面向課程的課程思政評價(jià)的實(shí)施方法探究*

袁淑娟

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2020 年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，標(biāo)志著課程思政在高等學(xué)校教育中全面鋪開，幾乎做到了“課程門門有思政，教師人人講育人”。但是，作為課程思政推進(jìn)實(shí)施中的重要一環(huán)，課程思政評價(jià)尚未形成系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系和操作機(jī)制，助推了課程思政“野蠻生長”，制約了課程思政教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化升級。明晰并構(gòu)建課程思政評價(jià)的指標(biāo)體系和操作機(jī)制，是教育工作者今后需要攻克的重要課題。

一、課程思政評價(jià)問題的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)、萬方和維普期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“課程思政評價(jià)”為主題進(jìn)行檢索，限制刊物來源為CSSIS 來源期刊和北京大學(xué)圖書館核心期刊，截止時(shí)間為2022 年11 月30 日，共 檢 索 出350 余篇期刊文獻(xiàn)。根據(jù)研究需求，對這些文獻(xiàn)人工篩選后，共有27 篇文獻(xiàn)是專門研究課程思政評價(jià)問題的。從這些文獻(xiàn)來看，關(guān)于課程思政教學(xué)評價(jià)的研究主要集中在三個(gè)方面：一是評價(jià)體系。王岳喜[1]、孫躍東[2]、許祥云[3]均根據(jù)不同準(zhǔn)則制定了關(guān)于課程思政的詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)體系。二是評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)。陸道坤認(rèn)為評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)該以學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“增值”為核心[4]。譚紅巖提出了課程思政評價(jià)的四個(gè)原則：教師的主體性、學(xué)生的體驗(yàn)性、貫穿全過程和發(fā)展性[5]。三是評價(jià)機(jī)制。湯雪峰等提出將教育生態(tài)系統(tǒng)與高校思政教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建長效的評價(jià)機(jī)制[6]。陳敏生等認(rèn)為要建立課程思政改革和黨建考核的融合機(jī)制[7]。當(dāng)前對課程思政評價(jià)問題的研究成果過于理論，對一線教師實(shí)用性不夠。

二、面向課程的課程思政評價(jià)

根據(jù)課程思政教育的實(shí)施范圍，課程思政評價(jià)可以分為三個(gè)層面：一是面向課程的課程思政評價(jià)，這是對一門課程所實(shí)施的課程思政教育作出的評價(jià)，可以衡量這門課程的課程思政的育人成效，是一線任課教師最迫切知道的，據(jù)此可以明晰改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升效果；二是面向?qū)I(yè)課程群的課程思政評價(jià)，這是對同一專業(yè)多門課程的課程思政協(xié)同教育作出的評價(jià)，可以衡量專業(yè)整體的課程思政的育人成效，是專業(yè)主管最迫切知道的。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)中的各門課程都會(huì)涉及誠信，如果每門課程都側(cè)重挖掘“誠信”這一思政元素，學(xué)生聽太多，勢必會(huì)不勝其煩，反而達(dá)不到較好的育人效果，所以專業(yè)主管需要協(xié)調(diào)各門課程的思政目標(biāo)，才能達(dá)到較好的整體性效果；三是面向?qū)W?；虿块T的課程思政評價(jià)，這是對學(xué)校或部門制定的關(guān)于課程思政教育的政策的反饋。根據(jù)反饋結(jié)果，學(xué)?；虿块T可以對政策進(jìn)行靈活調(diào)整。本文提出的評價(jià)方法是衡量面向課程的課程思政育人成效。

面向課程的課程思政是“高校運(yùn)用各類專業(yè)課程及其教育過程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素進(jìn)行立德樹人的教育實(shí)踐活動(dòng)”[8]，也是將思想政治教育以各種方式有機(jī)融于課程教學(xué)中，因此，面向課程的課程思政評價(jià)會(huì)涉及到課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、大學(xué)生德育評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)等。因此，課程思政評價(jià)的構(gòu)建實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要考慮學(xué)與教兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要兼顧課程、專業(yè)以及與思想政治課程在思想政治教育上的協(xié)同性。

三、面向課程的課程思政評價(jià)實(shí)施方法

（一）課程思政之“學(xué)”的評價(jià)

