高中地理教學中實施“立德樹人”策略探析

唐紅偉

摘 要：伴隨著中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對在新時代背景下成長起來的青少年提出了更高的標準，不僅需要青少年具備更高的學識，同時還需要高尚的道德素養(yǎng)。在此背景下，在高中地理教學過程中如何深入實施立德樹人成為當前的熱門話題，本文對在高中地理課堂教學過程如何融入德育滲透，適時對學生進行思想教育，積極踐行立德樹人思想進行分析和實踐，從而引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀。

關鍵詞：高中地理；學科教學；立德樹人

黨的十八大報告中提出，“把立德樹人作為教育的根本任務”[1]。而地理這門學科在現階段的高中教學體系中，占據著十分關鍵的地位。地理學科中的知識包羅萬象，其中更是蘊含著能夠幫助學生認識世界和改造世界的方法論。因此，在高中地理中實施立德樹人教育是十分必要且不可或缺的。在高中地理教學中將德育元素融入教學過程中，能夠使學生在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，形成正確的社會主義核心價值觀。

一、高中地理教學中實施立德樹人的優(yōu)勢

在高中教育教學過程中，實施立德樹人需要結合相關學科的特性，充分發(fā)揮出不同學科所具有的獨特優(yōu)勢，這樣才能真正地將德育工作融入日常的學科教學過程中。高中地理這門學科源自大自然，是對大自然發(fā)展變化的真實反映，是幫助學生認識自然、把握自然發(fā)展規(guī)律的重要學科。因此，相較于其他學科而言，高中地理在教學過程中實施立德樹人擁有立體滲透性、多維聯(lián)系性、廣闊實踐性等特點。

（一）高中地理教學中實施立德樹人的立體滲透性。立德樹人的實施效能與相關學科滲透程度息息相關。在教育教學過程中，一些學科德育元素滲透不到位，就會出現生搬硬套或者浮于表面等問題的出現，并不能很好地落實立德樹人的相關效能。而地理學科由于其獨特的起源和發(fā)展，其中蘊含著獨特的滲透性。首先，就任課教師而言。地理學科擁有種類豐富的素材案例支撐，這不僅減輕了任課教師的負擔，也激發(fā)了任課教師的創(chuàng)新性和積極性。任課教師可以根據教學進程和德育元素的實施特點，挑選合適的素材案例，從而實現二者在課堂上的相互滲透。其次，就高中學生而言。在經過小學、初中等階段的學習，普通的、一般的思想教育實施策略已經司空見慣，很難再取得理想的成效。因此，就需要創(chuàng)新立德樹人的實施策略，從而確保效能落實到位。而地理學科中豐富的素材支撐，能夠將德育元素充分地滲透到相關教學素材當中，不僅推動了立德樹人實施策略的創(chuàng)新，更彰顯高中地理獨特的立體滲透性。

（二）高中地理教學中實施立德樹人的多維聯(lián)系性。地理學科源于自然，是對大自然演進變化的真實反應。而大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系著的，故地理這門學科與生俱來就帶有多維的聯(lián)系性。而高中德育教育的本質就是要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品德的人，其培養(yǎng)過程也不是獨立封閉的，而是一個相互聯(lián)系、開放的過程。因此，立德樹人的目標要求與高中地理的學科特點不謀而合。在高中階段，學生已經具備一定的獨立思考能力，但世界觀、人生觀、價值觀還在逐步成形當中。而在高中地理教學過程中除了要培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德的人才之外，還需要傳授學生正確觀察世界的方法論，通過正確的引導去幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這個正確的方法論就需要充分發(fā)揮出多維聯(lián)系的特性。例如：在高中地理教學過程中，在向學生教授氣候變化的相關知識時，廣泛聯(lián)系現實社會，將人類活動對氣候變化產生的影響與課堂知識聯(lián)系起來。在向學生教授知識的同時，幫助學生樹立正確的環(huán)境保護觀念。

（三）高中地理教學中實施立德樹人的廣闊實踐性。立德樹人的實施并不是單純地在課堂上講一講，而是要切切實實地能夠對學生的實踐活動產生導向作用。因此，在教學過程中德育元素的融入還需要實踐活動去檢驗其效能[2]。而高中地理因其起源和自身特性等原因，具有廣闊的實踐性。對地理課教師而言，在高中地理教學過程中，實踐教學法是地理課教師經常使用的方法。通過積極運用周邊資源，任課教師在帶領學生開展地理知識實踐活動的過程中，將立德樹人理念融入實踐活動中，借助實踐活動使學生深化對立德樹人的認識。對學生而言，僅僅靠在課堂上學習地理知識并不是件容易的事，更多的是要在課余時間積極開展實踐活動，借助實踐活動去深化對地理知識的認識。在這個地理實踐過程中，學生是積極、自主地開展實踐活動。因此，學生在開展實踐活動的過程中，會回想起在老師的帶領下是如何開展實踐活動的，這樣就會再次踐行立德樹人相關理念。因此，立德樹人的實施需要廣闊的實踐性，而高中地理這門學科擁有廣闊的實踐性。

