強(qiáng)迫性微信使用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:4年的追蹤研究*

李振宇 宋新偉

①河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院(鄭州) 450001 E-mail:lizhenyu1232021@163.com ②新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

強(qiáng)迫是有目的的重復(fù)和持續(xù)特定的行為,會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生諸多不良影響[1]。強(qiáng)迫性使用強(qiáng)調(diào)了個(gè)人無法合理控制或調(diào)節(jié)自己日常表現(xiàn)的異常行為[2],其來源于個(gè)體避免不良情緒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并隨著時(shí)間的推移而被強(qiáng)化,表現(xiàn)出類似成癮的癥狀[3]。研究顯示,微信等社交媒體應(yīng)用增加了年輕人的強(qiáng)迫性使用行為,誘使他們頻繁查閱消息、檢索或儲(chǔ)存資料以及展示受人青睞的自我形象和自我概念[4],并成為部分個(gè)體避免消極心理狀態(tài)的一種應(yīng)對(duì)方式[5]。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,微信是中國(guó)社交媒體應(yīng)用中最受年輕人歡迎的線上社交平臺(tái),每月活躍用戶超過10億[6]。大學(xué)生普遍借助微信與家人和朋友進(jìn)行社交聯(lián)系[7],形成一種基于微信群、朋友圈以及內(nèi)置插件的特殊群體互動(dòng)模式,并通過上述平臺(tái)向他人展示自己的良好形象[8]。微信的公眾號(hào)以及群聊功能等還發(fā)展作為一個(gè)高校師生之間信息資料共享及討論的移動(dòng)平臺(tái),使得其成為大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要獲取途徑。所有這些功能的整合推動(dòng)微信得以滲透到大學(xué)生日常生活的各個(gè)方面,其一方面為大學(xué)生帶來享樂價(jià)值、社會(huì)資本及功利利益[5],但同時(shí)也強(qiáng)化了他們的使用依賴以及對(duì)虛擬平臺(tái)的情感歸屬感[9],產(chǎn)生頻繁使用微信的內(nèi)在沖動(dòng),并最終改變他們的行為習(xí)慣(即強(qiáng)迫性微信使用)[5,10]。鑒于此,關(guān)注大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展并探討其與其他因素間的關(guān)聯(lián)具有重要的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)意義。

值得注意的是,強(qiáng)迫性微信使用的癥狀程度在不同學(xué)生群體中具有明顯的差異性。調(diào)查研究顯示,高達(dá)36.3%的大學(xué)生存在強(qiáng)迫性微信使用問題[10],與之相比其在高中生群體中的流行率僅為5.5%[11]。盡管測(cè)量工具的不同可能解釋了部分差異,但總體表明大學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的強(qiáng)迫性微信使用問題。究其原因,中學(xué)生對(duì)手機(jī)的問題性使用更側(cè)重其娛樂及休閑功能,因此游戲成癮問題在中學(xué)生群體中較為突出[12]。此外,較小的學(xué)習(xí)生活圈子使得他們的朋輩交流主要借助線下的方式進(jìn)行[13],因而使得對(duì)微信等社交網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)迫性使用在中學(xué)階段尚不明顯。上述證據(jù)意味著個(gè)體的強(qiáng)迫性微信使用行為可能在高中進(jìn)入大學(xué)的初期具有相對(duì)較低的初始水平,并在大學(xué)期間呈不斷惡化的發(fā)展趨勢(shì)。然而目前針對(duì)微信等社交網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)迫性使用量化研究主要關(guān)注其形成機(jī)制以及相關(guān)影響因素[7-10],尚未有研究采用縱向追蹤設(shè)計(jì)考察其在大學(xué)期間的發(fā)展特征。在研究方法上,潛變量增長(zhǎng)模型(Latent Growth Model,LGM)對(duì)發(fā)展軌跡參數(shù)的提取可以獲取更豐富的信息,能夠同時(shí)描述某一心理變量的初始發(fā)展水平以及發(fā)展軌跡,近些年被國(guó)內(nèi)外一些前沿研究認(rèn)可及采納[14]。因此,本研究擬采用縱向設(shè)計(jì),基于潛變量增長(zhǎng)模型考察大學(xué)4年強(qiáng)迫性微信使用的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