這是從學(xué)生的角度來評價(jià)課程思政的實(shí)施情況，以衡量課程思政的育人成效。課程思政的目的是為了學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“增值”[4]，與之相對應(yīng)的，課程思政評價(jià)就需探析學(xué)生思想政治素養(yǎng)是否“增值”。

（1）評價(jià)原則。第一，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“我們的教育要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！盵9]習(xí)近平總書記的講話昭示，“四個(gè)自信”是課程思政的靈魂和核心，“四個(gè)自信”是課程思政的科學(xué)內(nèi)涵[10]。衡量學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是否“增值”主要是衡量是否增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”。第二，課程思政是將思想政治教育融于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，講究“溶鹽入水”“潤物無聲”，是典型的隱性教育。由此，對其進(jìn)行評價(jià)要忌機(jī)械、倡綜合、重感悟和觀實(shí)效[11]。第三，課程教學(xué)中合理融入課程思政，會(huì)提升課程教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地掌握課程專業(yè)知識(shí)。因此課程思政育人成效的一個(gè)衡量維度是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度。

（2）評價(jià)實(shí)施方法。課程思政之“學(xué)”的評價(jià)方法就是確認(rèn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是否“增值”，此評價(jià)的實(shí)施方法在遵循以上三個(gè)評價(jià)原則的基礎(chǔ)上，還要貼合實(shí)際的教學(xué)情況，對于一線教師具有很好的可操作性。故而，筆者認(rèn)為可以采取問卷調(diào)查法、訪談法和學(xué)生發(fā)展檔案袋評價(jià)法三種方式，這三種方式相互補(bǔ)充、相互印證，可以較好地衡量學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“增值”，以判斷課程思政的育人成效。

第一，問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是一種常用于教育研究的評價(jià)方法。首先，問卷調(diào)查要先確定調(diào)查對象，即接受課程思政教學(xué)的學(xué)生，人數(shù)盡量多；其次，問卷調(diào)查成功的關(guān)鍵在于制定良好的題目，防止包含無用的題目和遺漏必要的題目[12]。課程思政評價(jià)的問卷題目要根據(jù)平時(shí)課程思政的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，并且盡量將問題量化，更能反映學(xué)生的接受情況；最后，問卷調(diào)查還要注重提高調(diào)查對象的回答率和回答質(zhì)量。因此，可以將調(diào)查問卷作為一項(xiàng)必要的作業(yè)布置給學(xué)生，提高學(xué)生的回答率，并且采取匿名的方式，打消學(xué)生顧慮，讓學(xué)生可以表達(dá)出真實(shí)想法，提高回答質(zhì)量。筆者任教的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中，課程思政育人成效的調(diào)查問卷題目設(shè)計(jì)如表1，供參考。

第二，訪談法。問卷調(diào)查中難免有不回答或者應(yīng)付回答的現(xiàn)象，而訪談法是一種更精準(zhǔn)的定性的評價(jià)方法，更適合開放型問題。若時(shí)間和精力允許，可以跟全部學(xué)生分組訪談，也可以跟部分學(xué)生單獨(dú)訪談。訪談以“學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生思想政治素養(yǎng)是否增值”為主題，提前準(zhǔn)備好框架提綱，在與學(xué)生的溝通中營造一種友好和實(shí)事求是的氛圍，以便獲得有效信息。以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為例，可以聊以下類似問題：學(xué)習(xí)完本課程有什么收獲或感悟；你是否認(rèn)同老師引申出某個(gè)結(jié)論；你和同學(xué)課下有討論過哪些課堂內(nèi)容等等。

第三，學(xué)生發(fā)展檔案袋評價(jià)法。學(xué)生發(fā)展檔案袋評價(jià)法是一種定性評價(jià)方法，也是一種過程性評價(jià)。教學(xué)過程中與課程思政有關(guān)的小作業(yè)或討論匯報(bào)、課堂觀察記錄、個(gè)別學(xué)生之間的交流感悟等都可納入檔案袋中。檔案袋記錄了學(xué)生在本課程中不同時(shí)期的表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的變化，據(jù)此可以判斷學(xué)生思想政治素養(yǎng)的是否增值，從而判斷本門課程的課程思政教學(xué)的育人成效。

（二）課程思政之“教”的評價(jià)

