，與時俱進，高職院?？梢圆捎靡韵氯N方式。

其一，合理整合教學(xué)內(nèi)容。德育的核心是提高學(xué)生的品德素養(yǎng)和職業(yè)道德，所以要有針對性地與專業(yè)結(jié)合，與學(xué)生實際結(jié)合，與企業(yè)、社會結(jié)合，也可以合理有效地增加中華民族傳統(tǒng)美德和社會公德等部分。聯(lián)系學(xué)生實際，突出理論和能力，與高職培養(yǎng)模式相接軌。將社會實踐、勞動教育環(huán)節(jié)納入課程體系中，使學(xué)生在實踐操作中體驗到中華傳統(tǒng)美德、文明禮儀，從而不斷提高自身的道德修養(yǎng)，達到德育滲透的目的。

其二，采用多媒體形式滲透德育。視頻、音像、圖片等德育資料，生動活潑，形象直觀，避免了純理論性的說教內(nèi)容。也可通過“榜樣的力量”“身邊的模范”等，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

其三，做到教學(xué)手段多樣化。情景體驗法就是自覺地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生通過直接或間接的道德體驗，在思想和道德方面受到感染。實踐鍛煉法就是有目的、有意識地組織學(xué)生到實訓(xùn)基地、模擬教室、生產(chǎn)一線等多種場合參加活動，這樣讓學(xué)生能更直接、更全面地理解德育內(nèi)容。案例教學(xué)法就是融認識與實踐、溝通與協(xié)作、啟迪與感悟、交流和促進于一體的科學(xué)教學(xué)方法，為了使德育教學(xué)貼近社會、貼近實際、貼近自我，教師可以列舉正反兩方面的事例進行剖析，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）確立以學(xué)生為中心的意識

高職院校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理要求啟迪學(xué)生，要把學(xué)生作為德育的主體，而不是強制灌輸理論的客體。以學(xué)生發(fā)展為主體，就必須做到以下三點。

第一，關(guān)愛學(xué)生。高職學(xué)生對自身評價不高，有較強的失落感，所以教師應(yīng)設(shè)身處地地將學(xué)生遇到的困惑予以因勢利導(dǎo)的解決，同時還要形成良好的師生關(guān)系。教師要付出真情，關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對待，不厚此薄彼，對后進生更應(yīng)鼓勵和關(guān)心，相信他們的潛力，逐步增強學(xué)生的自信心。以學(xué)生為中心，關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把立德樹人貫穿在德育的全過程。

第二，引導(dǎo)學(xué)生。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，要求教師引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，要引導(dǎo)莘莘學(xué)子把愛國情、強國志、報國行融入新時代的追夢征程中。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正成為具有社會責任感的“四有新人”。

第三，培養(yǎng)學(xué)生。高職院校必須培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，這就需要教師采用多種方式精心教學(xué)和栽培。教師不僅要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生如何做人，正如著名教育家陶行知先生所言“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。教育的根本宗旨就是教會學(xué)生如何做“真人”。力爭為社會和國家培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才。

（四）構(gòu)建德育教學(xué)工作的新機制

完善和構(gòu)建德育教學(xué)工作新機制，是德育課程建設(shè)和改革實踐的重要保證。針對高職院校自身的特殊性，應(yīng)做到三點。

首先，要完善領(lǐng)導(dǎo)機制。高職院校必須建立相關(guān)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立既有縱向支撐又有橫向聯(lián)動的領(lǐng)導(dǎo)機制，使德育工作能夠做到信息迅速傳達、決策科學(xué)合理、反饋及時解決、工作有效推進。在整個環(huán)節(jié)鏈條中，需要校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專業(yè)教師各個層級形成組織網(wǎng)絡(luò)，明確職責，落實分工，充分調(diào)動德育工作者的積極性。

其次，強化目標管理機制。學(xué)校應(yīng)健全相關(guān)制度，加強考評工作，切實有效地促進德育管理工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，以保證德育工作的有序進行，并落到實處?？荚u德育既要注重過程，又要注重效果。考評時應(yīng)堅持民主原則，采用領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、教師師德委員會、德育工作者以及德育對象相結(jié)合的方式，堅持定期考評和日常考評相結(jié)合的原則，堅持定量和定性相結(jié)合的原則，力求考評結(jié)果科學(xué)公正、合情合理。

最后，建立激勵機制。鄧小平同志指出，我們實行精神鼓勵為主，物質(zhì)鼓勵為輔的方針，頒發(fā)獎牌、獎狀是精神鼓勵，是一種政治上的榮譽，這是必要的，但物質(zhì)鼓勵也不能少。德育工作者是一線實施德育的主體，要使其充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)新性、引領(lǐng)性特色，除了依靠他們對社會的責任感和使命感外，還要建立合理的利益激勵機制，在考評的基礎(chǔ)上獎優(yōu)罰劣，真正實現(xiàn)德育工作“由軟變硬，由虛變實”的轉(zhuǎn)變，這樣才能增強德育工作隊伍的生機和活力。

（五）促進專業(yè)、實踐課程與德育滲透相融合

在專業(yè)課程中，德育滲透的關(guān)鍵在于任課教師。教師通過教研活動等提升自身的德育素養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)課當中隱含的德育思政元素，如愛國主義教育元素等。教師將德育融入課程教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，這樣會使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)高尚的思想品德和健全人格。打造課程+德育的教育模式，使二者相互促進、相互協(xié)調(diào)，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才時，除了教授專業(yè)理論知識外，還應(yīng)當從實踐性課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、誠信友善等。在實踐性課程中，實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分對接行業(yè)各崗位需求，大膽改革、創(chuàng)新理念，調(diào)動起學(xué)生的興趣愛好以及積極性，激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)、超越自己的職業(yè)精神。

總之，德育是素質(zhì)教育的靈魂，德育是學(xué)校教育永恒的主題。高職院校德育實效性的提升不是一蹴而就的，需要從多角度、多方面去不斷改進和完善，需要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師還必須樹立“以德立技、以技促德、德技并重”的科學(xué)教育觀。因此，必須用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不管任何時候，為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改，真正培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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◎編輯 栗國花

基金項目：本文系國家旅游局萬名旅游英才計劃實踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項目“山西旅游度假區(qū)法制教育宣傳實踐”（項目編號：WMYC 20153026）的最終研究成果。

作者簡介：李鑫（1981—），女，山西孝義人，碩士研究生，副教授，研究方向：旅游文化、旅游法律法規(guī)。