“問題引領(lǐng)式”理念在高中物理中的探析

陳永斌

【關(guān)鍵詞】高中物理;“問題引領(lǐng)式”理念; 教學(xué)實(shí)踐

在新的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重中之重，而傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，難以為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供助力.因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要及時(shí)改變自身的思想觀念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際狀況，對物理教學(xué)方案進(jìn)行改革與調(diào)整，借助“問題引領(lǐng)式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生能夠積極配合教師的物理教學(xué)工作，使學(xué)生可以在提高自身物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)推動(dòng)自身思維發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生全方位發(fā)展提供充足的動(dòng)力，促使高中物理教學(xué)能夠煥發(fā)出新的光彩.

1 “問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的重要性

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念實(shí)際上是一種以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念[1].在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師可以在深入挖掘物理教材的前提下，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的“問題引領(lǐng)式”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生樹立正確的物理觀.

1.1 提高物理教學(xué)質(zhì)量

在以往的高中物理教學(xué)中，有些教師在落后教學(xué)觀念的影響下，一味地采用以教為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)到參與物理教學(xué)活動(dòng)的樂趣，長此以往，會(huì)讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，不利于物理教學(xué)質(zhì)量的提升.而“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的合理融入，可以讓學(xué)生逐漸占據(jù)物理課堂的主體地位，教師通過對學(xué)生的全面觀察，可以對學(xué)生的實(shí)際狀況及需求形成較為清晰的認(rèn)知，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生適配度較高的物理教學(xué)方案，并有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從心理上接受物理教學(xué)，以便提升物理教學(xué)的實(shí)效性.

此外，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用，可以為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)及想象空間，激發(fā)學(xué)生物理求知欲，讓學(xué)生可以有效調(diào)動(dòng)自己的大腦對接觸到的物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下，順利擺脫所面臨的物理學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)高中物理教學(xué)變革及創(chuàng)新.

1.2 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用“問題引領(lǐng)式”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以對所涉及的知識形成深刻的認(rèn)識，提升學(xué)生的物理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

在高中階段，相較于其他學(xué)科而言，物理學(xué)科具有推理性強(qiáng)的特征，學(xué)生會(huì)接觸到大量公式的推導(dǎo)及現(xiàn)象的推理，而有些學(xué)生推理能力較弱、物理思維不足，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí).所以，教師要借用“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行物理推理與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看到物理知識的本質(zhì)，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生物理思維，進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的目的.

2 “問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 適度性原則

在新課改背景下，高中物理教師要始終遵循適度性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)水平，構(gòu)建適度的問題情境，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求.在實(shí)際教學(xué)中，教師需從多角度出發(fā)，全面考量學(xué)生的實(shí)際情況，充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平及物理基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，使學(xué)生能夠處于主動(dòng)的物理學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生可以獲得一定的成就感，維持學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自信感受與求知欲望.教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以始終保持較好的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長提供充足的動(dòng)力.

2.2 啟發(fā)性原則

在高中物理教學(xué)中，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的有效融入，可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層地思考.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維邏輯的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面對所涉及的知識進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生打破思維定式，進(jìn)而構(gòu)建高效的物理課堂[2].值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)操之過急，而應(yīng)基于循序漸進(jìn)的理念，依據(jù)學(xué)生的特性與真實(shí)情況，設(shè)計(jì)難易不同的問題，并按照由易到難順序拋出合適的問題，避免學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，讓學(xué)生可以在不知不覺中提升自身獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)作用.

2.3 邏輯性原則

現(xiàn)階段，部分教師在應(yīng)試教育的影響下，會(huì)將學(xué)生的物理成績作為檢驗(yàn)其物理水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得物理教學(xué)過于形式化，讓學(xué)生不能明晰物理知識的內(nèi)在邏輯含義，導(dǎo)致學(xué)生無法充分感知到物理學(xué)科的魅力.為有效推進(jìn)高中物理教學(xué)改革，教師要基于邏輯性原則，利用“問題引領(lǐng)式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎?，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，逐漸掌握正確的物理學(xué)習(xí)及思考方式，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考不斷強(qiáng)化對所學(xué)知識的認(rèn)識，避免物理學(xué)習(xí)流于形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力.

2.4 藝術(shù)性原則

由于高中階段的學(xué)生通常有著好奇心較強(qiáng)、思維較為活躍的特征，因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合藝術(shù)性原則，不斷創(chuàng)新物理教學(xué)形式，采用藝術(shù)性的提問方式，營造活躍的物理課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，使“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值能夠得到進(jìn)一步提高.

