基于金工實訓的勞動教育路徑探究

王楠 唐佳麗 遲亞海

摘?要：根據教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件通知要求，專科層級的學生要依托實習實訓來組織勞動教育內容。本文以四川交通職業(yè)技術學院機電系為例，分析了金工實訓內容、學生掌握能力現狀，探討了適合學生的勞動教育方式以及學生意愿、心態(tài)的分析等，將金工實訓課程與勞動教育相結合，探究多樣化的勞動教育內容。為促進學生實踐能力的提升，培養(yǎng)學生的勞動意識、工匠精神以及多樣化開展勞動教育方式做了一些探索。

關鍵詞：勞動教育；高職院校；金工實訓；機械制造

1?研究背景

勞動教育一直是貫穿學生整個受教育階段的重要內容，2020年7月隨著教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，勞動教育又一次被提到了重要的地位。學生從小學開始起就要上勞動課，并且每天也有值日打掃教室的安排，這樣的打掃型勞動教育一直持續(xù)到學生中學畢業(yè)。當學生進入高等教育學府的時候，勞動教育比起以前的基礎教育階段又有了新的要求，根據文件指示對職業(yè)院校層級提出的要求：依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，堅信“三百六十行，行行出狀元”，體認勞動不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮，都能出彩［1］。?？平逃c本科教育有一個很大的區(qū)別就是?？平逃浅娬{學生的動手實踐能力，?？圃盒５膶W生雖然在專業(yè)理論深度上不及本科院校的學生，但是在實踐動手培養(yǎng)方面所下的功夫卻要比本科院校學生多。因此可以從這個角度出發(fā)，探索設計適合?？圃盒W生的勞動教育新形式，發(fā)揮?？茖W生的動手實踐能力特長，將實訓與勞動教育結合起來，形成更加完善的、適合專科學生的勞動教育內容。本文希望通過探索挖掘實訓課程與勞動教育的結合點，尋找一些新的勞動教育形式，一方面促進勞動教育的多樣化發(fā)展，另一方面強化學生的專業(yè)技能，使二者產生合力全方位地促進學生更好的發(fā)展。

勞動教育在培養(yǎng)學生動手能力、勞動意識、工匠精神等方面起著至關重要的作用。學生在接受勞動教育的過程中，思想觀念的轉變、動手能力的提升，都與勞動教育的形式和內容有很大的關聯。因此，怎樣開展更適合?？茖W生的勞動教育，以及開展什么樣的勞動教育來適應?？茖W生的能力培養(yǎng)，是很多大專院校的教育從業(yè)者特別是思想政治教育方面的老師十分關注的問題。

2?實訓課程內容介紹

金工實訓是機電類專業(yè)學生的必修課程之一，尤其對機械制造專業(yè)的學生有更高的課程要求，是學生進行工程訓練、培養(yǎng)工程意識、學習工藝知識、提高工程實踐能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)和技術基礎課程。金工實訓課程的學習，學生不僅要學習機械制造的基礎工藝知識和各種主要的加工手段，還要了解機械制造的生產設備，包括機床設備的基本結構、運行原理和操作方法。正確使用各種工具、夾具、量具，獨立完成簡單零件的加工制造全過程，熟悉工藝技術、圖紙文件和安全要求，了解機械加工工藝過程和工程術語，使學生對機械制造生產的基本過程由書本上的理性認識結合到動手操作的感性認識上。這些實踐知識將為以后學習有關專業(yè)課等打下良好的基礎。實訓鍛煉的是學生對金屬類材料的特性感知與把控，對機械加工工藝過程的理解與運用。課程通常要求學生利用機械加工工藝的各種加工方式對常用金屬類材料毛坯進行一定程度的加工，并最終做出課程考核目標的零部件。整個實訓過程既培養(yǎng)了學生的動手能力與工程思維，鍛煉了學生解決實際工程問題的能力，同時又能讓學生回顧書本中機械加工工藝與材料學的相關知識，使其將理論知識與實際問題相聯系，強化了學生的理論學習效果。最后也兼顧了學生質量意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生將來走向工作崗位打下了一定的基礎。

3?學生的實訓能力掌握現狀

根據學校的人才培養(yǎng)方案，機電工程系所有專業(yè)學生都要參與金工實訓至少2周，其中機械制造專業(yè)的學生需要4周，機械制造專業(yè)的學生要進行2周鉗工實訓和2周機床實訓，其他專業(yè)為1周鉗工實訓和1周機床實訓。

