論信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐

郭龍婷

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1 引言

信息化時(shí)代下，科學(xué)技術(shù)信息文化都在不斷地發(fā)生著變化，帶動著人們的生活和工作出現(xiàn)了日新月異的變化，國家教育事業(yè)的發(fā)展也在信息化的影響下突飛猛進(jìn).高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在信息化的作用下，發(fā)生了改革和創(chuàng)新.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用信息技術(shù)有效地增加了課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生興趣，讓學(xué)生親身體會物理實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，從而使物理學(xué)習(xí)的效果更好，提高了教學(xué)質(zhì)量.

2 信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

物理學(xué)科內(nèi)容比較枯燥乏味，充滿很多理論性的東西，需要學(xué)生不斷地鍛煉自己的邏輯思維，并且熟練掌握物理公式，才可以更好地理解物理知識.傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)是借助于一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)工具開展實(shí)驗(yàn)的，教學(xué)形式比較單一乏味，整個(gè)過程缺乏趣味性，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的激情，所以實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效果不好.另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是可以借助實(shí)驗(yàn)工具呈現(xiàn)給學(xué)生的，有部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)是沒辦法呈現(xiàn)出來的，不能直觀地帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).但是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用信息技術(shù)后科學(xué)合理地解決了這些問題.信息技術(shù)的高科技，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒辦法直觀呈現(xiàn)出來的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯逦卣宫F(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以直觀地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，并且可以互相討論分析，增加師生之間的互動交流，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.2 促進(jìn)高中物理教學(xué)創(chuàng)新，滿足教學(xué)需求

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助實(shí)驗(yàn)工具開展實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程容易受到外界的干擾，最終導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性存在一定的誤差.并且，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不容易理解的知識點(diǎn)沒辦法更好地借助實(shí)驗(yàn)工具做實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生看，換句話說，這些晦澀難懂的物理知識不能更好地利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋說明，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難，不能很好地理解和掌握知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果差.有效地把信息技術(shù)融合到物理實(shí)驗(yàn)中，可以將抽象晦澀難懂的物理知識活靈活現(xiàn)地給學(xué)生展示出來，這就是信息技術(shù)的“威力”，過程科學(xué)有趣，效果精確直觀.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用這些先進(jìn)的信息技術(shù)，可以有效地把抽象的物理原理具體化和形象化，方便學(xué)生直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)過程，并對物理現(xiàn)象思考和總結(jié)，提高學(xué)生物理數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理，并掌握物理知識，實(shí)踐運(yùn)用[1].信息技術(shù)的應(yīng)用是對傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷滿足物理教學(xué)需求，提高物理教學(xué)效率.

2.3 優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，提高了物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.過去的物理實(shí)驗(yàn)的過程比較短，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間消失，致使學(xué)生不能很好地對物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察和思考，最終學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果比較差.另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程只是在課堂上短時(shí)間的呈現(xiàn)，不能持久保留，不能使學(xué)生課下的時(shí)候也能夠看到物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，沒辦法復(fù)現(xiàn).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，成功地解決了這些難題.物理實(shí)驗(yàn)中利用多媒體信息技術(shù)手段，可以把抽象的瞬間顯現(xiàn)的物理現(xiàn)象保存下來，方便學(xué)生課余時(shí)間對之前的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)觀看，進(jìn)一步鞏固和掌握物理知識，更好地發(fā)現(xiàn)并理解生活中的物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生物理思維開發(fā)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平.

3 信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

3.1 教師教學(xué)理念偏差，信息技術(shù)應(yīng)用水平較低

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師存在一定的教學(xué)理念偏差.一些物理教師沒有樹立信息技術(shù)應(yīng)用的理念，甚至不愿意采用信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn).往往這些教師的信息技術(shù)能力比較差，不能運(yùn)用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)激情，更懶于親自動手操作了，所以學(xué)習(xí)效果極差.還有一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用固有的實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行物理課堂的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).這些問題的存在，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用水平下降，教學(xué)質(zhì)量下降.

3.2 信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)融合不合理

教師在物理實(shí)驗(yàn)中不能合理地采用多媒體信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不是很好，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平依然沒有提高.教師要想合理地利用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就需要充分了解這些多媒體信息技術(shù)手段，并結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等綜合方面去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高.但一些教師不具備兩方面的條件，一方面沒有充分研究分析信息技術(shù)的應(yīng)用，另一方面沒有很好地考慮到教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需求，最終導(dǎo)致信息技術(shù)沒辦法更好地服務(wù)于物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，二者相背離，不能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[2].

