課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)初探
——以綜合英語(yǔ)（1）“Unit 5 Entertainment”為例

杜德春

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

自黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，職業(yè)教育的改革發(fā)展也不斷取得新的成就，職業(yè)教育也從大有可為發(fā)展到大有作為。作為促進(jìn)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要方式，職業(yè)教育對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是職業(yè)教育不應(yīng)該走向就業(yè)教育的極端，只關(guān)注就業(yè)，正如《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[1]。因此，職業(yè)教育應(yīng)該更加注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，服務(wù)人的終身發(fā)展、全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有過(guò)硬本領(lǐng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠，為第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。

一、課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)概述

課程思政是新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，是教育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，更是教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。黨的二十大報(bào)告中指出，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，全面提升國(guó)際傳播效能，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界[2]。而講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，推動(dòng)中華文化走向世界的大前提是我們要自己學(xué)好、讀懂、吃透我們自己的故事和文化，同時(shí)也要學(xué)好語(yǔ)言這一文化載體和表達(dá)工具。課程思政視域下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)正是要在顯性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入隱性的思政元素，以期在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，以語(yǔ)言探究中華文化之博大精深，培養(yǎng)好中國(guó)故事的講述者、中國(guó)聲音的傳播者、中華文化的推介者。

二、課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)分析

（一）學(xué)情分析

綜合英語(yǔ)（1）是一門公共基礎(chǔ)必修課程，在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，面向所有大一新生，是整個(gè)課程體系的有機(jī)組成部分。本次教學(xué)設(shè)計(jì)所面向的授課對(duì)象為高班級(jí)的學(xué)生，基于問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生的觀察和了解，學(xué)情分析主要從知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及人文素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，他們掌握了基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)。主要表現(xiàn)在：詞匯量少、詞匯易混、拼寫不扎實(shí)、讀音不準(zhǔn)確；語(yǔ)法學(xué)習(xí)零散、迷糊、常見(jiàn)語(yǔ)法掌握不扎實(shí)；句子基本結(jié)構(gòu)混亂、句子成分混淆等問(wèn)題。尤其是多數(shù)學(xué)生受以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在自我否定、自我效能感差等情況，以至于部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失興趣和信心。班級(jí)整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且學(xué)生間的水平差異較大，參差不齊；多數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較之讀寫能力要更弱一些，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力普遍較差，存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生普遍更喜歡輸入性任務(wù)，對(duì)輸出性任務(wù)存在畏難情緒，嘗試積極性不高。從個(gè)性特點(diǎn)來(lái)看，作為“00”后，他們個(gè)性鮮明，合作意識(shí)較強(qiáng)，但是自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。從認(rèn)知能力來(lái)看，學(xué)生對(duì)事物有自己的初步判斷，但思考比較片面且容易流于表面；對(duì)于大學(xué)生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生表示有自己的粗略規(guī)劃和期待，但是并不具體。從人文素養(yǎng)來(lái)看，作為“Z 世代”，他們的信息化素養(yǎng)比較高，能夠迅速熟悉并熟練運(yùn)用各種平臺(tái)及軟件；熱愛(ài)生活，樂(lè)于分享生活的點(diǎn)滴；但也容易被新鮮事物吸引。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

基于2021 年版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足于四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：作為基礎(chǔ)要素的職場(chǎng)涉外溝通、作為價(jià)值取向的多元文化交流、作為心智特征的語(yǔ)言思維提升、作為發(fā)展條件的自主學(xué)習(xí)完善[3]，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：掌握娛樂(lè)話題相關(guān)表達(dá)，課文相關(guān)重點(diǎn)單詞以及語(yǔ)法；了解課文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)為：運(yùn)用所學(xué)詞綴協(xié)助進(jìn)行猜詞以及詞匯記憶；熟練運(yùn)用閱讀以及聽(tīng)力技巧定位關(guān)鍵信息；能夠進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的分析寫作以及中國(guó)傳統(tǒng)娛樂(lè)文化的口頭介紹。素質(zhì)目標(biāo)為：了解并繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；合理利用課余時(shí)間，提高時(shí)間管理能力。其中教學(xué)重點(diǎn)為課文中所涉及的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法以及話題相關(guān)的表達(dá)；教學(xué)難點(diǎn)為綜合運(yùn)用課堂所學(xué)口頭介紹中國(guó)傳統(tǒng)娛樂(lè)文化。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析與安排