二、高中地理教學中實施立德樹人的理念

通過對相關理念的分析掌握，為在高中地理教學實踐過程中提供理論指導，從而為德育元素的融入提供關鍵保障。在高中地理教學中實施德育需要著重以下幾個問題，即立德樹人的三維度、“立德”與“樹人”的關系，以及立德樹人的踐行方向。

（一）立德樹人的三維度。在高中地理學科教學過程中實施立德樹人，需要弄清楚立德樹人的三個維度，即培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才，以及為誰培養(yǎng)人才。首先，培養(yǎng)什么樣的人才。隨著中國特色社會主義事業(yè)的不斷向前發(fā)展，需要培養(yǎng)一批具有大愛大德、能夠積極投身社會主義事業(yè)當中的人才。這為在高中地理教學中實施立德教育指明了具體的目標。為推動高中地理在教學過程中與立德樹人的融合發(fā)展提供了動力來源。其次，如何培養(yǎng)人才。對于高中地理學科而言，將立德與樹人充分貫穿整個教學過程中，全方位地融入地理學科教學中。不光要牢牢掌握住地理課堂這個主要的教學渠道，同時還要積極向地理實踐活動進行全方位滲透，高質量地推動立德樹人融入高中地理教學過程中，從而為社會培養(yǎng)出擁有高尚品德與才能兼具的經世致用人才。最后，為誰培養(yǎng)人才。在高中地理教學中實施德育教育，不能簡單地與地理知識聯(lián)系起來，而是要將立德樹人放在整個大局當中去論述。使學生能夠充分意識到個人價值的實現是要與國家發(fā)展相聯(lián)系的，只有通過努力刻苦的學習，才能在建設社會主義現代化事業(yè)的偉大征程中實現自身的理想追求。

（二）“立德”與“樹人”的關系。所謂“立德”，即為樹立品德高尚之人；所謂“樹人”，即為通過培養(yǎng)、教化使之成為對社會有用之人。在高中地理教學過程中實現立德樹人的效能，僅僅依靠弄懂立德樹人的基本理念是不夠的，還需要明確二者之間的相互關系。育人成才，先要樹立育人的品德。在實施德育教育過程中，要明確一個先決條件，就是立德先于樹人。在過往的實踐中，品德缺失卻有一定才能的人，或許能夠為社會做出一定的貢獻，但也會對社會的發(fā)展產生一定的危害。而樹人，是要在立德的基礎上經過進一步培養(yǎng)使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。因此，在高中地理教學過程中，要牢牢把握住先立德后樹人這個培養(yǎng)順序。只有這樣才能使立德樹人的培養(yǎng)效能得到貫徹落實。此外，在實施過程中，還要避免立德與樹人相互孤立的局面出現。雖然，立德先于樹人，但樹人是檢驗立德實施效能的標準，二者不可相互孤立，而是要相互依存。

（三）立德樹人的實施方向。在高中地理教學過程中實施立德樹人，要選擇相應的著力點，要根據學生群體所呈現出的主體特性，采取針對性的方式方法。首先，引導學生樹立正確的“三觀”。進入到高中階段的學生，已經具備一定程度的自主思考能力，同時相應的世界觀、人生觀、價值觀也在進一步地形成中。因此，在高中地理學科教學過程中，要著重引導學生樹立正確的“三觀”，以培養(yǎng)崇高品德為目標。其次，傳授學生正確的方法論。在引導學生樹立正確的“三觀”時，還應當教會學生使用正確的方法論。通過發(fā)揮地理這門學科獨特的優(yōu)勢，將馬克思主義的方法論通過課堂教學或實踐教學等方式傳授給學生們，幫助學生在成才的道路上堅持用馬克思主義的方法論去認識世界、觀察世界，從而更好地把握住世界運行發(fā)展的規(guī)律。

三、高中地理教學中實施立德樹人的路徑

伴隨著在高中地理教學過程中實施立德樹人策略的深入實施，涌現出許多寶貴的實踐經驗。其中，高中地理教學中將德育元素融入其中，能夠使高中地理的教學目標更加關注學生的學習過程，重視學生學習過程中自我知識的構建和生成。學生是認知的主體，教師的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動地學習。對這些寶貴的實踐經驗進行深入總結和分析，能夠推動在高中地理教學中實施立德樹人這一偉大工程不斷向前發(fā)展。