研究表明,強(qiáng)迫性微信使用能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生諸多不良影響。如研究顯示,強(qiáng)迫性微信使用通過誘發(fā)社交媒體疲勞進(jìn)而導(dǎo)致情緒壓力和社交焦慮[9],對(duì)微信朋友圈的強(qiáng)迫性瀏覽則被證實(shí)是大學(xué)生抑郁情緒的重要危險(xiǎn)因素[15]。腦成像研究發(fā)現(xiàn),強(qiáng)迫性微信使用個(gè)體與物質(zhì)和行為成癮個(gè)體有著相類似的腦神經(jīng)機(jī)制,更高的強(qiáng)迫性微信使用傾向與膝下前扣帶皮層的灰質(zhì)體積縮小有關(guān)[16]。然而強(qiáng)迫性微信使用對(duì)個(gè)體的影響不僅僅局限在異常心理及腦神經(jīng)層面?？紤]到頻繁地登錄微信并進(jìn)行線上互動(dòng)會(huì)消耗大量的時(shí)間及認(rèn)知資源,因此即使是中低水平的強(qiáng)迫性微信使用可能也會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不可忽視的負(fù)面影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理組成成分。通過對(duì)影響個(gè)體學(xué)業(yè)活動(dòng)的心理因素進(jìn)行建構(gòu),Schaufeli等人提出學(xué)習(xí)投入的概念,其是指與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的積極心理狀態(tài),包括活力、奉獻(xiàn)和全神貫注3個(gè)方面[17]。大量研究顯示,學(xué)習(xí)投入是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素[18-19],并且與學(xué)習(xí)適應(yīng)性[20]、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)自我效能[21]等重要學(xué)業(yè)心理特征密切相關(guān)。目前尚缺乏直接考察強(qiáng)迫性微信使用或強(qiáng)迫性社交網(wǎng)絡(luò)使用與個(gè)體學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的研究,但針對(duì)問題性網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系已經(jīng)積累大量文獻(xiàn)。研究者普遍認(rèn)為,問題性網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入具有持久的負(fù)面影響[22-24],并指出這種影響可能通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。首先,問題性網(wǎng)絡(luò)使用所引發(fā)的邊緣系統(tǒng)功能受損能夠?qū)е聜€(gè)體動(dòng)機(jī)水平和神經(jīng)抑制功能的降低[25]。與該觀點(diǎn)一致,在大學(xué)生群體中,問題性網(wǎng)絡(luò)使用被發(fā)現(xiàn)與其學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)[26]。由于學(xué)習(xí)投入是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)形式,因此問題性網(wǎng)絡(luò)使用可能通過降低個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響其在學(xué)業(yè)上的投入。其次一些情緒障礙,如抑郁等能夠直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[27]?？紤]到這些情緒障礙已被證實(shí)是問題性網(wǎng)絡(luò)使用常見的誘發(fā)癥狀[28],因此可能也是問題性網(wǎng)絡(luò)使用影響個(gè)體學(xué)習(xí)投入的心理因素。鑒于強(qiáng)迫性微信使用也是基于網(wǎng)絡(luò)的,并且與問題性網(wǎng)絡(luò)使用共享一些相似的特征(如情緒調(diào)節(jié)困難、戒斷癥狀、人際沖突、行為強(qiáng)迫性)[29]及腦神經(jīng)基礎(chǔ),因此大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平以及發(fā)展可能同樣會(huì)影響到其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入。此外國(guó)內(nèi)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),相比較于低年級(jí),高年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著較低[30]。學(xué)習(xí)投入的這種年級(jí)差異性表明其在大學(xué)生群體中有隨年級(jí)增長(zhǎng)而不斷惡化的趨勢(shì),但目前研究主要基于橫斷數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異進(jìn)行考察,尚缺乏基于縱向設(shè)計(jì)的發(fā)展軌跡研究。為此,本研究還要對(duì)大學(xué)期間個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行追蹤考察,同時(shí)探測(cè)強(qiáng)迫性微信使用的變化趨勢(shì)與學(xué)習(xí)投入發(fā)展間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

