SPOC 模式下高職公共英語課程思政實踐路徑探究
——以《英語口語》課程為例

韓 佳

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語部）

高等教育“課程思政”是指以高校的專業(yè)課程和公共課程的教學(xué)內(nèi)容為依托，以顯性與隱性教育相結(jié)合的方式對學(xué)生進行思想政治教育，將國家的育人理念滲透到高校課程的教學(xué)實踐中去，以實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標。落實到英語課程，課程思政就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與英語課程有機結(jié)合，與課程知識的建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)地融合[1]。經(jīng)過幾年的探索和實踐，課程思政已經(jīng)在高校的大部分課程中得以貫徹實施，課程思政理念也為高校教師所廣泛接受，并在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)。目前，課程思政建設(shè)的重點已經(jīng)從對思政教育元素的挖掘和提取轉(zhuǎn)向思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)的全過程有機融合，以及如何使課程思政的實施與教學(xué)模式的創(chuàng)新同向同頻，真正實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職公共英語課程思政現(xiàn)狀

由于公共英語課程在教學(xué)內(nèi)容和方法上有其自身的特殊性，如何將課程思政與英語教學(xué)的全過程相融合，發(fā)揮英語課程語言知識傳授、語言技能提升和道德素養(yǎng)提高的三重功能，仍是教學(xué)改革的難點。相較于思政元素的挖掘和融入困境，運用系統(tǒng)思維對課程思政進行全面規(guī)劃、整體建構(gòu)更具挑戰(zhàn)性[2]。目前高職公共英語課程思政實施中存在問題主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程思政的教學(xué)游離于混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程之外，無法實現(xiàn)課程思政與語言教學(xué)的全過程融合；其次，課程思政的實施局限于課堂教學(xué)，課程思政在線資源建設(shè)相對滯后，無法滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求；最后，思政教育與語言教學(xué)的能力目標不匹配，課程的育人功能與教學(xué)功能相脫離，無法落實協(xié)同育人理念。要解決這三個方面的問題，需要以信息化2.0 時代普遍采用的新型教學(xué)模式為藍本，針對課程特點劃分清晰的教學(xué)流程，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與目標，整合教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞流程對接、資源匹配、功能契合三個目標進行課程思政的整體設(shè)計，多角度多層面探索課程思政的實施路徑，最終實現(xiàn)思政教育與外語課程的深度、全過程融合。

二、SPOC 模式與課程思政融合的設(shè)計思路

在信息化教學(xué)的新階段，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)已成為高校的主流教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于充分利用優(yōu)質(zhì)線上資源服務(wù)于教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索實踐中，SPOC 課程模式以其對網(wǎng)絡(luò)課堂與面授課堂優(yōu)勢的充分挖掘、對線上資源的高效利用和對教師高度靈活和個性化教學(xué)設(shè)計的支持，成為目前很多高校普遍采用的課程模式。在課程思政融入日常教學(xué)的背景下，通過將思政元素與SPOC 模式的教學(xué)環(huán)節(jié)精準對接，將思政教學(xué)資源與原有課程資源進行分類整合，使思政教育貫穿于SPOC 課程教學(xué)的全過程，是解決課程思政與新型教學(xué)模式融合問題的創(chuàng)新路徑。

（一）SPOC 課程的概念

SPOC 課程又稱為小規(guī)模限制性在線課程，它是在慕課興起之后由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅囊环N旨在克服慕課學(xué)習(xí)弊端，同時又能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的新型課程模式。SPOC 課程模式本質(zhì)上是一種在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持下利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行的混合式教學(xué)。SPOC 課程使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果[3]。 SPOC 資源不僅有MOOC 資源的專業(yè)化、微型化、人性化、優(yōu)質(zhì)化等優(yōu)點，而且具有限制性、個性化、交互性等特點[4]。SPOC課程的靈活性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)所授課程和學(xué)生的特點對教學(xué)流程、教學(xué)資源、教學(xué)活動進行個性化的設(shè)計，形成具有課程自身特色、能夠滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)模式。