本教學(xué)設(shè)計(jì)擇取的教學(xué)內(nèi)容為教材《高職國(guó)際英語(yǔ)綜合教程1》中的“Unit 5 Entertainment”。教材的實(shí)用性和職業(yè)性較強(qiáng)，服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，選材的話題性較強(qiáng)。主要結(jié)構(gòu)包括兩篇課文學(xué)習(xí)，輔以聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法練習(xí)以及單元項(xiàng)目。本單元以?shī)蕵?lè)為核心主題進(jìn)行相關(guān)話題的學(xué)習(xí)與討論，雖然在單元項(xiàng)目部分設(shè)置了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但很局限，兩篇課文的選材以及故事內(nèi)容仍然是以西方為主，因此，在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和必要的補(bǔ)充與拓展。根據(jù)課時(shí)安排，將本單元內(nèi)容處理如下：Text A 作為精讀材料進(jìn)行講解，細(xì)致講解其中的重點(diǎn)詞匯、表達(dá)、句型以及文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；Text B 作為泛讀材料處理，了解大意，熟悉話題，進(jìn)行泛讀閱讀練習(xí)；聽(tīng)力與寫作練習(xí)以“課上講解任務(wù)要求-課下自主練習(xí)-課上反饋講解易錯(cuò)題目”的方式進(jìn)行處理；口語(yǔ)練習(xí)以及單元項(xiàng)目進(jìn)行融合并改編為開(kāi)放性任務(wù)，設(shè)置為單元導(dǎo)入任務(wù)以及單元總結(jié)性任務(wù)。單元導(dǎo)入任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成，單元總結(jié)性任務(wù)小組合作完成，進(jìn)行單元所學(xué)的綜合運(yùn)用與檢測(cè)。

（四）教學(xué)資源

課程配有豐富的線上與線下教學(xué)資源，線下教學(xué)資源如：教材、練習(xí)冊(cè)、課件、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)文化節(jié)及其一系列金牌挑戰(zhàn)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，以賽促學(xué)。線上教學(xué)資源如：優(yōu)慕課、智能課堂等教學(xué)平臺(tái)，批改網(wǎng)、問(wèn)卷星、FiF 口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)等教學(xué)輔助平臺(tái)，China Daily、CGTN 等英文新聞網(wǎng)站，以及部門老師共同建設(shè)的公眾號(hào)— —綜合英語(yǔ)嘉年華和山外悅享悅聽(tīng)、課程思政雙語(yǔ)資源庫(kù)等。豐富的線上線下資源既可以滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，也可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的需要。

（五）教學(xué)方法與手段

課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，輔以情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中提高，學(xué)做結(jié)合的目標(biāo)。

三、課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋

本單元課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“一心多點(diǎn)”的原則，基于單元“娛樂(lè)”主題這一中心話題，提煉單元核心思政主題為“探古今娛樂(lè)之變，增中華文化自信”，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，挖掘與之相契合的思政元素點(diǎn)，融入課前、課中、課后，與單元核心思政主題相輔相成。既有單元相關(guān)思政元素的融入，也有結(jié)合時(shí)政的思政學(xué)習(xí)補(bǔ)充，同時(shí)還充分挖掘詞匯學(xué)習(xí)中的思政元素，選擇CGTN、China Daily等英文新聞網(wǎng)站的時(shí)政例句并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行改編的思政句，并佐以相關(guān)圖片和小視頻的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政教育的有機(jī)融合，在顯性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)隱性的思政教育。具體來(lái)說(shuō)，首先，通過(guò)對(duì)中西娛樂(lè)方式的對(duì)比，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生平等、互鑒、對(duì)話、包容的文明觀；其次，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)娛樂(lè)方式的探索，對(duì)比古今娛樂(lè)方式的變化，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古人的偉大智慧，增強(qiáng)文化自信；再者，通過(guò)對(duì)各種娛樂(lè)方式的學(xué)習(xí)和分類，以及課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨別消極的娛樂(lè)方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和自律意識(shí)，合理規(guī)劃大學(xué)生活乃至自己未來(lái)的生活；最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作任務(wù)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)中工作的需要。

（二）教學(xué)實(shí)施方案

以下主要詳細(xì)展示Text A部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.課前：任務(wù)激活

教師通過(guò)精心設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。其一，優(yōu)慕課平臺(tái)拓展視頻學(xué)習(xí)“疫情期間的娛樂(lè)方式以及線上娛樂(lè)方式”，激發(fā)興趣，導(dǎo)入單元話題；其二，課文生詞預(yù)習(xí)，在FiF 口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行單詞跟讀挑戰(zhàn)，平臺(tái)數(shù)據(jù)助力課前發(fā)音診斷；其三，情景交際任務(wù)，“假設(shè)本周英語(yǔ)角的談?wù)撛掝}為‘娛樂(lè)’，需要大家口頭介紹自己生活中的娛樂(lè)方式”，錄制小視頻介紹自己課余生活的安排以及自己喜歡的娛樂(lè)方式，嘗試輸出，實(shí)現(xiàn)單元話題進(jìn)一步導(dǎo)入以及口語(yǔ)能力自我認(rèn)知。通過(guò)錄制小視頻的方式，學(xué)生可以很清楚地認(rèn)識(shí)到自己在娛樂(lè)主題方面英語(yǔ)表達(dá)中存在的短板和問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)通過(guò)與同伴分享，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的課余時(shí)間安排是否合理充分，彼此進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)。

