淺談問題式教學在初中物理教學中的運用

陳歡歡

(江蘇省東?？h白塔初級中學,江蘇 連云港 222300)

問題是教學的出發(fā)點,物理教學要培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生分析問題和解決問題的能力.新課程要求教學不能是單純知識灌輸,而應當培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,提高學生分析問題和解決問題的能力.物理教學中構建學生問題學習模式,就需要物理教師在教學當中能夠借助問題,引導學生進行思考,使學生在解決問題過程中完成學習任務,增強對物理知識的理解與運用.

1 利用問題課前導入,實現教學鋪墊

問題是物理教學的出發(fā)點,問題情境作為一種新式的教學模式,能夠幫助物理教學水平得到進一步的提升.物理教學要把問題滲透到教學的全過程.課前導入環(huán)節(jié)是能夠保證學生聽課質量和課堂教學效率的重要基礎和前提.然而,在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中,很少有教師能夠充分利用課前導入環(huán)節(jié),使學生將注意力轉移到教學內容上,提高知識理解和探究能力,這也就導致在傳統(tǒng)教學模式下,學生對物理知識學習沒有足夠的興趣,學習質量不夠理想.那么,在問題式教學的引導下,教師就應當創(chuàng)設更加符合學生實際需求的充滿趣味性的問題導入教學,結合上一節(jié)課或有關聯的教學內容,逐漸使學生注意力得到集中,并增強對本節(jié)課教學內容的感知與初步理解,達到為教學鋪墊的同時提高學生求知欲望的作用.

例如,在對人教版版八年級上冊《物態(tài)變化》教學過程中,教師就可以借助信息技術形式為學生準備多種物質圖片或視頻,通過觀察水、牛奶、冰塊、非牛頓流體等物質,幫助學生感受到我們生活中有多種物質,它們也存在著不同狀態(tài)和變化.那么教師就可以先引導學生,說一說黑板上展示出來的不同物質之間有哪些相同點和不同點,基于這樣的形式引發(fā)學生思考,讓學生將注意力集中到教學當中.如有的學生通過觀察,結合自身生活經驗會說“把水放到冰箱里,就會變成冰塊.”“用力敲擊非牛頓流體它會變得很堅硬,但是如果你輕輕將手放進去,它又會很柔軟像是普通的沙子.”這樣一來,相較于教師以一句“上課了”當做課前準備和導入的形式而言,結合問題能夠使學生注意力更加集中,使學生從課間的活動中將思緒轉移回課堂,提高教學效率.

又如在對人教版八年級物理上冊《聲現象》進行學習過程中,教師就可以為學生創(chuàng)設游戲形式,并提出相關問題,教師可以讓其中一名學生站起來閉上眼睛,并讓不同方位的學生說話,或制造出某些聲音,再引導這位學生說一說,對他說話的同學是誰?聲音大致是從哪邊傳來的?通過這樣的形式增加課堂趣味,使學生能夠快速將注意力集中到教師所創(chuàng)設的活動當中,并增強對本節(jié)課教學內容的初步感知.接著教師就可以讓學生思考“聲音是如何產生的?我們又為什么能夠聽到聲音?”借助問題引發(fā)學生思考,并與同伴進行討論.之后教師可以根據學生的實際探索情況,給予學生相關引導,“請同學們用手捂住嘴,發(fā)出嗚的聲音,你能感受到什么?”而當學生在教師的引導下進行探索時,就能感受到口腔在震動,這樣的發(fā)現會使學生覺得很新奇,并立刻將自己的想法與感受反饋給教師,使師生之間的溝通得到增加,有助于建構更加和諧的師生關系.“老師,我發(fā)現我的手在震動.”“你說得不對,是嘴里在震動!”學生會很樂意根據教師的引導在充滿趣味性的游戲形式中進行探索.最后,教師在對學生的想法進行整合與總結,讓學生通過充滿趣味性的課堂,加強對教學內容的學習與運用,豐富其知識儲備和課堂內容的同時,促進學生綜合能力發(fā)展.

2 培養(yǎng)學生觀察能力,促進綜合發(fā)展

在物理學習過程中,觀察能力也是學生需要具備的重要素養(yǎng).教師可以在開展物理教學過程中,引導學生對物理現象或教師所展示出來的圖片進行觀察和分析,使學生積極參與到物理知識學習當中.教師可以在創(chuàng)設課前導入后,為學生提供需要觀察的圖片或視頻資料,或者結合翻轉課堂為學生創(chuàng)設微課視頻,讓學生先以小組形式對微課視頻進行觀看,引導學生在初步觀看視頻資料后,談談自己的看法和觀察到的信息.之后再為學生提供相關問題,讓學生再次進行視頻探索,結合問題進行更加細致的觀察與分析.最后,通過小組討論形式對教學內容產生相對充分的了解和認識,有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力,促進學生綜合發(fā)展.

例如,在對人教版九年級物理(全一冊)《內能》熱傳遞進行教學時,教師可以為學生開展實驗活動.借助蠟燭、紙杯和水,先創(chuàng)設問題讓學生進行猜測和思考,“同學們,如果我將蠟燭放在裝有水的紙杯下面,有可能會發(fā)生哪些情況?”吸引學生注意力的同時,讓學生結合自己的生活經驗進行問題探索.如“我認為紙杯會被蠟燭燒壞,然后水流出來把蠟燭熄滅.”“我認為水可能會沸騰.”在學生回答問題后,教師就引導學生進行觀察,讓學生驗證猜想.發(fā)現“空紙杯很快就被點燃了,而裝有水的紙杯卻始終沒有被點燃,這是為什么?”教師可以為學生反復播放實驗視頻,給予學生翻看教材并與同伴進行共同探索的機會與時間,最后通過觀察再結合教學內容,學生就能夠得出結論“因為水會吸收熱量,這是熱傳遞的過程.”當學生結合問題進行觀察時,就能夠比平時更加仔細且認真,會關注每一個過程.