（二）課程思政與公共英語SPOC 課程的融合路徑

SPOC 課程模式的突出特點可以總結(jié)為：對教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰劃分、對線上資源的高效利用和對學(xué)生能力目標的明確掌控。這三個特點可以成為課程思政與公共英語SPOC 課程模式深度融合的切入點。思政元素通常內(nèi)嵌于教學(xué)材料中，也可能隱含在練習(xí)活動中[5]。首先，SPOC 課程模式對傳統(tǒng)教學(xué)流程進行了重構(gòu)，根據(jù)線上與線下教學(xué)的不同特點組織教學(xué)活動，形成了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的功能也更加明確，這為課程思政的全過程融入提供了有利條件，教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和特點甄選課程思政教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計思政教學(xué)的呈現(xiàn)方式，精準配合線上與線下教學(xué)；其次，SPOC 課程模式下資源成為教學(xué)的重要支撐，整個課程設(shè)計圍繞著優(yōu)質(zhì)線上資源展開，對資源的分類、定位和利用率有著更高的要求，這也為教師對思政教學(xué)資源進行甄選、分類，最終使其融入課程教學(xué)資源提供了科學(xué)路徑；最后，SPOC 課程模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果采取有效的追蹤和監(jiān)控，教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)的能力目標有明確的掌控，這使得教師在處理課程思政教學(xué)內(nèi)容時更加具有方向性，為思政教學(xué)與課程教學(xué)同向并行提供了更加有效的實現(xiàn)途徑。

三、《英語口語》SPOC 模式下的課程思政教學(xué)案例解析

《英語口語》課程作為高職公共英語課程中的技能型課程，具有較強的實踐性特征，課程教學(xué)中學(xué)生既需要有語言基礎(chǔ)的搭建和積累，又要有大量口語輸出的操練。在信息化教學(xué)環(huán)境下，SPOC 課程模式為英語口語教學(xué)提供了一條清晰劃分教學(xué)環(huán)節(jié)、精準匹配教學(xué)資源、細化語言能力訓(xùn)練目標的實踐路徑。

（一）英語口語SPOC 課程模式下的教學(xué)流程重構(gòu)

根據(jù)SPOC 課程理念對教學(xué)流程的描述以及英語口語教學(xué)的自身特點，可以將英語口語課程的教學(xué)流程分解為五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)口語教學(xué)過程中的五個能力目標。第一個環(huán)節(jié)是“知識積累”，主要通過學(xué)生線上收看教師自錄微課或者指定慕課資源的形式，配合在線測試進行教學(xué)，目標是使學(xué)生掌握口語輸出所需的必要的語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法、表達方式、發(fā)音技巧等；第二個環(huán)節(jié)是“情景體驗”，目標是使學(xué)生通過觀看真實情景下的會話視頻或音頻，熟悉交際情境，體會交際策略，激發(fā)口語輸出欲望，此環(huán)節(jié)也是通過向?qū)W生發(fā)布相關(guān)視頻資源以線上教學(xué)的形式實現(xiàn)；第三個環(huán)節(jié)是“現(xiàn)場操練”，目標是通過一系列線下課堂實訓(xùn)活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對特定口語技能的反復(fù)練習(xí)，將前兩個環(huán)節(jié)中習(xí)得的語言知識和交際策略應(yīng)用于口語實踐；第四個環(huán)節(jié)是“思辨討論”，目標是通過特定話題的課堂辯論和討論，拓展學(xué)生思維，并通過教師對學(xué)生口語輸出的建設(shè)性評價以及學(xué)生的互評與自評，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判思維能力；第五個環(huán)節(jié)是“綜合應(yīng)用”，目標是通過綜合性較強的交際任務(wù)的設(shè)計使學(xué)生在合作中完成口語能力的內(nèi)化和輸出，在提升口語交際能力的同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題和團隊合作的能力。

（二）英語口語SPOC 課程的資源分類設(shè)計

SPOC 課程尤其注重線上資源的精準投放和高效利用。SPOC課程模式下的資源設(shè)計依據(jù)是不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)功能，換言之，資源內(nèi)容和形式的選擇要與其所支持的教學(xué)環(huán)節(jié)目標一致、功能匹配。以英語口語SPOC 課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)為例,與“知識積累”環(huán)節(jié)匹配度最高的資源是知識講授型的微課及慕課資源，以及教師針對單元知識點設(shè)計的在線測試；“情景體驗”環(huán)節(jié)的匹配資源是展現(xiàn)實景會話的視頻、音頻以及電影片段等；“現(xiàn)場操練”環(huán)節(jié)雖然屬于線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但也需要數(shù)字資源的同步支持；與“思辨討論”環(huán)節(jié)適配的資源類型包括根據(jù)單元主題而設(shè)計的在線互動討論、頭腦風(fēng)暴、即時投票等；“綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)”需要的是能夠支持團隊合作的指導(dǎo)性資源以及QQ 群或微信群的共享資源。只有將資源的設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)的功能精準匹配，才能使學(xué)生在利用資源時有的放矢，打破資源與教學(xué)脫節(jié)的局面，從根本上提升資源的利用率。

（三）教學(xué)案例分析

下面以《英語口語》課程的一個單元“Traveling”為例，具體分析SPOC 課程模式下課程思政的實施過程。“Traveling”這個單元以“旅行”為主題，圍繞“旅行計劃”“旅行方式”“景點描述”“旅途見聞”等話題內(nèi)容開展教學(xué)活動，使學(xué)生在拓展詞匯和相關(guān)表達方式的基礎(chǔ)上，能夠就旅行相關(guān)的話題與他人展開交談，清晰表達個人觀點；能夠以簡練準確的語言對幾種典型的旅游景點進行描述。 本單元的思政教學(xué)目標是通過對旅行的意義、文明旅行等話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的、個性化的旅行觀；結(jié)合時事，探討疫情背景下旅行方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活的新變化，養(yǎng)成善于觀察和獨立思考的習(xí)慣；同時通過練習(xí)對中國著名旅游景點的描述，增進學(xué)生對中國歷史、文化和自然景觀的認知和了解，培養(yǎng)學(xué)生用英語向世界講述中國的能力，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。以下將以英語口語SPOC 課程模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)為線索，展示課程思政與教學(xué)融合的具體實施方法。

1.知識積累

在知識積累環(huán)節(jié)，由教師提前錄制微課，精準提取本單元知識、技能及素養(yǎng)目標中所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型及表達方式，配合文字、圖片和動畫，制作成有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，內(nèi)容涉及不同旅行方式的英文表達、表述個人旅行偏好的常用詞匯和表達、描述旅游景點的常用句型等。同時為學(xué)生提供我校自主開發(fā)的慕課《向世界講述中國》中有關(guān)故宮、長城、兵馬俑的章節(jié)鏈接供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用，加深學(xué)生對中國特色景點的了解，并初步掌握用英文進行景點介紹的基本方法。教師將本環(huán)節(jié)知識點以思維導(dǎo)圖的形式制作成知識點清單，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并根據(jù)本環(huán)節(jié)的知識目標設(shè)計在線測試，在確保學(xué)生完成微課及慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成在線測試，檢測學(xué)生在本環(huán)節(jié)的知識掌握情況。

2.情景體驗

在本單元的情景體驗環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供的是旅行場景下的兩個會話視頻：第一個視頻是由教師自主設(shè)計，邀請本校外教和學(xué)生合作拍攝的，表現(xiàn)外貿(mào)公司職員在陪同國外客戶游覽青島嶗山景區(qū)時的一段對話；第二個視頻是教師甄選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，有關(guān)旅行歸來與同事談?wù)撀眯幸娐劦囊欢螌υ捯曨l；學(xué)生通過觀看視頻，體會不同情境下的常用表達和交際策略，為課堂的口語輸出做好準備。本環(huán)節(jié)在情景選擇上將話題與職場情境相結(jié)合，體現(xiàn)了語言技能與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合的理念，也是英語課程思政教學(xué)的重要目標之一。