具體來講，藝術(shù)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不但要注重問題與物理知識之間的聯(lián)系、關(guān)注問題的合理性，還要重視問題本身的藝術(shù)價(jià)值.同時(shí)，在提問過程中，教師要注意自身的提問方式，運(yùn)用多種表達(dá)手段，借用豐富的輔助教學(xué)工具，豐富問題形式，使物理教學(xué)不再枯燥單調(diào)，激發(fā)學(xué)生的物理求知欲.另外，教師要基于藝術(shù)性原則，全面設(shè)計(jì)與優(yōu)化物理教學(xué)活動(dòng)，提升問題與課堂氛圍的銜接效果，為物理課堂注入新的活力，減輕學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的思維可以始終保持自由的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極表達(dá)自己的想法，并善于傾聽他人看法，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提升“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的作用價(jià)值.

3 “問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是高中物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生深化知識理解的關(guān)鍵途徑.在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及物理水平，設(shè)計(jì)合理的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生可以在主動(dòng)意識的推動(dòng)下全身心地投入到物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得最佳的物理學(xué)習(xí)效果.

3.1.1 構(gòu)建趣味問題情境

物理知識本身有著抽象性較強(qiáng)的特征，導(dǎo)致學(xué)生難以通過獨(dú)立思考對接觸到的知識形成較深層次的認(rèn)識，無法使學(xué)生正確認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)對于自身后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，從而打消了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性.所以，在教學(xué)中，教師可以基于“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建趣味問題情境，讓學(xué)生可以在情境中加深對所涉及知識的印象，并體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠不再畏懼物理學(xué)習(xí).

3.1.2 構(gòu)建生活問題情境

抽象的物理知識有著看不見摸不著的特點(diǎn)，學(xué)生無法對其產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)，故在物理學(xué)習(xí)過程中極易感到力不從心[3].因此，教師要在深入挖掘物理教材的前提下，建立實(shí)際生活與物理知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)貼近生活且富有層次的問題，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生可以身臨其境，使學(xué)生能夠在吸收物理知識的同時(shí)積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力.

例如 教師在進(jìn)行“磁場”的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，就可以摒棄以教為主的落后的教學(xué)方式，利用“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，構(gòu)建符合生活實(shí)際的問題情境，幫助學(xué)生對有關(guān)物理知識進(jìn)行推導(dǎo)與學(xué)習(xí).如，為強(qiáng)化學(xué)生對地球磁場的認(rèn)識，教師可以拋出“教室里的地磁場指向哪里？ 學(xué)校門口的方向是什么？ ”等問題，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際來深化對地磁場的理解，幫助學(xué)生建立良好的方向感，引導(dǎo)學(xué)生利用筆畫等方式來描述地磁場.在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供小磁針等工具，帶領(lǐng)學(xué)生去往實(shí)地驗(yàn)證自己的答案，讓學(xué)生可以認(rèn)識到物理知識來源于生活.

3.2 開展小組合作

在高中階段，師生之間缺少交流與互動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容及形式不符合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以深入物理知識.所以，在高中物理教學(xué)中，教師要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師可以在充分了解學(xué)生實(shí)際狀況及心理特征的基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并將“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念有效融入到實(shí)際教學(xué)中，以提升學(xué)生的問題探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識.

例如 教師在進(jìn)行“摩擦力”的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生在桌子上搓手，使學(xué)生能夠初步感受摩擦力.然后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，利用彈簧測力計(jì)測量摩擦力，使學(xué)生能夠合作探究影響摩擦力大小的因素.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要敢于表達(dá)自己的想法，共同確立實(shí)驗(yàn)流程，采用分工合作的方式完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出一定的結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果，對接觸面、接觸物體壓力大小等因素進(jìn)行深度分析，以提升學(xué)生對摩擦力有關(guān)知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生合作能力.值得注意的是，當(dāng)學(xué)生各持不同意見且難以給出明確依據(jù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在合作式探究學(xué)習(xí)中開辟新思路，從而真正地落實(shí)高中物理教學(xué)目標(biāo)[4].

4 結(jié)語

總而言之，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.所以，在高中物理教學(xué)中，教師要基于“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況，對物理教學(xué)方案進(jìn)行有效調(diào)整，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的思維軌道，進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊.