粗暴養(yǎng)育對中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響:抑郁與基本心理需求的作用*

張珊珊 吳家鈺

沈陽師范大學教育科學學院 110034 E-mail:zhangxiaobai2@163.com

在5G 技術(shù)的推動下,青少年日常生活與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)越來越緊密[1]。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2022年的最新調(diào)查顯示,截止2021年12月,我國10～19歲青少年網(wǎng)民數(shù)量已上升至1.37億[2]。青少年不僅利用網(wǎng)絡(luò)平臺從事學習、社交、娛樂等相關(guān)活動,還會故意地散布謠言、謾罵他人、披露他人隱私施以欺凌行為[3]。網(wǎng)絡(luò)欺凌具體是指個體或群體應用智能手機、iPad等電子設(shè)備,在一段時間內(nèi)蓄意、反復地對他人或群體進行敵意或攻擊行為[4]。它是在網(wǎng)絡(luò)社交中衍生出的一種新形式欺凌,常見于中學生群體中,近期調(diào)查的檢出率也高達17%～52%[5-6],加之具有隱匿性強、傳播范圍廣、形式多樣化等特征,會妨礙青少年積極心理發(fā)展,嚴重時還會威脅到社會和諧與穩(wěn)定[7-8]。因此,本研究擬考察中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的風險因素以及作用機制,以期為中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌防范與干預工作提供理論支持與實踐指導。

根據(jù)Agnew 提出的一般壓力理論觀點,外界不良環(huán)境可以引發(fā)個體的心理壓力,進而使個體在網(wǎng)絡(luò)上實施欺凌行為[9]。在眾多環(huán)境因素中,家庭被認為是導致青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的重要因素之一,而教養(yǎng)行為是家庭環(huán)境中最微觀、最基礎(chǔ)的組成元素。在消極教養(yǎng)行為的影響下,中學生將承受巨大的心理負擔,并蓄積大量的負性情緒[10],可能會在網(wǎng)絡(luò)社交中發(fā)起欺凌行為,以便釋放或緩解心理壓力。其中,粗暴養(yǎng)育作為一種典型的家庭風險因素,可歸屬為專制型的教養(yǎng)模式,主要指父母對子女的粗暴行為、粗暴情感及粗暴態(tài)度,具體涉及了身體、語言、心理攻擊以及強迫控制行為[11]。在粗暴養(yǎng)育環(huán)境中,父母往往以消極態(tài)度對待子女,還會過度干涉及控制子女,但卻無法滿足子女的情感需求,也不能正確地引導子女的行為規(guī)范[12]。家庭社會化理論指出,父母作為家庭的重要成員,他們的行為及態(tài)度能夠直接影響子女的社會性發(fā)展[13]。如果父母采取憤怒、厭煩、冷漠、不敏感以及情緒化等粗暴教養(yǎng)模式,子女也容易呈現(xiàn)暴躁情緒、攻擊行為等內(nèi)外化問題[14]。近期,姚婷等人的研究表明,粗暴養(yǎng)育對線下欺凌有直接的正向預測作用[15],目前尚無研究探討粗暴養(yǎng)育對個體線上欺凌的具體預測作用。但Kimonis等人指出,暴露于消極養(yǎng)育環(huán)境下的個體將形成攻擊性的內(nèi)隱認知圖式,這類消極認知圖式可能會被遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,從而誘發(fā)個體在網(wǎng)絡(luò)上的施暴表現(xiàn)[16]。因此,本研究提出假設(shè)1:粗暴養(yǎng)育對中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌有正向預測作用。

挫折-攻擊假設(shè)模型觀點認為,個體在經(jīng)歷負性生活事件后會產(chǎn)生不良情緒而發(fā)生攻擊行為[17]。因而,粗暴養(yǎng)育對中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響過程中可能存在某種情緒變量加以實現(xiàn)。