學生的觀察問題和解決問題的能力有很大的區(qū)別,同一個班級的學生由于其生活經驗和成長經歷的不同,每個人之間都存在一定差異性.問題作為幫助教師了解學生實際學習情況的重要教學手段,對學生而言,有著非常重要的影響意義.在基于問題式教學和因材施教原則創(chuàng)設教學活動過程中,初中物理教師就應當能夠根據每一位學生的實際學習情況,把握整體教學進度和節(jié)奏,為學生創(chuàng)設更加合理、能夠促進學生思維和自信心培養(yǎng)的問題.傳統(tǒng)教學模式下,各學科教師在創(chuàng)設問題時,都會以班級內大部分學生的平均學習水平作為依據,這樣的問題就會使一部分學習能力強的學生沒有得到充分發(fā)展,而相對于一部分學習能力較弱的學生,他們沒有辦法根據自身生活經驗和學習情況對教師所創(chuàng)設的問題進行解答和探索,這就會使其學習自信心和欲望受到挫折,逐漸喪失物理學習興趣與積極性,因此,教師在創(chuàng)設問題時,就必須要考慮到因材施教原則和每一位學生之間的差異.教師可以將學生大致分為學習能力強、學習能力中等和學習能力較弱的學生,針對每一位學生的不同學習特點,創(chuàng)設更加合理的問題,使其可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內感受到自主學習知識、自主解決問題的趣味性.

3 結合實驗活動,培養(yǎng)學生解決問題能力

實驗是初中物理教學中的重要組成部分,是為學生更好地體現物理知識、感受物理變化的教學形式.在開展問題式教學過程中,教師也可以結合實驗活動,引發(fā)學生思考,將物理實驗有機融合到教學活動當中,起到豐富教學內容、提高學生知識理解和掌握能力的作用.以往的初中物理教學過程中,很少有教師能夠帶領學生到物理實驗室或在課堂中為學生展示物理變化和現象,這就會使學生在面對物理知識時無法進行抽象思維和深度學習.而現階段,隨著素質教育的不斷推行,多數教師雖然能夠在課堂中為學生展示物理變化過程,但卻很少將其與問題結合起來,只是為了滿足趣味教學需求,想要提高課堂教學質量,那么,想要提高學生學習質量,教師就應當將實驗活動和問題教學有機結合起來,通過讓學生觀察物理現象,以問題作為引導,讓學生進行充分思考,使學生對物理的感知和理解更加深刻,逐漸增強其對物理內容學習的興趣和求知欲望.

例如,在對人教版八年級物理上冊《光現象》進行教學時,教師就可以先為學生展示光的反射和折射現象,并讓學生想一想二者之間有哪些不同.再為學生展示凸透鏡與凹透鏡下光的不同變化,讓學生對其進行初步感知,結合教學實驗,能夠有效提高學生對物理學習的興趣,豐富課堂教學內容使學生學習熱情更加高漲,在實驗過后,教師可以讓學生以游戲或競賽形式結合教學內容進行自主實驗,如教師可以為學生固定手電筒位置,并為學生準備多個小鏡子,讓學生通過光的折射,使光點最終落在指定位置.在這樣的教學模式下,能夠充分激發(fā)學生對物理知識的探索欲望和興趣,也能夠促使學生在實踐過程中提出問題,并通過討論和溝通解決問題,如“為什么光點總是不能照射到我想要它去的位置?”“我是不是應該再抬高一點,能為下一名學生提供幫助?”在實驗過程中,不但可以引發(fā)學生思考,還能增強學生團隊意識,促進學生之間的交流,使學生綜合水平得到發(fā)展.

實踐是認識的來源,也是檢驗認識的唯一標準.在物理教學中,要堅持引導學生參與教學實踐,如物理實驗、參觀活動等都是學生參與實踐的機會.例如,在對人教版九年級物理(全一冊)《電功率》進行教學時,教師就可以組織學生參加實踐活動,在實踐活動中組織學生參與電器安裝,結合學習內容討論“電流在通過家用電器時,將電能轉化為哪些能量?”針對學習能力強的學生,教師就可以引導其在其他同學對教學問題進行單獨回答過后,對整體進行總結.其他學生在對常見家用電器如“洗衣機工作時將電能轉化為什么?”“電吹風工作時,利用電流將其轉化為什么?”進行思考過后,教師就可以讓學習能力強的學生進行總結,得到“家用電器是將電能轉化為其他形式能進行工作的.”而針對學習能力中等的學生而言,就是只要要求其能夠根據所創(chuàng)設的問題,逐漸總結出知識概念即可,重點引導學習能力中等的學生增強對教學內容的理解與鞏固.針對學習能力較弱的學生而言,教師就可以結合實際生活中的問題,從其興趣點入手,使學生增強對物理知識思考的興趣,如“家中取暖的電熱毯在工作過程中電流做功了嗎?”使學生能夠聯想到自己家里在使用這些物品時的情況,并能夠結合所學知識和生活經驗,對提出的問題進行思考和解答.

總之,在物理教學過程中,教師想要借助問題提高學生學習效率,就應當做到能夠根據學生的實際情況創(chuàng)設更加有針對性或發(fā)散性的問題,結合教學內容,使學生主體地位得到體現,只有不斷對教學方法進行完善和修正,注重問題式教學中問題的創(chuàng)設和改進,才能真正為學生創(chuàng)設一個充滿趣味性的問題活動,增強學生對物理學習的興趣,使其感受學習物理過程中的樂趣.