（一）深挖教材內容，增強立德樹人的全方位滲透。在踐行立德樹人的實施過程中，要牢牢把握住課堂教學這個主渠道。高中地理課教師要深入挖掘教材內容，找到教材內容與德育元素合理融入的共同點，從而達到潤物細無聲的特點。同時，在通過高中地理教學實施德育教育過程中，要根據學生的特性開展有針對性的教學方式。在高中階段，由于學生在一定程度上已經具備了獨立思考能力。所以，就需要在內容上進行多維擴展，從而適應學生的喜好。例如：在“冰川沉積與流水沉積的分選性原理”這一章節(jié)學習中，流水沉積分選性好，顆粒大的先沉積，顆粒小的后沉積，顆粒大小有序沉積分布，分選性好。冰川沉積顆粒大小不分，雜亂地堆積在一起，無分選性。流水沉積規(guī)律可比喻為一個人行為習慣好，內務整理規(guī)范有序。嚴以自律，做事精益求精，追求完美。冰川沉積規(guī)律可比喻為一個人邋遢懶散，內務混亂，做事得過且過，缺乏嚴謹?！墩撜Z》中說，要“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”。一屋不掃何以掃天下，古人所推崇的修身齊家、治國平天下，修身是第一位的。那些不放任，不沉淪，擁有強悍自我主宰能力的人們，終有一天，會在自己所在的領域里，做出非凡成就。自律，是成功的基石。如果你不能接受自己的平庸，那么請從自律開始，自我改變。極致自律的體驗一開始可能是痛苦，可是，再痛也痛不過辜負自己的心痛，再苦也苦不過失去希望的煎熬。制訂計劃，然后堅定不移地執(zhí)行起來。相信你的自律，相信你所做出的每一分努力，時光都會在未來的日子里以另一種美好的形式饋贈給你。距離成功越近，越是路廣人稀。因為，能夠堅持下去的人并不多。

（二）優(yōu)化教學方式，拓寬立德樹人的踐行路徑。在高中地理教學中實施立德樹人，需要激發(fā)學生的積極性和主體性，只有這樣才能使學生全身心地投入學習當中，在潛移默化中接受德育元素的熏陶。而傳統(tǒng)的課堂教學方式，過于強調教師的權威作用而忽視學生內在主體性的發(fā)揮，視學生為被動的個體，不研究學生，忽視學生的興趣與需求。故學生是被動的，是缺乏自主性和主體性的。因此，為保障在高中地理教學過程中德育教育的順利實施，需要對傳統(tǒng)高中地理教學方式，進行全新優(yōu)化，充分發(fā)揮出高中地理學科的獨特優(yōu)勢特點，通過架構情境教學等方式，踐行立德樹人目的。例如：通過利用VR/AR、虛擬現實等技術，將祖國大好河山等場景展現給學生，為學生營造出身臨其境的效果，實現將抽象化的知識實現具象化的輸出。例如：通過技術手段帶領學生開展“重走長征路”等活動，在踐行地理相關知識的同時，也能夠讓學生深深地感受到當年革命先輩的艱苦奮斗，從而不斷激勵自己立志成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

（三）鼓勵實踐探索，夯實立德樹人的培養(yǎng)效能。在學生的培養(yǎng)成長階段，像思維、品德、信仰等個人品質都是隱性的存在[3]。而這些隱性個人品質的培養(yǎng)形成，是一個持續(xù)且漫長的過程，這不僅需要在學生每個成長階段實現德育教育的全面覆蓋，更離不開學生在日常生活學習過程中對實踐活動的經驗總結。而高中地理作為一門具有豐富實踐性的學科，能夠為學生提供豐富的實踐知識，使學生能夠將在課堂上所學到的知識用于實踐活動當中，從而實現學以致用。但地理課教師要加強對學生自主實踐活動的引導工作，確保學生在自主開展實踐活動的過程中，不偏離德育的培養(yǎng)軌道。與此同時，地理課教師要及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等動態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂。盡可能實現學生自主實踐與課堂教學相結合。地理課教師可以通過充分利用周邊社會資源，例如傳統(tǒng)村落、紅色基地等資源，有針對性地制訂一些任務和措施。使學生們在開展課余實踐活動的過程中，不僅能夠深化課堂知識，還能幫助學生了解當地的紅色基因、紅色血脈，學習革命先輩的光榮事跡，夯實立德樹人的培養(yǎng)效能。

結束語

總之，在高中地理課堂教學過程中德育的貫徹實施，要充分發(fā)揮高中地理教師的積極性和創(chuàng)新性，切實肩負起教書育人的重任，并牢記責任，不辱使命。潛心落實立德樹人根本任務，在地理課堂中抓住一切契機，對學生進行德育滲透，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓每一個學生都成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人不斷深化實施路徑，將立德樹人的教育理念貫穿整個高中地理教學的全過程，為將學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才而奮斗。

參考文獻

[1]中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：人民出版社，2014：27.

[2]徐靜.真實情境視域下的高中地理課堂探究活動教學研究[J].高考，2023（2）：108-110.

[3]張紅巖.新課程下高中地理教學中立德樹人的滲透[J].天津教育，2022（7）：98-100.