3.現(xiàn)場操練

現(xiàn)場操練是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是技能和素養(yǎng)提升的主要途徑。在課堂教學(xué)中，首先圍繞“為什么要旅行”的話題，以頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生表達自己的“旅行觀”，利用智能課堂平臺的互動功能提升學(xué)生參與度，教師在總結(jié)提煉學(xué)生主要觀點的基礎(chǔ)上，補充中國傳統(tǒng)“旅行觀”，如孔子的“仁者樂水，智者樂山”，莊子的“天地有大美而不言”，并引導(dǎo)學(xué)生理解并用英語準確翻譯這些古代名言，進而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。接下來通過情景模擬會話練習(xí)，使學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)的語言支持應(yīng)用于口語交際實踐。本單元的情景任務(wù)設(shè)置圍繞中國著名旅游景點展開，結(jié)合課前收看的慕課視頻，借助任務(wù)卡輔助學(xué)生完成與搭檔的情景會話練習(xí)。

4.思辨討論

思辨討論環(huán)節(jié)主要通過在線討論、課堂分組討論與個人發(fā)言三種形式實現(xiàn)。小組討論的話題圍繞“文明旅游”和“健康旅游”展開，旨在緊密結(jié)合當下社會生活，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察、獨立思考，樹立文明、健康的旅行觀。每個話題下各設(shè)置一個低難度問題和高難度問題，低難度問題通過在線討論結(jié)合線上問卷投票的方式進行，高難度問題則通過課堂分組討論和個人發(fā)言的形式展開?！拔拿髀糜巍痹掝}下設(shè)置的低難度問題為“你在旅行中看到過哪些不文明的現(xiàn)象或行為”，高難度問題為“如何保護歷史文化遺產(chǎn)”；“健康旅游”話題下設(shè)置的低難度問題為“疫情背景下出行你會準備些什么”，高難度問題為“疫情下人們的旅行方式會發(fā)生哪些改變”。教師首先通過播放相關(guān)視頻啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生進行線上和線下分組討論，然后由各組推選學(xué)生代表進行總結(jié)發(fā)言，教師針對線上討論和問卷投票的結(jié)果進行點評和總結(jié)。

5.綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)主要從學(xué)生未來工作需求出發(fā)，設(shè)置與職場情境相關(guān)的口語交際任務(wù)，由學(xué)生分組完成。本單元的綜合應(yīng)用任務(wù)為陪同國外客戶游覽青島景點，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)的具體要求、小組分工細則和實施流程，并提供相關(guān)參考資料，同時通過微信群及時進行答疑和指導(dǎo)。本單元的綜合應(yīng)用任務(wù)需要學(xué)生使用課上習(xí)得的語言知識和交際策略，與同伴自主設(shè)計情景會話內(nèi)容，合作完成交際任務(wù)，語言輸出的內(nèi)容包括客戶接待、景點介紹、談?wù)撀眯幸娐劦?，在提升口語交際能力的同時，鍛煉團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

對于高職公共英語課程來說，要實現(xiàn)SPOC 課程模式與課程思政的有機融合，需要把握三個融合點。首先是將課程思政元素按照不同教學(xué)功能融入SPOC教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在清晰劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，深入挖掘思政素材與語言技能提升的契合點，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠同時發(fā)揮語言技能訓(xùn)練和思政素養(yǎng)提升的雙重作用，進而實現(xiàn)課程思政的全過程融合；其次是通過資源的分類設(shè)計將思政資源與課程資源進行有效整合，并與SPOC 教學(xué)過程精準對接，最大程度地發(fā)揮資源的“助教”和“助學(xué)”功能，提高資源利用率，使思政資源真正成為活的資源，成為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課堂語言實踐的有力支撐，實現(xiàn)課程思政導(dǎo)向下的資源升級；最后，充分利用SPOC課程模式在監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助評價功能觀測課程思政的實施效果，有針對性地進行思政素材的選擇和思政資源的轉(zhuǎn)化，保證課程思政與教學(xué)的同向并行。