研究表明,父母離異、目睹或遭受暴力等負性經(jīng)歷可以誘發(fā)個體憤怒、抑郁、恐懼等情緒[18]。當粗暴養(yǎng)育所喚起的消極情緒,無法得到及時調(diào)節(jié)時,便會使個體陷入持續(xù)的消極狀態(tài)中,而后出現(xiàn)了沖動性行為[19]。從上述解釋可知,粗暴養(yǎng)育可能通過抑郁、焦慮等負性情緒影響個體的不良行為發(fā)生、發(fā)展。前期研究已證實,粗暴養(yǎng)育對中學生抑郁有直接的正向預測作用[20]?；谒刭|(zhì)-應激理論觀點,抑郁作為一種典型的消極情緒,是個體在消極養(yǎng)育環(huán)境中常見的負性情緒反應,而抑郁又是引發(fā)個體攻擊性的重要情緒變量[21]。因此,粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響可能通過抑郁的中介作用來實現(xiàn)。據(jù)此,本研究提出假設(shè)2:粗暴養(yǎng)育可以通過抑郁間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌。

雖然抑郁可能在粗暴養(yǎng)育與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系間起到中介作用,但兩者間仍可能存在調(diào)節(jié)變量。自我決定理論認為,當面對不利情境時,個體的自我實現(xiàn)潛能將引導其調(diào)整行為來積極地應對困境,并將新經(jīng)驗整合成自我意識,這種促進個體成長與發(fā)展的內(nèi)在動力就是基本心理需求,包括關(guān)系需求(competence needs)、勝任需求(relatedness needs)和自主需求(autonomy needs)[22]。基本心理需求是一種內(nèi)在的積極資源,可以為個體的積極發(fā)展提供內(nèi)在源動力。前期研究顯示,高質(zhì)量的成長環(huán)境(親子關(guān)系、同伴關(guān)系)可以滿足個體的基本心理需求,即成長環(huán)境中成員間關(guān)系越親密,環(huán)境系統(tǒng)越完善,個體得到基本心理需求滿足的程度就越高[23]。當基本心理需求長期處于未被滿足狀態(tài)時,個體就失去了尋求積極發(fā)展的內(nèi)在動機,出現(xiàn)負性情緒體驗。實證研究也表明基本心理需求滿足與抑郁呈顯著的負相關(guān)[24]。風險緩沖假說也指出,保護性因素(如基本心理需求滿足)可以緩沖風險因素(如粗暴養(yǎng)育)的不良影響[25]。由此,推斷相對于基本心理需求滿足缺失的中學生,粗暴養(yǎng)育與消極情緒之間的關(guān)聯(lián)在基本心理需求滿足較高的中學生中顯著減弱?；诖?本研究提出假設(shè)3:基本心理需求在粗暴養(yǎng)育影響網(wǎng)絡(luò)欺凌路徑的前半段中起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述,本研究建構(gòu)了一個有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1),擬探討粗暴養(yǎng)育對中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響,以及抑郁在兩者間的中介作用和基本心理需求的調(diào)節(jié)作用。

圖1 假設(shè)模型

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣法,選取遼寧省4所中學的初一、初二和高一、高二學生進行調(diào)查。共發(fā)放1200份問卷,最終保留有效問卷1081份(90.08%)。其中,男生557名(51.53%),女生524 名(48.47%);初中594名(54.95%),高中487名(45.05%);獨生子女484名(44.77%),非獨生子女597名(55.23%);留守學生350 名(32.38%),非留守學生731 名(67.62%)。所有學生均自愿參加調(diào)查并簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 粗暴養(yǎng)育量表 采用Wang編制的粗暴養(yǎng)育量表[26],由4個條目組成,采用“1”代表“從不那樣”到“5”代表“總是那樣”的5點計分,要求被試分別對父母的養(yǎng)育進行評價,總分越高表明個體遭受父親/母親粗暴養(yǎng)育程度越高。本研究中該量表Conbach'sα系數(shù)為0.87。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)欺負量表 采用Erdur-Baker和Kavsut編制的網(wǎng)絡(luò)欺負量表[27],由36個條目組成,分為“網(wǎng)絡(luò)欺負”和“網(wǎng)絡(luò)被欺負”兩個分量表。基于本研究目的,僅選取“網(wǎng)絡(luò)欺負”分量表的18個條目。采用“1”代表“從未有過”到“4”代表“5次以上”的4點計分,總分越高表明個體經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)欺負頻率越高。本研究中該分量表Cronbach'sα系數(shù)為0.85。

1.2.3 流調(diào)中心抑郁量表 采用章婕等修訂的流調(diào)中心抑郁量表[28],由20個條目組成,包括抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀與活動遲滯和人際關(guān)系4個維度,采用“0”代表“沒有或幾乎沒有”到“3”代表“幾乎一直有”的4點計分,總分越高表明個體抑郁水平越高。本研究中該量表Conbach'sα系數(shù)為0.91。