綜上所述,本研究基于潛變量增長(zhǎng)模型,采用整群抽樣方式,對(duì)672名大一新生進(jìn)行為期4年的強(qiáng)迫性微信使用及學(xué)習(xí)投入的追蹤測(cè)查,以期從發(fā)展視角更好地解釋二者的變化趨勢(shì)及強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,假設(shè)如下:①4年期間大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用呈增長(zhǎng)趨勢(shì),學(xué)習(xí)投入水平則呈下降趨勢(shì);②大一時(shí),強(qiáng)迫性微信使用的初始值可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的初始值及隨后4年的發(fā)展速度;③強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展速度對(duì)學(xué)習(xí)投入的惡化趨勢(shì)同樣具有預(yù)測(cè)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究屬于縱向設(shè)計(jì)研究,共追蹤4批次的數(shù)據(jù),每學(xué)年調(diào)查1次。首次問卷調(diào)查時(shí)間為大一新生入學(xué)后11月份的第一周,追蹤調(diào)查安排在隨后每年的相同時(shí)間進(jìn)行。被試在首次調(diào)查時(shí)會(huì)被告知研究目的及注意事項(xiàng),并獲得被試的同意。被試選取某大學(xué)2018年9月入學(xué)的730名學(xué)生,調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行。由于病假、測(cè)試當(dāng)天請(qǐng)假等原因,第二次、第三次及第四次測(cè)試時(shí)被試分別流失18、26人和14人,共672人參與了全部批次的追蹤調(diào)查。χ2及t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,流失的被試與繼續(xù)參加研究的被試,在性別(χ2=1.543,P=0.432)、首次調(diào)查時(shí)的年齡(t=0.322,P=0.654)及首次調(diào)查的學(xué)習(xí)投入得分(t=0.765,P=0.546)及強(qiáng)迫性微信使用(t=0.543,P=0.457)上均不存在顯著差異。在參與的672名被試中,男生191 人(28.4%),女生481 人(71.6%),首次測(cè)試年齡為17～24(18.40±0.68)歲。

1.2 方法

1.2.1 強(qiáng)迫性微信使用量表(Compulsive WeChat UsageScale) 采用Ali和Zhang等[7]修訂的強(qiáng)迫性微信使用量表測(cè)量大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用情況。該量表已在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中進(jìn)行應(yīng)用,共包含6個(gè)項(xiàng)目,受訪者需要評(píng)估他們?cè)诙啻蟪潭壬贤饣虿煌膺@些條目,示例條目為“一旦停止使用微信一段時(shí)間,我就會(huì)感到不安”“當(dāng)微信不可用時(shí),我會(huì)感到焦躁不安和易怒”。項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分的方式,其中1分“強(qiáng)烈不同意”,5分“強(qiáng)烈同意”,被試總得分越高表示強(qiáng)迫性微信使用情況越嚴(yán)重。在本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876。

1.2.2 學(xué)習(xí)投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student,UWES-S) 采用方來壇等[31]修訂的學(xué)習(xí)投入量表測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。該量表共包含17個(gè)項(xiàng)目,分為活力(項(xiàng)目1、2、3、4、5、6)、奉獻(xiàn)(項(xiàng)目7、8、9、10、11)和專注(項(xiàng)目12、13、14、15、16、17)3 個(gè)維度。量表采用7 點(diǎn)計(jì)分,從1分“從來沒有”到7分“總是”,得分越高表明個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中,該量表整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 24.0和Mplus 8.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體的分析:①變量?jī)?nèi)的差異比較差用重復(fù)測(cè)量方差分析,變量間的關(guān)系考察采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù);②采用無條件潛變量增長(zhǎng)模型分別考察強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的變化軌跡是呈線性增長(zhǎng)(Linear LGM)還是二次方增長(zhǎng)(Quadratic LGM);③基于上一步選取的最優(yōu)模型建立平行潛變量增長(zhǎng)模型,考察強(qiáng)迫性微信使用和學(xué)習(xí)投入發(fā)展間的關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

結(jié)果顯示,4次測(cè)量的強(qiáng)迫性微信使用得分和學(xué)習(xí)投入得分兩兩之間均呈顯著負(fù)相關(guān);強(qiáng)迫性微信使用的4 年發(fā)展呈上升趨勢(shì)(F=48.52,P＜0.01),學(xué)習(xí)投入的4 年發(fā)展呈下降趨勢(shì)(F=38.412,P＜0.01);同期測(cè)量的強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入之間均呈顯著負(fù)相關(guān),見表1。

表1 變量的均值標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣(r)

2.2 強(qiáng)迫性微信使用的變化趨勢(shì)