2.課中：活動(dòng)賦能

課中環(huán)節(jié)主要通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸入，賦能產(chǎn)出，主要包括話題導(dǎo)入、整體閱讀、仔細(xì)閱讀、批判思考四大部分，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)在智能課堂平臺(tái)設(shè)置頭腦風(fēng)暴任務(wù)，學(xué)生積極思考“How many kinds of entertainment do you know in modern society?”并在平臺(tái)分享答案，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，了解彼此所熟悉的娛樂(lè)方式。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課前小視頻任務(wù)的進(jìn)一步拓展，由自己喜歡的娛樂(lè)方式到自己所了解的娛樂(lè)方式，比如多數(shù)學(xué)生會(huì)提到“play computer games”這一娛樂(lè)方式，還有的學(xué)生會(huì)提及當(dāng)下很流行的“LARP”等新詞的表達(dá)，通過(guò)討論分類哪些是積極的娛樂(lè)方式，哪些是消極的娛樂(lè)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇積極的娛樂(lè)方式豐富課余生活，遠(yuǎn)離不良習(xí)慣的娛樂(lè)方式。接下來(lái)是小組搶答環(huán)節(jié)，教師出示精心準(zhǔn)備的圖片，圖片中會(huì)涉及學(xué)生課前小視頻中所提及的娛樂(lè)方式，頭腦風(fēng)暴中涉及的部分娛樂(lè)方式，也有教師補(bǔ)充的娛樂(lè)方式，如畫國(guó)畫、剪紙、毽子操、賽龍舟、書法等，小組成員搶答圖片所示娛樂(lè)方式的英文表達(dá)。該環(huán)節(jié)一方面是對(duì)已學(xué)表達(dá)的鞏固，另一方面也是對(duì)思政元素的融入，以圖片拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的娛樂(lè)方式，并學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，同時(shí)也能夠自然引申出有關(guān)非遺文化的學(xué)習(xí)。第二部分是課文的整體閱讀，首先設(shè)置段落大意匹配任務(wù)，以自主閱讀加小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)自主快速閱讀初步了解文章大意，進(jìn)行自主判斷，然后帶著自己的答案進(jìn)行小組討論，確定小組討論答案并在班級(jí)分享。此項(xiàng)任務(wù)設(shè)置主要為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解段落大意，熟悉文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，通過(guò)回答“How many kinds of home entertainment are mentioned in the text?”以及“Which kinds of home entertainment are popular in China?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考中西娛樂(lè)方式的異同及其原因，進(jìn)行中西娛樂(lè)文化的對(duì)比。第三部分是仔細(xì)閱讀部分，主要講解課文重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。在詞匯以及語(yǔ)法的講解過(guò)程中，通過(guò)時(shí)政句和相關(guān)圖片的輔助，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，例如在講解“while”的用法時(shí)，選擇當(dāng)下時(shí)政句并根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平改編例句：“Chinese President Xi Jinping emphasized the importance of openness while addressing the opening ceremony of the CIIE via video.” 同時(shí)輔 以CIIE（China International Import Expo）的官方標(biāo)識(shí)和吉祥物為學(xué)生補(bǔ)充時(shí)政知識(shí)和表達(dá)。在講解“account for”的時(shí)候，考慮到前面在課程學(xué)習(xí)中補(bǔ)充過(guò)“二十大”相關(guān)表達(dá)，因此設(shè)置漢譯英練習(xí)“二十大的女代表人數(shù)占代表總數(shù)的27%?！保ā癋emale delegates of the 20th CPC National Congress account for 27 percent of the total.”）最后，在批判思考部分，設(shè)置討論話題“Back to ancient China, without wifi and mobile phones, did people live a boring life?”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分享自己的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考探索古人的娛樂(lè)方式都有哪些，如冰禧、蹴鞠、捶丸、皮影、京劇、紙鳶、投壺、圍棋等，通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古人的偉大智慧，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間放下手機(jī)，不要沉迷電子產(chǎn)品，走到戶外，多多鍛煉，培養(yǎng)良好的娛樂(lè)習(xí)慣。

3.課后：遷移鞏固

課后任務(wù)主要包括兩方面：遷移與運(yùn)用，設(shè)置圖表類小作文寫作任務(wù)，針對(duì)給定圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用課文所學(xué)表達(dá)和結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行寫作匯報(bào)；拓展與鞏固，以小組為單位基于課堂討論或課后自主查閱，選擇一項(xiàng)中國(guó)古今有所聯(lián)系的娛樂(lè)活動(dòng)（如古代的“蹴鞠”與現(xiàn)代的“足球”）進(jìn)行英文口頭介紹，并制作PPT 用于后面的小組展示，時(shí)間需控制在5 分鐘以內(nèi)。課后任務(wù)設(shè)置以自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

本教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)期形成性評(píng)價(jià)的一部分，主要以課前任務(wù)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)（自主表現(xiàn)、小組表現(xiàn)）、課后任務(wù)表現(xiàn)為三個(gè)主要部分，融合了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)各大教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程數(shù)據(jù)采集。

四、總結(jié)

課程思政視域下的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，潛移默化融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中領(lǐng)悟，做中鞏固與深化。提高學(xué)生的中國(guó)故事的英語(yǔ)講述能力，中國(guó)聲音的英語(yǔ)傳播能力以及中國(guó)形象的英語(yǔ)推介能力。高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)探索永遠(yuǎn)在路上，需要教師和學(xué)生的共同努力，才能達(dá)到更好的效果。