1.2.4 基本心理需求量表 采用劉俊升等修訂的基本心理需求量表[29],由19個條目組成,包括自主需求、關(guān)系需求和勝任需求3個維度,采用“1”代表“完全不符合”到“7”代表“非常符合”的7點計分,總分越高表明個體基本心理需求的滿足程度越高。本研究中該量表Conbach'sα系數(shù)為0.90。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 22.0軟件進行共同方法偏差檢驗、描述統(tǒng)計及皮爾遜相關(guān)分析;采用Amos 21.0軟件進行中介效應、有調(diào)節(jié)的中介效應檢驗。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

為消除同源偏差的影響,除在調(diào)查時采用匿名填寫外,還運用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗。對調(diào)查問卷的所有條目進行探索性因素分析,經(jīng)未旋轉(zhuǎn)的主成分因子分析發(fā)現(xiàn),共有11個因子的特征值大于1。其中,第一個因子可以解釋變異量的14.21%,小于40%的臨界值,表明研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2 中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌基本狀況

中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌總得分為19.54±3.36。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示,不同性別得分差異有統(tǒng)計學意義,男生得分高于女生;是否獨生子女的得分差異有統(tǒng)計學意義,非獨生子女高于獨生子女;不同留守經(jīng)歷和學段的得分差異無統(tǒng)計學意義,見表1。

表1 不同人口學特征的中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌比較分析

2.3 各研究變量的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明,父親粗暴養(yǎng)育、母親粗暴養(yǎng)育、抑郁和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間兩兩呈顯著正相關(guān),而基本心理需求與父親粗暴養(yǎng)育、母親粗暴養(yǎng)育、抑郁和網(wǎng)絡(luò)欺凌均呈顯著負相關(guān),見表2。

表2 各研究變量的相關(guān)分析(r)

2.4 抑郁的中介作用檢驗

分別構(gòu)建父親、母親粗暴養(yǎng)育兩個結(jié)構(gòu)方程模型。首先,考察父親粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌的直接影響。結(jié)果表明,模型擬合情況良好:χ2/df=5.13,CFI=0.99,TLI=0.99,RMSEA=0.06,SRMR=0.03,父親粗暴養(yǎng)育能夠正向預測網(wǎng)絡(luò)欺凌(β=0.18,P＜0.001)。其次,以抑郁為中介變量建立結(jié)構(gòu)方程模型,結(jié)果表明,模型整體擬合情況較為理想:χ2/df=8.33,CFI=0.96,TLI=0.95,RMSEA=0.08,SRMR=0.05。父親粗暴養(yǎng)育對抑郁(β=0.32,P＜0.001)以及抑郁對網(wǎng)絡(luò)欺凌(β=0.20,P＜0.001)均有正向預測作用。Bootstrap檢驗結(jié)果表明,父親粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌的間接(β=0.06,P＜0.001)和直接(β=0.12,P＜0.05)效應均顯著,其95%CI分別為[0.04,0.10]、[0.01,0.24],均不包含0。因此,抑郁起到部分中介作用,中介效應占總效應的35.16%,見表3和圖2。

表3 中介作用檢驗Bootstrap路徑系數(shù)

圖2 抑郁在父親粗暴養(yǎng)育與網(wǎng)絡(luò)欺凌間的中介模型

同理,在母親的影響模型中,研究結(jié)果顯示,擬合情況均良好:χ2/df=9.00,CFI=0.99,TLI=0.97,RMSEA=0.08,SRMR=0.02,母親粗暴養(yǎng)育能顯著正向預測網(wǎng)絡(luò)欺凌(β=0.17,P＜0.001)。其次,檢驗抑郁中介模型的結(jié)果表明,擬合情況較為理想:χ2/df=5.85,CFI=0.98,TLI=0.97,RMSEA=0.07,SRMR=0.04。母親粗暴養(yǎng)育對抑郁(β=0.36,P＜0.001)以及抑郁對網(wǎng)絡(luò)欺凌(β=0.20,P＜0.001)均有正向預測作用。Bootstrap檢驗結(jié)果表明,母親粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌的間接效應顯著(β=0.07,P＜0.001),其95%CI為[0.04,0.11],不包含0;但母親粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌的直接效應不顯著(β=0.10,P＞0.05),其95%CI為[-0.01,0.21],包含0。因此,抑郁在母親粗暴養(yǎng)育與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間存在完全中介效應,中介效應占總效應的41.62%,見表3和圖3。