3.3 信息技術(shù)條件較差，創(chuàng)新應(yīng)用效果不佳

信息技術(shù)條件較差，信息技術(shù)的教學(xué)模式?jīng)]有及時(shí)改革和創(chuàng)新等，同樣導(dǎo)致信息技術(shù)不能發(fā)揮極致作用.一些學(xué)校的多媒體信息技術(shù)外在硬件設(shè)施比較老舊，沒有及時(shí)更新，不能更好地用于物理實(shí)驗(yàn)，致使物理實(shí)驗(yàn)不能高效地進(jìn)行.另外，一些教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力一般，不能很好地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對信息技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不能對信息技術(shù)的模式做組合創(chuàng)新，不能使物理實(shí)驗(yàn)課堂有趣生動，致使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的激情比較弱，沒有積極性，沒辦法提升課堂的實(shí)驗(yàn)效果，最終導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

4 信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐策略

4.1 發(fā)揮信息技術(shù)作用，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)等為核心，科學(xué)合理地采用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，增加課堂趣味，充分調(diào)動學(xué)生興趣，進(jìn)一步提高課堂實(shí)驗(yàn)效率.比如，教師可以通過多媒體幻燈片等信息技術(shù)手段，為學(xué)生們展示一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒辦法呈現(xiàn)出來的場景，這些活靈活現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)場景動畫，可以激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)可以動學(xué)生興趣，從而帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)感[3].

例如 在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)”這一物理知識的時(shí)候，由于“電”是不可接觸的，所以學(xué)生不能夠真切體會到光電互相作用產(chǎn)生的磁場效應(yīng)，也就很難直接觀察到其整個(gè)的作用過程.教師可以借助信息技術(shù)多媒體手段制作模擬動畫課件，生動形象地給學(xué)生展示光照反應(yīng)等圖像，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，逐漸對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

4.2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

知識源于生活，物理知識也不例外.我們在解決問題的同時(shí)也獲得了知識.教師應(yīng)該組織生動形象的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更容易理解生活中的物理現(xiàn)象.部分沒辦法通過組織物理實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示生動形象的圖像視頻等，幫助學(xué)生理解物理知識.

例如 對核反應(yīng)中含有的物理知識原理，教師可以借助多媒體動畫影像給學(xué)生播放核電站的相關(guān)資料，讓學(xué)生對核電站的建設(shè)和設(shè)施有充分直觀的了解.通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后參與對核電站的資料收集和調(diào)查.如，我國有哪些核電站？ 世界上又有哪些？ 核電站的用途有哪些？ 這樣的情境引導(dǎo)教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，進(jìn)而培養(yǎng)其物理思維意識.

4.3 結(jié)合信息數(shù)字化技術(shù)，建立完善的物理實(shí)驗(yàn)資源庫

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把數(shù)字化技術(shù)充分融合到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常有必要的.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建可用的數(shù)字化教育資源.具體的教學(xué)中，教師通過建立豐富多彩的數(shù)字化資源，有效開展與其相關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展.同時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的數(shù)字化資源的來源，盡量要來自生活.這樣的話，學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)中能夠真切地感受到生活的一些內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其更加主動地學(xué)習(xí)[4].

例如 在“變壓器”這一物理知識的學(xué)習(xí)中，教師可以采用數(shù)字化技術(shù)，科學(xué)有效地組織數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享.同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做到充分地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動收集身邊的變壓器圖片，并了解其工作原理和構(gòu)造等.對生活中變壓器的圖片收集整理和進(jìn)一步地研究，便于學(xué)生對變壓器工作原理的理解和掌握.教師還可以利用實(shí)際生活用品來解釋說明變壓器的相關(guān)原理和知識，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶.如，電飯煲、電餅鐺等之類的家用電器的電壓比較低，通常都是220V 的比較多.但是大型發(fā)電機(jī)電壓，一般都比較高.那么教師可以提問學(xué)生：“它們?yōu)槭裁措妷翰灰粯樱?這些電器中變壓器主要起什么作用？ 大家還能不能舉一些其他的例子呢？ ”通過這些拓展問題的提問，學(xué)生拓展了物理思維，有效地通過物理現(xiàn)象聯(lián)想到生活實(shí)際，更容易接受課本上的物理知識，從而更好地學(xué)以致用.

4.4 發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與物理建模深度融合

高中物理教學(xué)中存在一些相對來說比較難懂的物理知識點(diǎn)，針對這些物理知識，教師需要借助物理建模，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí).教師有效地運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行物理建模能夠有效地帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考物理知識，進(jìn)而理解和掌握物理原理，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[5].

例如 學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，教師可以通過多媒體信息技術(shù)手段給學(xué)生展示一段生動形象的圖片，然后對學(xué)生提出問題：“圖片中的女士拉著行李箱準(zhǔn)備去旅游，大家看看這位女士拉行李箱的時(shí)候，力的方向是朝哪？ ”學(xué)生會爭先恐后地回答說：“斜著向上的力.”教師可以繼續(xù)追問道：“這個(gè)力的分解，哪位學(xué)生可以說出來并寫出來？ ”進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極回答問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考該物理知識.這樣教師通過信息技術(shù)多媒體手段形象生動地構(gòu)建物理模型，幫助學(xué)生從生活中的現(xiàn)象更深刻地理解和掌握了物理知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率和教師課堂教學(xué)質(zhì)量.

5 結(jié)語

總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用.新課改之下，教師要不斷地革新自身的教學(xué)理念，不斷地提高自身現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的能力，科學(xué)合理地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的最大化，帶給學(xué)生直觀形象的物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)驗(yàn)知識聯(lián)想到周邊實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，并能夠把這些生動形象的物理原理科學(xué)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的物理實(shí)踐水平和綜合能力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長.