為了考察強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展趨勢(shì),基于描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果,分別構(gòu)建了強(qiáng)迫性微信使用大學(xué)4年變化的線性增長(zhǎng)模型及二次方增長(zhǎng)模型,并對(duì)比分析最佳模型。首先,對(duì)于線性增長(zhǎng)模型,僅估計(jì)方程的截距和斜率兩個(gè)主要參數(shù)。其中截距代表大一新生入學(xué)后的強(qiáng)迫性微信使用初始水平,其因子載荷均固定為1。斜率代表強(qiáng)迫性微信使用的變化速度,因?yàn)?次測(cè)量均間隔1年,故4次測(cè)量的斜率因子載荷分別設(shè)置為0、1、2、3。其次,二次方增長(zhǎng)模型被用來檢測(cè)強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展軌跡是否呈非線性模式。它是在線性增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上,引入了時(shí)間分值的二次方函數(shù)(Quadratic function)。

如表2,通過對(duì)2個(gè)模型的擬合指標(biāo)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn),二次方增長(zhǎng)模型明顯優(yōu)于線性增長(zhǎng)模型。該模型的結(jié)果顯示,新生在入學(xué)時(shí)的強(qiáng)迫性微信使用初始水平(模型截距)為16.591(P＜0.01),強(qiáng)迫性微信使用在進(jìn)入大學(xué)的4個(gè)月內(nèi)呈遞增趨勢(shì)(模型斜率=0.288,P＜0.01),并且其遞增速度呈現(xiàn)加快趨勢(shì)(曲線斜率=0.247,P＜0.01);另外,截距(σ=24.492,P＜0.01)、斜率(σ=15.417,P=0.044)及曲線斜率的變異(σ=3.749,P＜0.01)均顯著大于0,這表明新生在強(qiáng)迫性微信使用初始水平及后來的發(fā)展速度上均存在明顯的個(gè)體差異;最后,在截距、斜率和曲線斜率三者之間,僅斜率與曲線斜率間呈明顯的負(fù)相關(guān)(r=-0.217,P＜0.01),這表明強(qiáng)迫性微信使用水平增速較快的個(gè)體,其在后續(xù)的加速度上則明顯放緩,見表3。

表2 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的不同模型擬合指標(biāo)值

表3 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的潛變量增長(zhǎng)模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

2.3 學(xué)習(xí)投入的變化趨勢(shì)

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的變化趨勢(shì),采用與強(qiáng)迫性微信使用相同的方式構(gòu)建了2個(gè)潛變量增長(zhǎng)模型。對(duì)2個(gè)模型的擬合指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)(見表2),學(xué)習(xí)投入的二次方增長(zhǎng)模型明顯優(yōu)于線性增長(zhǎng)模型。該模型的結(jié)果顯示,新生在入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)投入初始水平(模型截距)為81.189(P＜0.01),學(xué)習(xí)投入在進(jìn)入大學(xué)的4個(gè)月內(nèi)呈遞減趨勢(shì)(模型斜率=-2.060,P＜0.01),其遞減速度略微呈現(xiàn)加快趨勢(shì)(曲線斜率=0.124),但差異不顯著(P=0.671);另外,截距(σ=130.874,P＜0.01)、斜率(σ=216.770,P＜0.01)及曲線斜率的變異(σ=19.583,P＜0.01)均顯著大于0,這表明新生在學(xué)習(xí)投入初始水平及后來的發(fā)展速度上均存在明顯的個(gè)體差異;最后,在截距、斜率和曲線斜率三者之間,僅截距與斜率間呈明顯的負(fù)相關(guān)(r=-0.625,P＜0.01),這表明學(xué)習(xí)投入初始水平較高的個(gè)體,其在后續(xù)的降低速度則明顯加快,見表3。

2.4 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的發(fā)展關(guān)系

在明確了強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上,根據(jù)研究假設(shè)采用平行潛變量增長(zhǎng)建模,來探究大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用上升與學(xué)習(xí)投入下降間的關(guān)系。首先,從模型的擬合指標(biāo)來看,χ2(df)=2.513＜3,CFI=0.984＞0.9,TLI=0.955＞0.9,RMSEA=0.078＜0.08,模型擬合效果較好。因?yàn)樾甭始扒€斜率不可能影響截距,故不包含強(qiáng)迫性微信使用斜率及曲線斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入截距的影響。模型結(jié)果顯示,強(qiáng)迫性微信使用的截距能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的截距(β=-0.322,P＜0.01)和斜率(β=0.300,P＜0.01),即大一時(shí)強(qiáng)迫性微信使用較高的學(xué)生,其學(xué)習(xí)投入初始水平較低,大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入下降速度較快;強(qiáng)迫性微信使用的斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入斜率的預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.302,P＜0.01),即大學(xué)期間強(qiáng)迫性微信使用上升速度較快的學(xué)生,其學(xué)習(xí)投入的下降速度也較快;強(qiáng)迫性微信使用的截距對(duì)學(xué)習(xí)投入的曲線斜率(β=-0.028,P=0.710),強(qiáng)迫性微信使用的斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入的曲線斜率(β=0.173,P=0.638),強(qiáng)迫性微信使用的曲線斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入的斜率(β=-0.127,P=0.603)及曲線斜率(β=0.172,P=0.098)的預(yù)測(cè)作用均不顯著,見圖1。

3 討論

3.1 大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用和學(xué)習(xí)投入的變化軌跡

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)4年期間強(qiáng)迫性微信使用呈非線性加速增長(zhǎng)趨勢(shì),表明大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用問題在大學(xué)期間不斷惡化。強(qiáng)迫性微信使用的這一發(fā)展趨勢(shì)與大學(xué)生手機(jī)成癮的發(fā)展趨勢(shì)類似[32],表明強(qiáng)迫性微信使用可能與大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的問題性使用有關(guān)。研究表明,與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)成癮不同,近些年以問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用為主的手機(jī)成癮逐漸成為年輕人電子產(chǎn)品成癮行為的主要推動(dòng)因素[33]。因此結(jié)合當(dāng)前的證據(jù)以及以往研究可以認(rèn)為,大學(xué)生的智能手機(jī)成癮行為主要由對(duì)微信等社交平臺(tái)的強(qiáng)迫性使用所引發(fā)的。從發(fā)展軌跡上來看,大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)具有較低的強(qiáng)迫性微信使用表現(xiàn),與以往研究針對(duì)高中生的調(diào)查結(jié)果一致,表明個(gè)體的問題行為在發(fā)展上具有連續(xù)的特征[11],從側(cè)面也說明了大一新生的朋輩交流主要還是借助線下的方式進(jìn)行。然而隨著校園活動(dòng)吸引力的下降以及核心朋友圈的成型,個(gè)體轉(zhuǎn)而依賴微信等線上方式與重要他人維系關(guān)系以及即時(shí)獲取他們的信息[15],因而使得微信逐漸融入大學(xué)生的日常生活。如Cramer等[32]發(fā)現(xiàn),隨著伙伴關(guān)系的建立,年輕人普遍傾向于借助Facebook來實(shí)現(xiàn)與重要朋友的日?；?dòng),而不是依賴線下的方式進(jìn)行。在個(gè)體水平上,大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平及在校期間的發(fā)展速度存在顯著的個(gè)體差異,表明可能存在個(gè)體內(nèi)變量參與調(diào)控大學(xué)生對(duì)微信的強(qiáng)迫性使用行為[7]。研究顯示,微信等社交網(wǎng)絡(luò)在部分大學(xué)生日常生活中所扮演的角色不僅僅是保持聯(lián)系與即時(shí)的信息獲取平臺(tái),而是與其親密需求的滿足密切相關(guān)。對(duì)于低自尊水平的個(gè)體,微信朋友圈提供了一個(gè)幫助改善其自我形象的展示平臺(tái)[15],而具有社交焦慮的個(gè)體則可以借助微信的線上屬性來減輕其線下交往的心理緊張感[7]。此外,本研究結(jié)果表明強(qiáng)迫性微信使用水平增速較快的大學(xué)生,其在后續(xù)的加速度上明顯放緩。該結(jié)果提示未來研究者在考察大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展軌跡時(shí),應(yīng)綜合考慮個(gè)體內(nèi)在心理特性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的發(fā)展軌跡,本研究顯示其在大學(xué)4年間呈非線性加速降低的趨勢(shì),與以往研究發(fā)現(xiàn)的高年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平相對(duì)較低的結(jié)果一致[30]。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展理論[34],個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在形成后傾向于在一定時(shí)間內(nèi)保持連續(xù)的變化特征。新生在剛升入大學(xué)時(shí)通常能夠延續(xù)其在高中階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平[35],這使得新生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上能夠維持高三時(shí)高水平學(xué)習(xí)投入的習(xí)慣。不僅如此,對(duì)微信較低的強(qiáng)迫性使用水平也減少了外部因素的干擾[26],進(jìn)而為學(xué)習(xí)活動(dòng)留存更多的時(shí)間精力。在個(gè)體水平上,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的初始水平及發(fā)展速度存在顯著的個(gè)體差異,這與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)倦怠在個(gè)體水平上的差異性一致[36],表明這些學(xué)業(yè)相關(guān)心理特質(zhì)之間具有密切的聯(lián)系。此外,本研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)投入初始水平較高的大學(xué)生,其大學(xué)期間后續(xù)的降低速度明顯更快,這提示相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)在新生入學(xué)后及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況,并及早為高學(xué)習(xí)投入水平者提供有針對(duì)性的心理教育或?qū)W業(yè)規(guī)劃管理,防止其學(xué)習(xí)投入水平在大學(xué)的后期快速降低。