圖3 抑郁在母親粗暴養(yǎng)育與網(wǎng)絡(luò)欺凌間的中介模型

2.5 抑郁與基本心理需求的有調(diào)節(jié)的中介作用檢驗

采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型繼續(xù)檢驗基本心理需求的調(diào)節(jié)作用。先對所有變量進行中心化處理,并將父親粗暴養(yǎng)育、母親粗暴養(yǎng)育與基本心理需求的指標按照“大配大,小配小”的原則進行配對并生成乘積項。分別以父親粗暴養(yǎng)育和母親粗暴養(yǎng)育為自變量,網(wǎng)絡(luò)欺凌為因變量,抑郁為中介變量,基本心理需求為調(diào)節(jié)變量,構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型。結(jié)果顯示,父親粗暴養(yǎng)育對抑郁的正向預測作用顯著(β=0.12,P＜0.01);基本心理需求對抑郁的負向預測作用顯著(β=-0.70,P＜0.001);父親粗暴養(yǎng)育(β=0.12,P＜0.05)和抑郁(β=0.19,P＜0.001)對網(wǎng)絡(luò)欺凌有正向預測作用;父親粗暴養(yǎng)育×基本心理需求的交互項對抑郁的預測作用顯著(β=-0.11,P＜0.001),說明基本心理需求對模型前半段路徑的調(diào)節(jié)作用顯著,見圖4。為了揭示具體的調(diào)節(jié)作用,以M±1SD 為標準將基本心理需求劃分為“低基本心理需求組”和“高基本心理需求組”,簡單斜率檢驗表明(見圖5),在“低基本心理需求組”中,父親粗暴養(yǎng)育對抑郁的正向預測作用顯著(Bsimple=0.19,P＜0.001),95%CI為[0.11,0.26];在“高基本心理需求組”中,父親粗暴養(yǎng)育對抑郁的預測作用不顯著。因此,基本心理需求可以緩沖父親粗暴養(yǎng)育對中學生抑郁的影響。

圖4 有調(diào)節(jié)的中介模型

圖5 基本心理需求的調(diào)節(jié)作用圖

此外,在母親影響模型中,母親粗暴養(yǎng)育(β=0.18,P＜0.001)、基本心理需求(β=-0.68,P＜0.01)對抑郁以及抑郁對網(wǎng)絡(luò)欺凌預測作用均顯著(β=0.19,P＜0.001)。但母親粗暴養(yǎng)育×基本心理需求的交互項對抑郁的預測作用不顯著,說明基本心理需求的調(diào)節(jié)作用不顯著。

3 討論

3.1 中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的基本現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)欺凌得分上,不同性別、是否獨生子女存在的差異均顯著,與以往研究結(jié)論相一致[30]。具體來說,男生得分高于女生,且非獨生子女高于獨生子女。基于遺傳生物學和社會文化因素的影響,男生具有強烈的沖動性,而女生的親社會性較強,加上社會道德對男女的約束力不同,導致男生更易卷入欺凌事件中[31]。網(wǎng)絡(luò)匿名環(huán)境帶有去抑制性特點,使男生傾向呈現(xiàn)高道德推脫、低負罪感,對自己不道德行為較易采取扭曲后果、調(diào)整歸因等方式進行開脫、辯護,從而在網(wǎng)絡(luò)社交中對他人施以欺凌、攻擊[32]。同時,有研究表明,多子女家庭的學生較少受到高質(zhì)量的養(yǎng)育,體驗到的關(guān)愛與溫暖也有限,這為非獨生子女發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為提供了更多機會[33]。研究提示教師應結(jié)合中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生特點有針對性地給予幫扶,便于有效緩解中學生的網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。