機電工程系所有專業(yè)的實訓入門課程是鉗工，鉗工是一項入門簡單、精通極難的機械加工工種，也是機械加工工藝的基礎。入門簡單在于其使用的工具簡單，靠雙手運用各種工具來對零部件進行加工，不需要對機床使用方面的學習。精通極難也恰恰是因為鉗工是依靠雙手對工具的使用來進行加工，因此要把工件打磨到精細度很高，需要工匠日積月累的長期經驗累積才能做到。即便目前已經有了各種先進的加工方法，加工精度也因技術條件的進步而越加精密，有很多工作依然需要鉗工來完成。學生進行鉗工的實訓，首先就是鍛煉其基本的動手能力，學生利用工具對金屬材料的表面進行簡單的切削加工，加工過程中需要用到臺鉗、手鋸、銼刀等工具去完成。鉗工的加工具有靈活、機動且不受加工位置限制的特點。同時也是最能磨煉學生心態(tài)的實訓工種，不論是鋸削、銼削還是鉆孔、刮削和研磨，這些都需要學生持續(xù)地付出精力與氣力來完成，對學生的耐性也是一大考驗。學生在鉗工階段的實訓考核目標是通過鉗工加工的方式，將一個四方體粗坯加工成一個M12的螺母。鉗工實訓完成后，接著是機床實訓，分為車床和數控機床兩種。

車床實訓主要培養(yǎng)學生對基本機床的使用，要求學生掌握切削三要素：切削速度、進給量、切削深度，以及手動車材料外圓加工、端面加工、臺階加工、槽加工、螺紋加工的方法。學生在車床階段的考核是完成一個長約15厘米的帶槽、帶臺階的柱體零部件，并且在規(guī)定位置攻螺紋。最終要求把鉗工階段的螺母安裝到車工階段的零部件上，實現兩個過程的關聯和統一。數控機床的實訓內容主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，學生可以自行設計一個零部件，通過數控機床加工出來，充分發(fā)揮學生的自主能動性，最大限度地激發(fā)學生的興趣，提高參與感與成就感。

4?適合學生開展的勞動教育內容

目前機電系開展將金工實訓和勞動教育相結合的新形式勞動教育其實已有先例，因為學校有專門為中國汽車工程學會巴哈大賽備賽的賽車實訓基地和車隊組織，并且已經讓車隊成員進行了機械加工的勞動教育內容。車隊的成員除了專業(yè)指導老師帶隊外，主要由汽車制造專業(yè)、機械制造專業(yè)的學生組成。每年的參賽車輛除發(fā)動機等引擎動力模塊需要到市面上購買外，其余部分全部由學生完成。指導老師帶領學生從賽車車身設計到零部件加工制造再到整車組裝調試全過程均由學生在老師帶領下完成，車身所有的零部件制造均由學生在金工實訓基地利用各種機床設備完成，制造加工賽車所需零部件的過程其實就是學生參與勞動教育的過程，該過程既能鍛煉學生的設計能力，又能充分激發(fā)學生的自主能動性，看到自己設計的結構和零部件被親手制造出來，再組裝到車體對應位置，并且經過調試打磨產生了真正的使用價值，相比以前的清掃類勞動內容，這個過程給學生帶來的成就感與滿足感是無可比擬的。但此項勞動教育內容畢竟覆蓋面相對較窄，僅限于專業(yè)基礎好、動手能力強的學生，而且參與的人數有限，無法擴展到全部機械制造專業(yè)甚至機電系全專業(yè)學生的參與面上。

根據實訓課程的學習情況，鉗工應該是最適合讓學生開展勞動教育的工種，因為鉗工的工作內容不僅有對零件的加工，其實還包含裝配性操作和維修性操作。裝配，是將零件或者部件按照圖紙或技術要求組裝成機器的工藝過程。其過程不僅能讓學生回顧機械制圖課程和公差測量課程的學習內容，還能鍛煉其動手組裝機械結構的能力。維修，即對機械設備進行維護保養(yǎng)、修理、檢查等工作。此類工作可以不局限于機械制造專業(yè)的學生，機電系相關專業(yè)，參與過金工實訓課程，有實訓專業(yè)基礎的學生都可以進行。目前實訓基地的各種機床設備都是實訓老師在進行日常的維護保養(yǎng)工作。讓學生參與設備維護保養(yǎng)工作，既可以提高學生對各種機械設備的結構、運轉原理的熟悉程度，還能培養(yǎng)學生正確的機械設備使用觀念，即各種機械類設備并不是使用完就可以放置一邊不管不顧，時常進行保養(yǎng)維護才是提高設備使用壽命的關鍵。學生可以進行的保養(yǎng)維護工作包括更換失效折損的零部件、上潤滑油、清理機床加工面、檢查零部件的缺失。特別是檢查機床，這項工作總是被忽視，其實非常重要，機床設備在長期的使用過程中會存在一些不起眼的零件或螺絲松動現象，掉一個螺絲或許對設備的運轉暫時不會造成很大影響，但是可能會導致機構間的錯位，加大相關零部件的磨損，極大地影響設備的使用壽命。小問題不重視長期不管，等出現大問題的時候，造成的損失可就遠遠超過一個螺絲的價值。此外，這項工作也可以培養(yǎng)學生的細節(jié)意識，關注細節(jié)、認真檢查，也符合大國工匠精神對細節(jié)精益求精的追求。

最后，在維保工作的基礎上進一步擴展，可以讓學生利用實訓基地的機床設備制造一些簡單的小擺件，學生自行設計、制造，做出的成品質量好的，可以提供給學校第二課堂舉辦的各種活動做小獎品，一舉多得，學生看到自己做的東西被采用，也會極大地提高自身的成就感，對于勞動教育有非常積極的意義。這與賽車組裝需要制造的零部件不同，小擺件只需要學生擁有豐富的想象力，做出的東西美觀、有趣，不需要專業(yè)的機械結構計算分析，每個學生都可以參與，學生的參與面也可以保證。

5?學生的參與意愿、心態(tài)分析

經過前期簡單的走訪調研，許多學生對參與新形式的金工實訓內容也是充滿期待的，在剛進入大一年級時，因為專業(yè)課程的學習尚處于起步階段，更多的還是在學習基礎理論課程，勞動教育內容也還只能像初高中時期一樣進行打掃操場、教室等的勞動。在金工實訓的課程學習完成后，學生對基本的機械加工工藝有了一定的了解，不同于書本上的理論學習，學生有了切身實際的體驗，并且能夠利用機床進行簡單的機械加工工作。相比打掃教室和操場，學生也顯然更愿意參加與實訓課程相關聯的勞動教育內容。這其中的原因，一是因為金工實訓和學生學習的專業(yè)課程內容息息相關，實訓課程對鞏固學生的理論知識有很重要的作用；二是因為從小到大的清掃類勞動學生已經參與過很多，與實訓相關的勞動教育內容對學生更有新鮮感，也就更能調動學生參與的興趣。

此外，學生受教育起點不同，參與金工實訓的心態(tài)也不同，進而也會影響他們參與勞動教育的心態(tài)。中專起點，機械專業(yè)的同學因為已經接觸甚至經歷過機械加工訓練的，會潛移默化地具備質量意識、企業(yè)化生產意識，參與勞動時也會不自覺地將意識融入其中，更加關注機床的運轉、調試、產品質量。讓他們進行新形式的勞動教育會讓其更加得心應手，從事自己擅長的事，或者有經驗的事情，也會讓他們充滿干勁。高中起點的同學，因為之前的勞動教育大都局限于打掃教室和操場，即使經過了金工實訓的學習，對于機床和機械加工的理解程度相比中專起點的學生要稍弱，因為畢竟這是一門需要動手參與的課程，動手次數多，接觸機床次數多，自然要更加熟悉?？紤]到他們在之前有限的金工實訓課程時間中，實際上手的時間畢竟有限，那么開展這種方式的勞動教育，對于擴展他們的實踐時長和提高動手能力，都有很大幫助，而且經過觀察，學生參與可以自己上手的金工實訓比起在課堂上學習理論知識的課程參與度與積極性都要更高，因此新形式的勞動教育給高中起點的學生也可以帶來更大的興趣。

6?勞動教育的組織

以往的勞動教育大都由輔導員組織安排，這種組織方式在打掃教室和操場的情況下，是沒有問題的。但是若要采取與金工實訓相結合的勞動教育形式，還是需要有實訓基地的老師來帶領同學們完成。因為涉及機床的拆裝、關鍵部位的潤滑，并且操作過程需要在老師的指導下按正確方式來完成。若任由學生自行操作，一方面是可能發(fā)生錯誤的操作方式，對學生的人身安全造成損傷，另一方面可能會出現學生的不當操作導致機床的損壞。這也就要求實訓老師也參與到學生的勞動教育中來，這種形式的勞動教育對于實訓課的教學也有很大幫助，因為勞動教育的內容恰恰也是金工實訓所欠缺的一些內容。在金工實訓課程中，大都是讓學生練習各工種的加工方式，熟悉之后就開始去動手制作課程考核要求的零部件，對于機床運行原理的講解、機床關鍵部位的保養(yǎng)和潤滑等，都只有老師的理論講解，沒有學生的動手實踐過程。而讓學生通過勞動教育來參與到機床的維護保養(yǎng)工作中來，既可以幫助學生培養(yǎng)勞動思維、勞動意識，又可以對金工實訓課程內容做延展及補充。

不論進行何種方式的勞動教育，學生的人身安全永遠是第一位的，在勞動教育中因為要進行各種操作，拆裝機床零部件，甚至需要開動設備，為了避免觸電、機械傷害等事故的發(fā)生，輔導員與實訓老師必須嚴格強調勞動紀律，重視安全防護措施。一定要在確保安全的前提下，開展勞動教育內容。

結語

本文結合教育部文件要求，探索將實習實訓同勞動教育相結合的新形式進行勞動教育，對?？圃盒５膶W生特別是機電類專業(yè)的學生開展勞動教育提供了可行性的方案。開展新形式的勞動教育，可以提升學生對勞動教育的參與度、獲得感、成就感；同時鍛煉學生追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；還可以進一步磨煉其專業(yè)技能，增強職業(yè)認同感，具有積極正面的意義。

參考文獻：

［1］教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

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基金項目：四川交通職業(yè)技術學院2022年度思想政治教育專項資助項目《基于金工實訓的大學生勞動教育路徑探究》（項目編號：2022YB12）

作者簡介：王楠（1991—?），男，漢族，江蘇宿遷人，碩士，助教，從事學生管理教育工作。