這是從教師的角度來評判課程思政的實(shí)施效果。課程思政需“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[13]，那么課堂教學(xué)就是課程思政發(fā)揮作用的主要形式，這也就決定了課程思政育人效果評價(jià)需要立足于課堂教學(xué)評價(jià)。規(guī)范的課堂教學(xué)要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反思等，一般的課堂教學(xué)評價(jià)也是從這些教學(xué)要素入手，那么綜合考慮課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程思政評價(jià)指標(biāo)與方法設(shè)計(jì)如下：

第一，課程思政教學(xué)目標(biāo)。思政目標(biāo)具體、明確、可操作；思政目標(biāo)要充分考慮學(xué)情（學(xué)生在思想政治教育方面的基礎(chǔ)和興趣）；思政目標(biāo)要支撐培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，課程思政教學(xué)內(nèi)容。思政要點(diǎn)要符合政策方針，準(zhǔn)確無偏差；思政元素經(jīng)過提煉歸納，明確可感知；思政內(nèi)容要緊扣專業(yè)知識(shí)，貼切不突兀；思政時(shí)間讓位專業(yè)教學(xué)，合理不泛濫；思政教育具有層次性，進(jìn)階式提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

第三，課程思政教學(xué)方法。思政教學(xué)方法不拘形式，多關(guān)注實(shí)效；思政元素融入專業(yè)教學(xué)如鹽入水，符合邏輯；思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容切換靈活巧妙，自然流暢。

第四，課程思政教學(xué)情境。合理設(shè)置課程思政教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情感變化；正確把控現(xiàn)場局面，收馳有度；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反饋，適時(shí)調(diào)整。

第五，課程思政教學(xué)反思。體悟反芻課程思政教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；提出改進(jìn)措施并具有可行性。

這些指標(biāo)可以較好地反映出課堂教學(xué)中課程思政的實(shí)施情況，并且可以據(jù)此制定課程思政課堂教學(xué)評價(jià)表，衡量教師的課程思政教學(xué)水平，指明教師對課程思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)的方向，從而提升教師教學(xué)能力和課程思政的教學(xué)效果。

（三）課程思政之“協(xié)”的評價(jià)

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記曾指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@一重要論述，指明了課程思政的一項(xiàng)重要的目標(biāo)要求，即與其他課程要具有協(xié)同性。因此，課程思政之“協(xié)”的評價(jià)就是衡量單一課程的課程思政教育與學(xué)生的思想政治理論課程以及專業(yè)課程群的思政教育是否具有較好的協(xié)同性。

第一，單一課程的課程思政教育要與思想政治理論課程同向同行。這種協(xié)同性可以從兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：單一課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)與思想政治理論課程是否能建立關(guān)聯(lián)并保持一致；單一課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容與思想政治理論課程是否協(xié)同并具有進(jìn)階性，有利于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

第二，單一課程的課程思政教育要與專業(yè)課程群的思政教育保持協(xié)同。這種協(xié)同性可以從三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：單一課程的課程思政教育要符合專業(yè)課程群的思政教育安排，避免出現(xiàn)多門課程強(qiáng)調(diào)同一個(gè)思政元素，過于單調(diào)；單一課程的課程思政目標(biāo)要支撐專業(yè)課程群的思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素養(yǎng)；本門課程的思政內(nèi)容與其他專業(yè)課程的思政內(nèi)容保持良好的連續(xù)性和進(jìn)階性，避免重復(fù)，引起學(xué)生反感。

四、小結(jié)

課程思政是典型的隱性教育，其成效難以量化，故而評價(jià)課程思政的育人效果是有難度的。但是，課程思政評價(jià)是課程思政教育不可或缺的一環(huán)，合理有效的課程思政評價(jià)機(jī)制有助于提升專業(yè)課程教師的課程思政教學(xué)能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)；有助于建立豐富且高質(zhì)量的課程思政資源庫，培養(yǎng)出一批蘊(yùn)含課程思政教育的優(yōu)質(zhì)金課；有助于正確發(fā)揮課程的德育功能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，課程思政評價(jià)勢在必行。只要抓住課程思政的初衷和目標(biāo)，制定符合教學(xué)規(guī)律的評價(jià)策略和可操作性強(qiáng)的評價(jià)實(shí)施方法，就能發(fā)揮出課程思政評價(jià)對課程思政教育的優(yōu)化作用，更好地進(jìn)行課程育人。