3.2 強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入發(fā)展的影響

本研究的主要目的在于通過構(gòu)建平行潛變量增長(zhǎng)模型,從發(fā)展的視角考察大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用對(duì)其學(xué)習(xí)投入發(fā)展的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平可顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的初始水平及隨后發(fā)展速度。在初始水平下,大學(xué)生對(duì)微信的強(qiáng)迫性使用越嚴(yán)重,其學(xué)習(xí)投入相應(yīng)越少,這與前人研究結(jié)果基本保持一致[37]。在作用效果上,盡管強(qiáng)迫性微信使用對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的影響與網(wǎng)絡(luò)成癮相似,但社交網(wǎng)站的即時(shí)性信息交流及信息持續(xù)更新等特征,以及依托智能手機(jī)的便攜性,使得強(qiáng)迫性微信使用產(chǎn)生了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)成癮或游戲成癮不同的負(fù)面影響。如國(guó)外研究顯示,Facebook所提供的超空間性社交互動(dòng)會(huì)鼓勵(lì)用戶頻繁登錄他們的賬號(hào),以便能夠與線上朋友進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交流,長(zhǎng)此以往導(dǎo)致個(gè)體的Facebook瀏覽行為帶有明顯的自動(dòng)化以及強(qiáng)迫傾向[38]。根據(jù)Davis網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知-行為模型[39],Facebook 等強(qiáng)迫性使用的個(gè)體可能會(huì)在社交媒體上消耗較多的認(rèn)知資源,并傾向于在其中花費(fèi)較多的時(shí)間,這造成大學(xué)生逐漸忽視其在高校中應(yīng)擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平降低及學(xué)習(xí)成績(jī)下降等負(fù)面影響。此外,對(duì)微信的過度使用所產(chǎn)生的信息超負(fù)荷使得個(gè)體在學(xué)習(xí)或聽課過程中更難集中注意力,也更容易中斷手頭上正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或聽課活動(dòng)。值得注意的是,這種影響可能是雙向的。強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響會(huì)造成個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的急劇下降,這反過來可能導(dǎo)致強(qiáng)迫性微信使用者傾向于借助社交媒體來緩解學(xué)業(yè)壓力,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)微信依賴度的增加。大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平也能夠預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入在大學(xué)期間的降低速度,提示與強(qiáng)迫性微信使用相關(guān)的一些個(gè)體因素可能參與影響學(xué)習(xí)投入的變化,如低自控力和高沖動(dòng)型人格[40]。

此外本研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體強(qiáng)迫性微信使用在大學(xué)期間的上升速度可顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入的下降速度,這是基于橫斷設(shè)計(jì)的研究所難以揭示的。該發(fā)現(xiàn)提示,個(gè)體學(xué)習(xí)投入在大學(xué)期間的降低趨勢(shì)不僅僅受其初始強(qiáng)迫性微信使用水平的影響,同時(shí)也與后者的發(fā)展緊密相連。

因此,大學(xué)期間個(gè)體的學(xué)習(xí)投入發(fā)展變化不僅取決于其強(qiáng)迫性微信使用的初始水平,與其增長(zhǎng)趨勢(shì)也密切相關(guān)。該發(fā)現(xiàn)有助于揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)投入發(fā)展變化的影響機(jī)制,并提示在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教育工作中,應(yīng)同時(shí)了解個(gè)體的微信等社交網(wǎng)站強(qiáng)迫性使用狀況。基于現(xiàn)有的研究可以猜想,兩者在發(fā)展上的連接可能借由一些內(nèi)化心理問題的傳遞來實(shí)現(xiàn)。研究表明,對(duì)微信等社交網(wǎng)站的問題性使用能夠誘發(fā)情緒壓力、社交焦慮、抑郁等心理問題[9,12,15],而這些心理問題和個(gè)體的低學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)密切相關(guān)[39]。未來的研究可以在基于中介的交叉滯后模型中考察上述情緒障礙在強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入發(fā)展影響中的傳遞機(jī)制。