3.2 抑郁的中介作用

本研究表明,粗暴養(yǎng)育不僅直接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌,而且還通過抑郁間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌,研究假設(shè)1和假設(shè)2得到證實。首先,遭受粗暴養(yǎng)育程度越高者,越可能在網(wǎng)絡(luò)上實施暴力,這與以往類似的研究結(jié)論相契合[34]。依據(jù)非穩(wěn)態(tài)負荷理論,成長在緊張且反復的壓力情境下,個體的大腦會對壓力情境進行評估,使得交感神經(jīng)腎上腺髓質(zhì)釋放茶酚胺和糖皮質(zhì)激素,以保持身體內(nèi)外平衡[35]。粗暴養(yǎng)育作為壓力情境,會過度激活個體的交感神經(jīng)腎上腺髓質(zhì),導致與之相連的生物系統(tǒng)因過度補償而出現(xiàn)功能性失調(diào),削弱了個體對粗暴養(yǎng)育的認知與適應的生理反應能力,由此產(chǎn)生了問題行為。另一方面,在粗暴養(yǎng)育背景下,中學生會接觸到大量暴力線索或刺激,出現(xiàn)消極自我認知以及對他人的敵意態(tài)度,逐漸形成了內(nèi)隱攻擊圖式[36]。中學生一旦在社交中遇到威脅性信息時,其內(nèi)隱攻擊圖式便會被激活,尤其在匿名、開放的網(wǎng)絡(luò)空間里,更易向他人發(fā)起主動性攻擊[37]。因此,粗暴養(yǎng)育是影響中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要家庭風險變量。

此外,粗暴養(yǎng)育還會通過抑郁間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌。采取粗暴養(yǎng)育方式的父母通常表現(xiàn)出厭煩、憤怒或情緒化的情緒反應,這反向觸發(fā)了子女的消極情緒體驗。為了釋放這些被淤積的負性情緒,中學生可能會在網(wǎng)絡(luò)社交中實施欺凌行為,這一結(jié)果不僅印證了挫折-攻擊假設(shè)模型的觀點,也拓展了該模型在網(wǎng)絡(luò)情境中的適用性,即粗暴養(yǎng)育通過抑郁對中學生線上、線下欺凌均起到間接的影響作用。需要指出的是,抑郁在母親影響模型中的中介效應(41.62%)大于父親影響模型(35.16%),這可能與父親、母親在子女養(yǎng)育過程中的關(guān)注點不同有關(guān)。采取粗暴養(yǎng)育方式的父親和母親,都喜歡將自我的價值觀、處世態(tài)度、行事風格等強加在子女的身上,但父親更注重對子女的技能及個性品質(zhì)的培養(yǎng),母親則傾注于從情感上養(yǎng)育、教導子女[38],這使得粗暴型的母親表現(xiàn)出的憤怒、暴躁、焦慮及抑郁等負性情緒特征更易“投射”在子女情緒的發(fā)展過程中,繼而引發(fā)后續(xù)的各類心理問題。該結(jié)果提示母親更應該做好自我情緒的調(diào)節(jié)與管理工作,避免粗暴態(tài)度、行為對子女帶來的各類心理傷害。

3.3 基本心理需求的調(diào)節(jié)作用

研究結(jié)果表明,基本心理需求在父親粗暴養(yǎng)育對網(wǎng)絡(luò)欺凌影響的前半段路徑中起到調(diào)節(jié)作用,假設(shè)3得到部分支持。此結(jié)果驗證了風險緩沖假說,即基本心理需求緩沖了父親粗暴養(yǎng)育對抑郁的影響作用,表明基本心理需求是緩沖家庭風險對個體消極情緒影響的重要心理資源。同時,根據(jù)抑郁的素質(zhì)-壓力模型,抑郁是個體素質(zhì)和壓力因素共同作用的結(jié)果。而基本心理需求的滿足可以促進個體的心理健康,所以基本心理需求作為素質(zhì)因素可以緩解家庭壓力(父親粗暴養(yǎng)育)帶來的消極影響,而降低了抑郁發(fā)生的可能性。然而,本研究尚未發(fā)現(xiàn)基本心理需求在母親影響模型中的調(diào)節(jié)作用。受傳統(tǒng)文化觀念的影響,“男主外,女主內(nèi)”的家庭角色分工存在于大多數(shù)的中國家庭里[39]。相比于父親而言,母親陪伴子女的時間較多,投入的教養(yǎng)精力也更多,其消極教育方式對子女帶來的心理傷害會更加強烈、深遠,因而基本心理需求的滿足可能無法修復或彌補母親對子女造成的消極影響。本研究揭示了素質(zhì)因素(基本心理需求)的保護作用在緩解父親、母親不良養(yǎng)育危害時存在著差異性。未來研究可以進一步探索弱化母親粗暴養(yǎng)育的保護因素,以便更好地遏制中學生網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。